英語是一門重要學科，那國小英語老師怎么教?下面是小編精心為你整理國小英語教學的隨筆，一起來看看。
國小英語教學的隨筆篇1
低年級的英語教學主要以培養孩子們對英語的興趣為主展開，主要讓孩子們在輕鬆的課堂環境下感受簡單的英語，並嘗試著用簡單的英語口語進行日常的交流在教學中，為學生創設情景，例如藉助圖片、玩具等引出教學內容，根據學生們的生活體驗,如喜歡什麼食物、喜歡什麼顏色等引發孩子們的學習興趣，從聽聽說說、讀讀認認、唱唱玩玩中培養學生的興趣和能力。形式多樣的競賽和遊戲激發情景。遊戲也迎合小學生愛玩的天性，寓教於樂;競賽則永遠是一劑課堂的興奮劑，培養他們合作協調能力和適者生存、優勝劣汰的意識。如本學期針對英語學習的四項基本技能：聽、說、讀、寫。我推出了人人爭做小明星的競賽項目，具體有：朗讀小明星—培養他們正確的語音語調;辭彙無敵星—積累豐富的辭彙量;多才多藝星—訓練他們創造英語的積極性和團隊合作的能力;詩歌天王星—培養他們學英語、說英語的興趣。他們通過自己的努力，在單項競賽中這些學生心裡充滿成就感，更自信，也就更喜歡英語了。
社會在進步，科技在發展，學會學習和發展是素質教育的要求。英語是中國小階段的一門重要學科，而國小階段是一個習慣養成的重要時期，它將決定人的終身發展的基礎。如何使國小英語教學從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來，只有營造出民主的教學氛圍，和諧的師生關係，寬鬆的環境，開放的活動空間和創新的激情，才能使學生在積極向上的氣氛中學習英語。
怎樣針對小學生的年齡特徵和教學內容，設計出既讓他們感興趣，又能促進他們更加主動地參與學習?根據我多年的教學實踐，從以下幾方面談談自己的教學體會。
一、創造輕鬆愉快的學習環境
豐富多彩的遊戲最容易引起兒童的注意，也最能激發他們的學習興趣。小學生年紀小，好新奇，好活動，我根據學習內容設計多種猜迷遊戲。例如“聽音猜動物”的遊戲學習“Is it a…?Yes/.No.It's a…”。“聽音猜人”的遊戲學習“Who's he /she ?”“蒙眼摸動物”的遊戲學習“What is it ?”等句型。遊戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。
二、用竟爭意識組織課堂教學
對自尊心，榮譽感都很強的兒童來說，竟賽的形式往往能大大的調動學生學習的積極性，俗話說：水激石鳴，人激則進就是這個道理。因此，我們在複習表示動作和指令詞時，把學生分成四組，每組每次派出一名代表，按照老師的指令做活動。比如：Tuch your head ! Point to the window ! Show me your ruler ! Open the door ! Look at the blackboard ! Raise your left hand ! 獲勝者將為他們組贏得一面小紅旗，最後選出優勝組，並給予相應的獎勵。竟賽活動的開展，不僅調動了學生學習英語的積極性，而且在激烈的竟爭中，學生情緒高漲，學得主動，記得牢固。
三、營造民主、和諧的課堂氣氛
教學過程既是知識傳授的過程，又是師生情感交流的過程。當學生犯了錯，教師的一個寬容的笑，當學生遇到困難時，教師那安慰的眼神，都能在教學中起到潤滑作用，默契的師生關係能充分調動學生參與學習的積極性。因此，我在教學中常常使用 Good try ! Try again ! Don't be afraid ! You're clever !等鼓勵性語言，並通過大量的示範，表演和提示來幫助學生使用新詞新語，用愛心去呵護、啟迪每一個學生，讓每一個學生都能勻衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復他們積極向上的源動力。
四、創設自然情景，給學生提供發展空間，引導學生自主參與
由於語言來源於生活，每個人都在不同的交流環境中扮演不同角色，將真實生活情景引進課堂，既縮短了課堂教學與實際生活的距離，又使學生似乎回到了活生生的現實。如我在教語言點“When do you…?”時，要求學生相互採訪一天的生活，採訪本組，採訪鄰組，採訪朋友。學生們個個積極開口，人人踴躍表達，在很短時間內，便掌握了語言，鞏固了短語，真實運用了語言，使學生學在其中，樂在其中。
五、關注學習過程，遵循無意與有意相結合原則
心理學告訴我們，小學生的無意注意占優勢，他們感覺的情緒性和無意性很明顯，對自己感興趣的知識能記得很牢，反之，則忘卻很快，他們的有意注意的時間很短，常常對學習過程，學習的外部活動和學習的形式感興趣。因此，我在教學中充分利用現代化多媒體手段，設計一些誘人的片斷，使學生在無意間對所學內容得到有意的認識。如我在教學生學比較級shorter,longer;smaller, bigger;taller, younger, thinner等詞時，為了能使學生更加清楚的理解這些詞的含義，我用多媒體在顯示了一些動物，如：M, elephant, snake, lizard, giraffe, dog等動物，讓學生通過大螢幕，對這些動物進行比較後，讓學生幫助它們找到適合自己居住的房屋。這一些活動的設計，在一定程度上降底了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到語言帶來的樂趣，又進一步激發和保持了他們學習英語的興趣。學生的注意、感知、想像、思維、記憶等能力得到了培養，效果很好。
六、注重學用結合，全面培養學生綜合運用語言的能力
教育學指出：學生所獲得的認識，只有經過實際鍛鍊，才能變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。因此在教學中我採用的方法是：隨儲隨用，即時實踐。如學了家庭成員後，建議學生製作自己的Family tree .填上英語名稱、年齡、職業、愛好，將學過的日期、月份、季節製成活頁、掛曆，將天氣情況製成小小氣象台，根據每天實際情況進行預告。收集奇聞異事，如：聖誕節、母親節、父親節的由來，在製作過程中來體會英語文化的底蘊，在合作中分享成功的快樂。有了這樣的體驗，學生就會在課餘時間有目的地去發現信息，選擇信息，充分調動了學生學習的積極性，主動性和創造性。
法國教育家弟斯多惠說：“教育是一種不在於傳播本領，而在於激勵，喚醒和鼓勵的教學藝術。”英語教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，營造氛圍和意境，能夠激發學生飽滿的學習情緒，促進他們旺盛的精力，積極的態度，主動在快樂的課堂活動中自主學習，享受英語學習所帶來的每一份快樂。
為激發學生學習欲望，探究知識，調動學習積極性，課前首先讓學生作好充分的準備工作，聽音朗讀要到位，可以查字典根據音標來加強記憶。看電視聽聽世界各地的不同氣候情況。找出表達氣候的關鍵句，熟練掌握，並根據實際準備好語言材料。這三個作業學生可以根據自己的實際能力來完成，學習困難學生只要求聽音模仿，理解意思;其餘同學則可以多查找一些資料，以備課上進行交流。
知識與趣味結合。給予學生思維的想像與思考。針對不同層次學生的語言表達情況，我請學生小組合作學習，通過小組、個人等不同形式進行反饋，以做到學生的參與面廣，教學環節落實上，從學生實際能力出發，做到滿足不同層次學生的需要。
最後我通過小組遊戲競猜的形式，讓學生從中國的一些氣候特徵和城市有趣的氣候情況。為學生打開一扇自然氣候科學知識的大門。孩子們通過自己學習，自主探究與實踐體驗，享受著運用語言的一種快樂，一種滿足，一種自信。
國小英語教學的隨筆篇2
在國小英語的國小中，可能不少老師都會有一些感悟。這些感悟對於我們英語的學習和教學是非常關鍵的，為了能夠讓我們大家在國小英語的學習更好的面對英語的學習，接下來學大教育的專家們就為我們的同學們帶來了國小英語教學隨筆。
有從事英語教學研究多年的學者提出，現代英語教學中，反思能力是一個高素質的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。可以看出，英語教學的反思，已不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個國小英語教學過程的監視、分析和解決問題的活動。 顯然，這種教學反思能力並不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計畫地自我培養和自我提升。那么，作為一個國小英語教師，怎樣形成並發展自身的教學反思能力呢?我想談談自己的一些還很粗淺的想法。
一. 教師要確定自己需要反思的內容 教學反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，它並不是一個人獨處放鬆和回憶漫想。古語說“有的放矢”，教學反思應是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。 應素質教育之需，英語教育需要一支具有創新能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業知識和能力的教師隊伍。為此，國小英語教師的反思應包括三種重要成分，即認知成分、批判成分和教師的陳述。 認知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學中的圖式理論認為，在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網路，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體解決問題的基礎。在國小英語教學中，表現為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。教師的認知水平的差異往往造成了他們在這些教學環節的設計和處理上的差異。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯繫的圖式。
這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，並從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略。以課堂教學中的教育機智為例，有位外語教師在教cock (公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀?”頓時，全班一片喧譁。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，並表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。 批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。在這種反思中，教師不再像以往只關註解決問題，而是更關注提出問題。國小英語的教學過程中其實時時刻刻離不開批判成分的反思。在各地的教學經驗的交流中，我們接收了大量的信息。但是否就不假思索，全盤接受呢?這是一種需要我們去反思的成分。
以“拿來主義”為準繩，批判地反思，進而內化，取其可用之處借鑑運用，不符合本地實際的則暫時放下。畢竟不同省份、或一個省份的不同地區之間的國小英語教育水平處於一種並不均衡的狀態。在國小英語教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥於教材內容，在實際教學過程中對教材提出質疑和可商榷之處的反思能力，也是體現一位國小英語教師個性和素質的地方。 教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統等等。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語言教師，考慮到所任教學科的學科特點及小學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態語言是否親切自然等等。而國小英語教師的重中之重則是時時刻刻應不忘反思我是否給了我的學生們準確的英語語音和語調。
這是一個老生常談的問題，但不可迴避，它是我們目前的國小英語教學中一個確然存在的問題。上海一所中學曾經作過一項調查，發現有很多學生喜歡英語課是因為喜歡他們的英語教師，包括教師的學識、修養和教師創設愉悅課堂的能力。因此，國小英語教師應儘可能地反思自己的課堂陳述，掌握優美的英語語音語調，形成親切得體的教姿教態，提升自己的教學風格和教學魅力。二.教師應把握教學反思的過程 “實踐出真知。”教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。以經驗學習理論為基礎，教師反思過程可分為四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。 首先是具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，並明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，並試圖改變這種狀況，於是進入到反思環節。但教師往往並不容易明確意識到自己教學中的問題。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會幫助教師發現問題。 接著是觀察與分析階段。教師廣泛收集並分析有關的經驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在國小英語教學中，我們可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或藉助於錄音、錄像等來獲得信息數據。對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的思想觀點到底是什麼，它與目前所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。 第三、重新概括階段。
在觀察分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，並積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。 最後是積極的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。 在我從事國小英語教學的幾年中，我感到我時時在經歷這樣的反思過程。以課堂教學方式的反思為例。最初，為了讓學生更好地掌握上課內容，課堂上，我讓他們反覆地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間後，我發現學生們開始失去了熱情。上課時，我口乾舌燥地教，而他們意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學有問題，還是學生的心理特點決定的呢?在很多的英語教學雜誌和教學錄象中，我看到了不同於我的課堂教學的實例以及由此產生的不同的教學效果。教育部提出的素質教育的大方向更是引發了一場關於英語教學的大討論。我想此時，我是經歷了反思最為重要的兩個階段——具體經驗和觀察分析。
之後，我將自己反思的結果一點一點地運用在我的課堂教學中，我採用遊戲法、競賽法，設計活動課，逐步放開，讓學生主動地參與到興趣盎然的課堂中來。我發現，遊戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學進度滯後，反而因學生參與程度的提高而提高了教學效率和教學效果。當然，在驗證的過程中，又出現了不一而足的問題，如小學生注意力的集中時間、活動課堂的管理問題等等，但反覆的反思、對照、驗證過程中，我感到學生們體驗到了英語課堂的樂趣。 教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的。這種循環往復的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。當然，在實際的反思活動中，以上的四個環節往往前後交錯，界限不甚分明。
三.教師應注重教學反思的方法 荀子《勸學篇》中說：“君子性非異也，善假於物也。”意思是說，好的方法，將可以使我們順利達到目的。在教學反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同的方法進行有效反思。(一)反思日記 教師的日常工作中，備課和上課是兩個互相關聯的重要環節。在備課的過程中，教師設定教學目標、設計各個教學步驟和教學方法，其合理性在課堂實踐中獲得檢驗。例如在日常教學中，經由學生的群體性反應，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現，教師會產生某種體驗。因此，在一天的教學工作結束後，或在一節課結束後，即時寫下自己的體會和感受，並常常自問：我的教學步驟流暢嗎?它是以學生為中心的嗎?它符合學生的認知特點嗎?有效嗎?我設計的任務型活動能吸引學生嗎?所有的學生都參與了嗎?如果沒有，為什麼?有什麼是我可以改進的嗎?如何改進?我給了我的學生現成的魚，還是給了他們釣魚的方法?我微笑了嗎? 這種反思方式使教師不斷提高自己的課堂陳述水平，並帶動認知成分的延伸，幫助教師形成個人教學風格。(二)詳細描述 教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們看到的情景，對此進行討論分析。在我工作的學校，教師之間相互聽課、相互學習的風氣很濃厚，課後，教師之間坦率地交換意見和建議，對課堂中的情景熱烈而細緻的討論。上課者和聽課者之間的這種詳細描述式的反思常常能發現許多教師自己平常不易發現的問題。(三) 行動研究 教學中，有些問題常常並不是教師的個體反思、實際討論所能完全解決的。因此，為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師與研究者合作進行調查和實驗研究。這種反思方法稱為行動研究法。美國社會學家勒溫認為“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。
教育第一線的教師的教學實踐活動與受過專門訓練的研究者的研究探索活動這種相互支持、交換意見、取長補短的合作，使得實際工作過程變成一個研究過程，研究過程又變成一個理智的工作過程。教師的教學反思是研究的基礎和來源，研究的成果又將進一步提高和指導教師的實際工作。 當前，國際教師專業化發展運動中,提出了“教師即為研究者”的重要觀念。在美國，教師的專業化發展，不僅要求教師具有相應的教學實際能力，而且在教育實踐中提倡反思，形成了教師的教學反思運動教師成為研究者運動。中共中央國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》也強調：教師“要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇於探索創新”。因此，在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師，是每一個教師，當然也是每一個國小英語教師應該不斷為之努力的方向。
國小英語教學的隨筆篇3
國小英語的教學目的是使兒童獲得一些英語的感性知識， 激發他們學習英語的興趣和培養英語口語交際的能力， 使學生敢於大膽開口說英語， 掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。
國小英語的教學對象一般是14 歲以下的孩子，這個時期的孩子喜歡遊戲，他們好奇、好玩、好動、喜歡錶揚。我國著名的教育家陳鶴琴先生說：“小學生生來是好玩的， 是以遊戲為生命的。”而在課堂教學中設計開展遊戲活動的實質就是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種遊戲活動， 從而有效地達成教學目標。遊戲可以把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知慾，把原來枯燥的課堂教學變成一種娛樂，讓學生在娛樂中獲得知識，學好英語。
《國小英語教學大綱》中指出：興趣是學好語言的關鍵， 激發小學生學習英語的興趣就成為教學中的重點， 而遊戲是孩子們永不厭倦的學習方法。遊戲活動教學就是在教學中儘可能地採用遊戲活動的方式， 將原來簡單的教師講課轉變為學生最喜歡的活動形式，讓學生在玩的英語氛圍中用英語交流，學習英語，讓學生在學中玩、玩中學。這樣不僅讓學生學習了英語知識， 更重要的是培養了學生學習英語的興趣。遊戲還可以使課堂自始至終保持輕快的節奏。教師應及時糾正遊戲中的錯誤， 這樣可以增強學生的識記速度和識記效果。遊戲有利於學生的身心發展。生動有趣的遊戲可以緩和課堂上的緊張情緒，使學生心情愉悅。通過遊戲過程中的比賽，讓學生體驗到與他人合作的益處， 從小培養學生的團隊精神， 好玩的遊戲能夠吸引學生積極參與。
教師在開展一些簡單遊戲活動的同時，還應該設立一些有難度的遊戲，開發學生的智力因素，培養學生靈活運用語言的能力和口語交際能力。教師在遊戲活動中還要靈活把握遊戲的難度，對那些英語較差的學生做到“不拋棄，不放棄”， 鼓勵他們參與到活動中來。在活動中，教師可以適當給他們一些提示，並適時適度地給予肯定和表揚， 通過自己參與遊戲，讓他們親身體會到成功喜悅和只有經過自己努力才能見到“彩虹”。對於英語成績好的學生，則要在遊戲中設定一定的難度，開發他們的智力因素、表演能力和思維能力，要讓他們通過自己動腦，找到成功的喜悅。這樣才能調動全體學生的積極性，達到全員參與，因材施教，使每一個學生都能進步和發展。
遊戲作為深受學生喜愛的活動形式，不僅可以吸引學生的注意力，還可以增加學生大腦中的表象儲備和形象思維，提高課堂學習的效率，創造百變的課堂教學環境。英語遊戲還可以激發學生學習英語的興趣，使學生喜歡英語教師，愛上英語課，促使學生自主學習，提高學生語言實際運用能力，同時在遊戲中還可以培養學生的合作精神。通過遊戲可以讓學生逐步掌握英語知識和技能， 提高語言實際運用能力，同時還可以陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性。
遊戲應具有一定的實用性。開展遊戲是為教學服務，通過遊戲鞏固課堂知識，活躍課堂氣氛。但在遊戲中也應該注意不能脫離課本，這就要求我們教育工作者在設計遊戲時要選擇那些有實用價值和課堂教學聯繫緊密的遊戲，只有這樣才能達到鍛鍊學生英語口語和靈活運用英語語言的目的。我們可以設計一些既實用又富有創造性的遊戲。如學習What′sthis ? It′s xxx 時， 就可以用看圖猜物的遊戲，讓孩子看看誰先猜出。這樣很有挑戰性，孩子們都很喜歡。學生詞時，採用“炸彈”遊戲，誰踩上就誰先炸死，或是“陷阱”遊戲，在又快又準的過程中誰出錯誰就掉到“陷阱”中，孩子們高度緊張，高度集中注意力，極大地調動了他們的積極性，真正做到了全員參與。
遊戲的開展還應具有一定的挑戰性。現代社會是一個競爭的社會， 生活里處處充滿競爭，在英語課中設立一些競爭的遊戲可以增強學生的競爭意識， 為以後走向社會做好鋪墊。
挑戰無處不在，在挑戰的遊戲中，可以增強學生對單詞的記憶速度和記憶效果。教師可以在遊戲中適時糾正錯誤，用準確率來評價競賽的結果，這樣學生在聽教師講課時就會高度集中注意力，認真聽講，真正做到了不是為了做遊戲而做遊戲。在教授英語課文時，不能整節課都把遊戲作為主題，這樣難免顧此失彼。在學生感覺疲憊或者枯燥時，或者遊戲非常適合本課內容時，引入遊戲能力挽狂瀾，有效地組織課堂教學。
遊戲應該有一定的新穎性。遊戲不應該單一，再好玩的遊戲玩久了也會膩。遊戲應該隨著課堂教學內容的變化而變化，再好玩的遊戲活動，玩過幾次就沒有新鮮感了，不可能玩很長時間。這就要求教師要不斷地翻新遊戲活動的玩法，設計出新鮮的遊戲活動，以適應教學的要求。通過不斷改變遊戲的種類，使學生始終保持新鮮感。但有些年輕教師時常會感到遊戲太少了，幾堂課下來就捉襟見肘，這就要求我們年輕的教師要不斷學習，不斷探索，通過各種渠道獲取新的遊戲方法，也可以試圖自己編出新穎有趣的遊戲。
由上述可見，在英語教學中加入適當的遊戲活動不僅可以培養學生學習英語的興趣，還可以提高學生的英語表達能力，增大學生的辭彙量，化難為簡，減輕學生負擔。