20xx年已到，幼稚園教師在教育方面都有哪些感受呢?下面是小編給大家整理的20xx幼稚園教師隨筆，我們一起來看看。
20xx幼稚園教師隨筆1：孩子，我被你感動
行走在童心世界，我倍感驕傲和自豪。選擇幼教，我就選擇了微笑與歡樂。愛，使我擁有那么多的小朋友，他們的貼心、知心，使我的教師人生變得格外幸福，在愛的光芒照耀下，我的世界“天大地大，孩子最大”我願意帶著這樣的胸懷，與大家一起成就小孩子的大事業。
而回想以前，對自己當一名幼兒教師的想法，我感到內疚。
那是幾年前，畢業踏入社會，成為了一名幼兒教師，甘於平凡的我也不得不一次又一次地在心裡感嘆：“生活是這樣的瑣碎，這是一種磨人的瑣碎，我的心無數次的翻起波浪，而那些孩子，就像涌動的海里不安分的游魚，多少次我無端的陷入了緊張備戰的情緒，多少次我感覺自己的生活就是那件爬滿了煩惱虱子的華袍。”做一名“孩子王”有意義嗎?這些問題，我在心中反覆問了自己千萬遍，我的思想也在一天天的動搖。然而，我親身經歷的一次小事件，動改變了我的思想，讓我又重新給自己的人生找到了定位。
那是一個冬日的下午，我騎著腳踏車去學校，由於感冒了，感覺身體一點氣力也沒有，我無精打采的騎著，在十字路口的拐彎處，不小心把一隻橫穿馬路的小狗給撞了……(雖狗沒撞傷)，但當時我非常恐慌，因為狗的主人對我的這種“攻擊”行為給予了強烈的反應，他語調很高，語速飛快的說著，面目甚是可怕，那架勢好像我罪大惡極，侵犯了他的神聖利益般，我一個勁的道歉也於事無補，圍觀的、看熱鬧的人越來越多了，情急之下，我真的不知道如何是好。就在這時，我看到一個瘦弱的身影站在了我的身前，那是我班的“調皮大王”程強。只見他張開雙臂面對大家，用他稚嫩的童音說出了一句我至今仍感動不已的話：“她是我的王老師，你不要欺負她!”多好的孩子啊!我眼中噙滿淚水，不禁為自己對孩子所有過的偏見慚愧不已。誰說孩子笨、不懂事、調皮搗蛋，其實每個孩子都是那么純潔善良，他們都是花朵、都是玉石，需我我們用一生的愛心去澆灌與雕琢!
以後的日子，我的幼教生涯開始有了亮麗的色彩，漸漸地，我領悟到了“種瓜得瓜、種豆得豆”的含義。當小朋友拉完大便時，我為他們清洗屁股。當小朋友感冒發燒時，我給他們送水餵藥。當小朋友頭髮零亂、指甲長時，我替他們梳頭、剪指甲。
在我的愛心滋潤下，孩子們回報給我的是依賴和喜愛，是知寒問暖。當你汗流滿面時，他們細心的幫你擦掉汗水，當你嗓子沙啞時，他們給你帶來了各種治嗓子的藥，我的一個鬼臉兒，一句俏皮話經常能惹得孩子們開心大笑。我的一臉痛苦疲憊引來的是孩子們一聲聲關切與詢問。
在我工作的幾年裡，有傷心也有快樂。而我也從懵懂無知慢慢地走向成熟，如今走在街頭，我經常可以聽到孩子們親熱的呼喚，看到一張張朝我綻放的美麗笑容，我的心是幸福的。真的很感謝可愛的“小精靈”們，與你們共舞，讓我感到了生活的樂趣和生命的意義。我願意用我這顆不老的童心，永遠和你們相伴，因為你們是快樂的，我就是幸福的……
20xx幼稚園教師隨筆2：孩子“插嘴”怎么辦
每個孩子的個性不同，上課時的狀態也不盡相同，有的認真聽講，坐得很神氣，有的則是有時會有點走神，還有的孩子更是喜歡在課堂上插嘴。我們班上的睿睿，就是其中的一位，他經常會在老師上課的時候情不自禁地“插嘴”。記得之前我上一節語言課《春天是一本書》，因為這個活動的目標是在傾聽、學說詩歌中的話後讓幼兒看著圖自己創編的，當我出示圖片後，孩子們都紛紛舉手想要回答，可沒等我點名請孩子回答，睿睿已經脫口而出把這幅畫的意思說出來了，之後回答的孩子思路就被他局限住了，紛紛照著她的話講，幾次都是這樣，次數多了，我也有點生氣了，就批評了他，並告訴她老師不請不舉手的小朋友。可是沒過多久，他又開始插嘴了。
班裡像睿睿這樣的喜歡“插嘴”的小朋友很多，其實這也是孩子的特點，這個年齡段孩子知識面相比而言比較寬，自制力又不夠，好勝心又強，總想得到老師的讚揚和認同，知道一點就會喊出來，而大多數情況下都是牛頭不對馬嘴;有時，孩子插嘴還可能是因為對談論的內容有興趣，當他們對你說的內容產生好奇時，往往克制不住的會提出問題希望你解答。因此我們可以發現，其實孩子插嘴很多情況下都說明孩子們在認真的傾聽、積極的參與思考，但不斷的“插嘴”又會影響教學活動的有序進行，那在這種情況下我們應該怎么辦呢?
首先，教師要在平時也學會傾聽，當孩子在表達想法時，我們就要用心的去聽孩子們講述，給孩子們一個好的榜樣，知道在別人講話時應該認真的聽;其次，在課前老師就要強調課堂的紀律，給孩子一個提醒;最後，當孩子插嘴時，教師不能去嚴厲地批評，因為那樣會打擊孩子的積極性，我們要去肯定孩子的答案，但是要適當給她“冷處理”，如：“你的答案是對的，但是老師不請你回答，因為你沒有遵守我們課堂的紀律，沒有舉手回答問題。”
當然，習慣不是一時半會兒能養成的，壞習慣也不是一下子能改掉的，但是老師也要鍥而不捨，堅持引導幼兒養成正確的傾聽習慣，日復一日，幫助孩子改掉“插嘴”的毛病。
20xx幼稚園教師隨筆3：玩具大家一起玩
教學敘事 下午點心時， 吃的較快的部分孩子已經自主的選擇了喜歡的玩具在區域裡玩，策驊和淑賀一同吃完了午點了，準備去拿玩具，他們一起走到玩具邊，就在這時這兩個孩子為了一輛飛機玩具爭了起來。看到以後我馬上走過去，問他們怎么了，第一次問他們，這兩個孩子都一聲不吭，我再問了一次，策驊說：“我想要玩小飛機，是我先拿到的，他要跟我搶。”起先我是讓淑賀先挑其他的玩具玩，下次再玩小飛機，但是策驊一鼓作氣的說：“我不要，我就是要玩那架飛機了”。轉眼一想，這種解決方式不對，無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。我決定讓孩子自己去解決問題，“兩個人都想玩同一種玩具應該怎么辦”?讓孩子自己去想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發下，兩個孩子提出，輪流玩，策劃先玩，再到淑賀玩。這時，我偷偷觀察著他們的情況，聽到策說，“我玩好了，小飛機給你玩吧。”
在課堂上我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，及時的表揚了這兩個孩子，並組織教育活動，讓幼兒討論一個玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應積極，都舉起小手。有的孩子說：“兩個人可以一起玩”，有的孩子說：“可以換著玩”， 還有的孩子說：“如果都想玩，還可以跟她對方交換玩具玩。”
看著這兩張幼稚的小臉，我忽然覺得，教育不就是培養一種智慧嗎?要讓孩子明白，一旦事情發生後，首先要自己想辦法，老師不能成為孩子解決問題的“承包者”。要讓孩子自己去發現問題，思考問題，學會解決問題，不能事事都靠老師。要多給孩子一些引導，多給他們一些實踐鍛鍊的機會，我們老師要學會把問題扔給孩子自己去解決，讓孩子在實踐中發展。當我們的孩子運用這些智慧輕鬆自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化的一種應答。
20xx年幼稚園教師隨筆4
班上的孩子學習《弟子規》已經一個多學期了，上學期所學內容與幼兒的已有經驗及日常生活聯繫緊密，學習起來相對容易理解，比如“父母呼，應勿緩……父母教，須敬聽……”等等。但本學期所學內容難度有所增加，常常要解釋很多遍，可是難懂的文言文孩子們還是理解起來困難。理解不了大概的意思，孩子們就無法領會經典誦讀的內容，做到熟練背誦就更難了。
上興趣課時，晨晨小朋友拿著一個自己的玩具，聰聰告訴了我，於是我要求晨晨放回書包里。又過了一會兒，聰聰拿自己的書包一直在敲晨晨的手，兩下就把晨晨弄哭了，兩個人爭辯著，大約是聰聰嫌晨晨一直不把玩具放回書包。本來打小朋友就是聰聰的錯，可他還是一直在為自己辯解，不肯認錯。於是我問孩子們：“我們知道‘無心非’怎么樣啊?”孩子們開始背誦了：“無心非，名為錯。有心非，名為惡。過能改，歸於無。倘掩飾，增一辜。”結合剛才的事情，孩子們一下就明白了其中的意思。我們都知道幼兒的思維是具體形象思維，對於幼兒難以理解的知識，老師為孩子們尋找適當的學習方法，是提升自身業務水平的必備技能和素質。
我想我也應該讓自己有一雙善於發現的眼睛，為自己，為幼兒。
長治市城區童樂幼稚園 賈艷華
20xx年幼稚園教師隨筆5
煙臺市牟平區實驗國小幼稚園 於守芹
每年的新學期對於小班來說苦、忙、累。因為大多數幼兒來園的時候情緒很不好，是因為一個寒假的原因;還有一些從沒接觸幼稚園、沒接觸大集體的新生們。而這段時間，又會發生很多的狀況。例如：打人、抓人等事件常有發生，老師們對此很苦惱。前幾天我班就發生這種事情，雖然家長很寬宏大量，但我卻很自責。
“為什麼每個新學期總會發生此類事件呢”?我做了深深的自我反省:是孩子天性壞嗎?不是的，每個孩子都是一張白紙，他們似乎還都不知道此舉動是錯誤的;是家長在家中教的嗎?當然不會!我想每個有素質的家長都不會這么做的;是老師失職嗎?也不是，老師正在好好上課，即沒有串崗眼睛也沒有離開孩子。但是，就是發生了--
經過和家長的溝通，這才得知孩子在家也會這種舉動，作為家長並沒有過多的制止，這可以理解，現在的家庭中就一個寶貝，要什麼給什麼，可這樣做就真的對孩子好嗎?當然我們不能把責任推給家長們。(雖然我很不認同家長的做法)。作為老師的我們，要對的起這份職業，對得起孩子，所以我想了一個辦法：在以後新生入園的時候，無論老師有多忙，都要問上一些孩子在家中的情況：對每一個幼兒個性特徵、興趣、愛好和生活自理能力及各個方面都進行了調查，並做好了詳細的記錄，我們對他們的情況有了逐個了解，才能因材施教。
做好家園共育同樣重要，多和家長溝通，讓家長知道親職教育同樣重要，只有家長才是孩子一輩子的老師。
20xx年幼稚園教師隨筆6
轉眼，這批孩子已經從小班升到了大班馬上就要畢業了，和他們的感情也在一天天的增加，和他們分離的日子也一天天的近了。相遇是緣，相離亦是緣。只是可嘆自己帶給這些孩子的太少太少，在大班的最後的一段時間裡，我要把我的時間多給孩子，而不是無謂的浪費。真正用心在孩子身上才是一個老師應該做的。
大班了，家長總是擔心自己的孩子是不是多動，擔心孩子能不能上一個好的國小，擔心這個擔心那個，其實我說孩子總有自己的路，我們能做的就是支持著鼓勵著，告訴著他們一些他們想知道的事情，在失敗的時候繼續鼓勵著自己的孩子。嚴格要求的確可以形成一個良好的習慣，但同時我們也忐忑不安著是否抑制了孩子的其他能力。
大班了，孩子們越來越會說了，只是他們和我交流的時間越來越少了，我很少有機會去親近每個孩子。老師的精力都在維護班級的紀律，要給孩子一個自由交流的空間，怎么給，怎樣才能讓孩子說的同時去學會傾聽別人講話。這個問題好像我在讀國中的時候老師也一直在強調要學會尊重他人，我現在的習慣可能就是那個時候形成的，但是對於這樣小的孩子，他們又如何能理解並遵守呢。
大班了，老師們也認為大班的孩子應該是最最能幹的，自然大班的孩子有了更多參與活動的空間，更多地展現自己，提高自信的時候。在培養孩子的各種能力的時候，我也在反問自己該怎樣給孩子呢?或許豐富的活動可以給孩子更多的東西，不過本質的課程還是需要老師踏實的實施的，課堂不行就放在區域時間吧。