新的《語文課程標準》對小學生習作提出了全新的要求，提倡自由表達，提倡想像習作，提倡表達個人的獨特感受，寫作教學應貼近學生實際，要為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要有效地培養學生自由表達的能力，教師必須有效地指導。適時為習作導源、導路、導改，使作文教學走出學生厭寫，教師厭教，耗時耗力，效率不高的怪圈。
一、開渠導源──素材積累
俗話說得好，兵馬未動，糧草先行巧婦難為無米之炊。作文的糧草和米又是什麼呢？寫作素材是也。那如何指導學生積累寫作素材呢？
1．要教會學生運用觀察手段積累寫作素材：
在引導學生進行觀察時，首先應教給學生觀察方法、順序，使他們學會有條理地觀察事物。其次，要讓學生明確觀察的重點、目的。重點的要讓學生仔細觀察，次要的、跟觀察的事情無關緊要的都不必多說。另外，我們要有目的、有計畫地引導學生觀察生活，認識事物，讓學生把在學校、家庭、社會、自然中出現的豐富多彩並有典型意義的場景、事件或人物及所見所聞及時記錄下來，成為同學們自由習作的源頭、活水。
2．讓學生參加實踐活動，盡情遊戲：
自由習作與經驗密切關聯，對於學生來說，酸甜苦辣皆有營養，喜怒哀樂都是文章。情動於中而形於外，學生自身獨特的經歷往往能夠令他的作文也別具一格。要緊扣教材組織學生參加校內外活動，如美術課上的小製作，音樂課上的歌唱表演，體育課上的激烈角逐，主題班隊課的各項活動、拔河、做字詞遊戲、去春遊和野炊都是孩子們寫話的好素材。學生的課餘生活更是多姿多彩：和他們一起講故事、看課外書、猜謎語孩子們都喜歡這樣的活動，喜歡在生活中有意識地尋找課堂上學過的和沒學過的語文知識，更喜歡把每一次活動中見到的學到的用一句話真實地記錄下來。有的寫道今天早上第三節課，我們班在老師的帶領下，排著整齊的隊伍，來到學校操場，準備舉行一場鼓舞人心的拔河比賽有的寫道：老師帶我們到田野里找春天啊，春天真美呀！有的寫道我有兩個好夥伴，我們經常互相幫助遨遊漢字王國成果分享會讓我感受到漢字的神奇、有趣就在這一次次的生活實踐和語文實踐中，孩子們用他們的語言，用他們的眼光描繪了這個多彩的世界，表達了自己真實的情感。這樣一來既豐富了學生的知識，長了見識，又為今後自由習作中很好地運用語言打下堅實的基礎。
3．從閱讀教學中吸取：
每一篇課文中總有新詞新語出現，句式也不盡相同。我們在閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律、知識、感情，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片斷記在讀寫筆記上，並熟讀成誦，融合貫通。我們所學的課文中，許多是優美的散文，例如《春》、《鄉下人家》等，這些課文中有許多優美的辭彙和精彩的段落，在教學時，我們不能僅僅停留在對課文的分析講解上，應留時間給學生，欣賞體會文中一些優美的詞或段落，並且能記憶。語文課本是小學生規定學習的內容。但它對整個語文知識而言，相對還是比較少的，因此依靠課文積累是不夠的，我們還要從課外書中積累，如學習《十里長街送總理》之後，可以向學生推薦《周恩來》；學習《草船借箭》可以向學生推薦《三國演義》；學習《鯨》可以向學生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等。同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批註等。長期堅持，強化學生對語彙的記憶儲存，日積月累，將課內外的語言文字變成自己的儲備和財富，一旦用時會自然湧上筆端，大大提高了學生的語言文字水平。
4．倡導兩記，享受自由:
兩記指日記和讀書筆記。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由習作水平的終南捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己覺得新鮮的就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞知之儘量詳，識之儘量真，思之儘量明；天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量素材，越寫越熟。學生的生活豐富多彩，他們會從寫日記中享受到無限樂趣。讀書筆記的內容不拘一格，可以是簡單的語句，可以是精彩的片斷，可以是心得，可以是啟迪，想寫什麼就寫什麼，想怎么寫就怎么寫。要激發學生課外閱讀的興趣，讓學生在佳作欣賞中享受生活，並通過讀書筆記的方式來規範之、引導之，做到開卷有益，讀有所得。
生活是取之不竭的源泉，只要把學生引向生活生活，讓他們在生活的廣闊天地里，去觀察、去體驗，就會源源不斷地得到習作素材。
二、拓思尋路──捕捉獨特素材
每個學生都是一個獨立的個體，他們的親身經歷，所見所聞，認識感受，想像大都不一樣。我們在習作指導中，要注重開拓學生的思路，讓學生把蘊藏在自己的心靈深處，與眾不同的素材傾吐出來。
1.選取個性化的真實經歷。真實是學生作文的生命。自由真實的人，才能有自己的個性，才能寫出既真實又有個性的作文。《語文課程標準》指出養成留心觀察周圍事物的好習慣，有意識地豐富自己的見聞。要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。生活是習作的源泉，個性是文章的生命。小學生習作命題的設定應密切聯繫學生自身的生活實際，只有這樣才能撥動學生的|情弦，誘發他們的真情實感。縱觀我們的教材，有的習作訓練，從我走上講台到現在就沒變過,現在學生家裡都用餐巾紙了，但是我們的教材上還在要求學生寫洗手帕，燒紙船等這些學生不大感興趣的事情，學生對於這些作文命題，沒有興趣可言。興趣是最好的老師，讓學生去寫沒有好感的事情，沒有親身體驗過的事情，怎能寫出好文章來？我們只有選取學生身邊的人，發生在學生身邊的事情，學生親眼目睹，才能寫得有血有肉。因此，要引領學生自主作文，使文章言之有物，就必須讓學生自我感觸，感悟生活，感悟身邊的事。這樣，才避免了空對空、無的放矢的弊端，激活了學生記實的欲望。於是，一個個洋溢著個性的兒童形象躍然紙上。學生生活在一個集體中，每天發生著大大小小的事情，教師要注意捕捉生活中那些看似不經意的事情，引導學生寫寫眼前發生的事情或者是一個小亮點。如有一次，我不小心把桌子上的杯子打翻了，學生一聽到叭的杯子打翻的聲音，幾十雙眼睛一起投向了講台，啊，老師的杯子打翻了。老師不能喝水了當時正是上課的時候，我看著幾十雙說話的眼睛，問他們，老師的杯子打翻的一霎那，你心裡想到的第一句話是什麼？老師沒水喝了。老師嗓子疼沒水喝怎么給我們上課呀？一句句感人體貼的話語從他們小嘴裡飛了出來。我乾脆讓學生寫寫《老師的杯子打翻了》。於是一篇篇充滿著師生情的作文，躍然於紙上了：老師一直嗓子疼，每次，上課每隔片刻，就要咳嗽，老師不得已拿了一杯子的水，為的就是上課的時候，嗓子不舒服的時候喝，可是，現在老師沒了水，我真擔心老師的嗓子不行了明天文化餓同學一起去買個杯子，讓老師在嗓子不舒服的時候，能潤潤嗓子。讀著孩子們的暖心的話語，我真是感動啊！《語文課程標準》精闢地指出寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。為此，教師在習作命題時必須精心考慮，解開學生的心靈束縛，把題出在學生心坎上，觸發他們的創作靈感，讓每個學生都有米可炊，有米想炊，有米巧炊。個性的展現需要真情實感，感情是文章的生命，只有寫出了自己的真情實感，文章才能獲得生命。真實的感受來源於生活，指導學生做生活中的有心人，引導學生用心去體會感受生活、品位體驗生活、觀察發現生活，在生活中激發靈感、捕捉靈感。
2.選取個性化的獨特想像。在寫作教學中，總要教育學生敢想，並鼓勵學生多想，展開想像的翅膀。想像力是寫作的一個重要因素，想像力豐富的學生思路開闊，縱橫馳騁，有了豐富的想像力，學生就能把話說活，描寫就能生動形象，繪聲繪色。如在觀察某一事物時，就可以隨意的想它的過去、未來，或想一些跟它有聯繫的事物。多讓他們寫想像作文，最大發揮他們自由的天性。例如，一次，我在指導學生寫想像作文時，我先在黑板上畫下一條，啟發學生大膽發揮想像，說說這條波浪線象什麼，有的學生說象海上波浪，有的學生說像頭髮，有的說像連綿的小山，有的說像一根快餐面學生思維最活躍時，我適時提出寫作任務，我說：一條彎彎的線條，在同學們的眼裡卻變成了波浪、小山這就是想像的力量。你們願意發揮你們美好的想像來完成這次作文嗎？結果，學生的作文當堂完成並頗具新意，一位學生這樣寫到：桃花開了，花瓣薄薄的，一點也不大氣，花蕊細細往上挑，像小姑娘的睫毛，最讓人妒忌的是桃花開的時候，樹上一點葉子也沒有，像是目中無人，這桃花，像是被寵壞了，老天爺打個噴嚏她就不高興了，使著脾氣把花瓣扔了一地。這如此奇特的想像，正是學生個性的真實表達。
3.選取個性化的認識感悟。學生對生活的觀察和感悟是作文呈現個性化的基礎。每個學生個性不同，對生活的體驗必然不同。指導學生作文，要引導學生髮揮各自的創造性，用自己的聲音和性格說話，寫出自己獨特的生活和感悟。如同樣記一次野炊活動，可以寫景，可以寫野炊的快樂，也可以寫在野炊中發生的事。允許學生對同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內容，有不同的表達。這樣，學生的作文就會呈現橫看成嶺側成峰、濃妝淡抹總相宜的生動局面。
三、賞評導改──體驗習作樂趣
因學生個性差異的存在，他們對寫作材料、觀點感情、文章體裁、語言風格的選擇是不盡相同的，教師在給學生評分時，就應該本著因材評分的做法，具體問題具體對待，化消極因素為積極因素。凡真正下功夫寫作的學生，都會產生一種期盼心理，即希望自己的作文能得到老師的肯定。批改作文時，應十分注意發現學生的進步，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，這個詞用得妙極了這句話把寫得十分具體、形象你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，願你再接再勵，如此等等、學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。正如贊可夫講的那樣：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。
在互評互改活動中，優等生完全可以充當小老師，對其他同學進行指點和幫助；中等生既可以從優等生那裡有所學，也能對後進生提供必要的援助，既利己又利他。同時，學生在評改活動中產生自豪感－－我能夠評改別人的文章，激發了學生的作文興趣,內化為學生的學習動力；批閱時學生也要回顧自己的作文，從而進行比較，不知不覺地增長見識；可以說批閱的過程相當於構思一篇同題作文的過程，有利於激活學生有關的已有知識，獲取新的寫作知識，比單純聽老師講評收效大得多。
集體交流時，教師要走下講台，融入學生之中，把講台讓給學生，尤其是提供給中下等生。讓各組把舉薦出來的，來自與中下等生典型例子，讓他們親自有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說一說。這種不可多得的成功體驗，就可能喚醒他們沉睡的潛能，撥亮希望的火花，鼓足前進的風帆。
只要教師相信學生，尊重學生，敢於讓學生親自去試一試。善於為每一個人提供成功的機會，再加以必要的啟發誘導，扎紮實實、持之以恆的訓練，學生的作文水平定會產生質的飛躍。
實踐證明，通過教師的有效指導，學生能儘快進入習作的自由王國，能夠意到筆隨，充分享受習作自由與樂趣，讓他們的真情在自己的作文里自由流淌，讓習作成為他心靈的港灣，成為他傾訴表達的自由樂園。