20xx年暑假，我根據自己的教學實踐寫了一篇名為《摭談國中語文教學的“每周一活動”》的論文。論文當中，我寫到了以“作文推薦會”來上作文課的教學模式。在前後逾一年的實踐教學裡，筆者自認為這個“推薦會”的效果還是不錯的。在這一段時間裡，學生寫作文、互評互改作文以及後進生自評自改作文的積極性確實提高了不少。同年段備課組的老師去聽課後，對推薦會的總體評價也不錯。
然而一次偶然的機會，我突然意識到推薦“問題作文”的這一環節存在著問題，有一定的“安全隱患”，需要進行調整。這得先從一節課開始說起。
由於同年段同學科的同事身體有恙，我便有機會去代了她一個班的課程，這個班的學生之前偶有耳聞，但並不十分了解。由於已經進入中考倒計時的個位數了。我根據以往的經驗與教訓，決定拿專門的一節課講一講有關答題卡規範答題的問題。
這個班學生的整體水平挺不錯的。市質檢語文平均分約120分。但是我在對他們的答題卡做分析時，還是發現了不少問題。這些問題如果不強調，將會影響學生中考的最終成績。上一屆才有學生因答題卡吃了大虧，為了讓學生更直觀地了解答題卡上哪些問題會吃虧。我決定從本班學生的三次答題卡中選問題比較典型的幾份，在上課時匿名展示。
其實一直以來，我都習慣在班上匿名展示學生作業上的毛病，也不曾覺得或出現過問題。但是，讓我措手不及的是，當我展示到快結束時，我的餘光發現其中的一個男生趴在座位上，用書蓋著頭，我突然意識到我可能做錯了，哪怕這樣做的效果確實不錯。
下課後，我本想找那個學生聊聊，結果這個學生一下課就跑出教室了。我對這個學生不熟悉，只知道他不愛講話。不得已，我向班主任了解，班主任也向我分析該學生一直以來都很內向，不擅言辭甚而有點孤僻，家長也是類似的性格，其父還曾因交班費的問題到學校找老師理論。
我突然意識到自己可能闖了禍。如果這個學生抗挫能力差又有極強的自尊心，一時想不通而做了什麼傻事的話，我怎么擔待得起啊?本來想和家長溝通一下，又怕自己太小題大做。於是惴惴不安地度過了一天。第二天上課，看到他仍低頭窩在自己的座位上時，我那懸著的心才最終放下。
或許，你們會笑話我的膽小怕事，但你要知道，近幾年，因為學生被老師批評而做傻事，導致學生家長到學校來鬧事甚至毆打老師的事件不在少數。
看來，以後無論在研究哪一種教學方式方法，應該把學生的心理作為重要的考慮因素。
對此，我對自己愛拿學生的作業當反例的工作習慣進行了反思，而針對作文推薦課，我對“推薦問題作文”這一環節進行了調整。
問題作文可以是從網路上下載的相類的病文，也可以是我自己寫的下水文，還可以拿我以前畢業的學生的作文。可以換班展示，也可以我自己再抄寫一遍，把體現學生身份的字眼刪去或改掉。但私下要先徵求學生的同意，問學生是否介意作為反例，並強調我的目的是為了同學們共同成長，並不是想讓誰出醜。
保護學生那顆容易破碎的心，實際上也是保護我們老師自己。安全無小事，這年頭當個老師真心不容易!