中學英語課堂應該活躍的。活躍的課堂大家才會清醒，老師寫教學隨筆也會更加用心。下面是小編精心為你整理中學生英語課堂教學隨筆，希望你喜歡。
中學生英語課堂教學隨筆篇一
追求課堂教學的高效率，是每一位教師追求的目標，它是教學過程的最最佳化，課堂效果的最大化，是師生完美配合的結晶。經過學習，我認識到高新課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那么，在教學中如何來提高課堂的有效性呢?通過反思自己平時在教學中存在的一些問題,我認為應該從以下幾個方面去努力。
第一，改變教學觀念和教學方式。消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，認真學習校本培訓。反思自己的教學，發現自己在很多情況下，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。
第三，認真備課，尤其要認真備學生。平時自己在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，經常發現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今後要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們乾什麼和要他們怎么乾，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那么，這種知識只能讓人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學是師生的雙邊活動，要學生參與的人數，還要看學生參與的質量。
中學生英語課堂教學隨筆篇二
每個英語老師都會有上午第五節課，每次上課頗費不少口舌，效果不好，有時候還很生氣。上午第五節課，學生又餓又累，等著下課吃飯，內心就不太平靜，上午第五節課很難上。
本周三四上午第五節是104班課，本課有三部分，聽力，對話，加一個練習，第三部分是練習，讓學生模仿例句造句，我在備課時，翻資料，每個句子準備了三個例句。還剩下十分鐘，課堂上秩序不是很好，我本來害怕完不成任務，想念一下答案，讓同學們抄下來算了，突然我靈機一動，把全班同學分為四組，一組做一個句子，看哪個組做得既對又多，各組展開討論，可以交換位置，可以小組討論，可以補充，五分鐘之內，看那組做得好。比賽開始後可熱鬧了，同學們你追我趕的上黑板上寫答案，當我倒計時時，還有幾個同學躍躍欲試，當我公布答案時，下課鈴已經響了，還有兩組沒訂正完，我說下課，同學們堅決不讓，他們情緒高漲，興高采烈，思維開闊，每個句子寫了至少八個答案，很多中下生也參加到比賽當中來了。這節上午第五節課收到了意想不到效果。下課後，我心情也高漲起來，一改往日的沮喪，我終於明白，學生的情緒就是你的情緒。
中學生英語課堂教學隨筆篇三
作為一名中學英語教師，如何讓學生在有限的課堂時間裡學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過九年的工作實踐，我認識到，英語教學不應該只滿足於對單詞、句型的概念化解釋和程式化分析，那樣只會使教學內容平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好中學英語的教學工作呢?以下是我教學過程中的幾點體會和心得：
一.培養學生學習英語的興趣：
“興趣是最好的老師”。讓學生先動口模仿，這樣可以訓練正確的語音語調，還可以培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力就為大膽地說英語奠定了基礎，
二.勇創雙語教學特色，營造英語氛圍。
1.在教學過程中儘可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫助學生理解教學內容;並且在教學過程中創設各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。
2.英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創造一定的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地;並且可為學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。
3.鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼;在英語課堂，儘可能用英語進行交流;在課外，也要鼓勵孩子們儘可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。
三、關注學生情感，創造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。
1.尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，及時發現他們的進步並給予相應的表揚，保護他們的自尊心和積極性。
2.創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發展。
3.關注後進生和性格內向的學生，儘可能為他們提供正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。
4.建立融洽的師生關係，經常和學生一起交流和探索，了解學生所想所需，做到教學相長。
四、加強學習方法指導，幫助學生學會學習。
1.積極創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。
2.結合語言情境，讓學生通過實踐和運用來深化學習。
3.進行自我評價，根據各自的不同狀況進行查漏補缺。
中學英語教學的目標是要通過聽、說、讀、寫訓練，幫助學生學會如何正確使用英語，並具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。所以，英語教學必須因材施教，因人施教;並且在教學過程中要聯繫實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。
中學生英語課堂教學隨筆篇四
現在英語每單元都有閱讀材料，如何提高學生的閱讀能力，在課堂上如何滲透培養學生閱讀力，綜合聽、說、讀、寫訓練，提高課堂教學效率，是廣大英語教師努力追求的方向。我們現在一般都採用閱讀教學法，通過發現習。那么在課堂教學中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?
當然是必要的，但是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入;只讓學生想像體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養;只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。
那么，我們究竟應該怎么做呢?結合自己課堂中的探索，現歸納出以下幾點：
1、自讀之前來啟發：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和點。
2.情景導學來把興趣提。學生往往對閱讀課很頭疼，已看到長長的文章就發怵，因此授課前的引導很重要。我們可以根據文章設計相關的話題，現有學生自由討論，通過闡述自己的觀點為理解課文奠定基礎。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知慾望，提高學生的聽課質量
3、重點地方來分層：學生在初步感知整篇文章內容後，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題時應注意這幾點：①先易後難;②先理解後拓展;③先淺後深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
4、疑難問題來明確：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
5、合作中來提示：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
6、總結時來補充：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
總之，英語閱讀課教學方法、教學模式多種多樣，教無定法，只要能在教學中充分體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用，重視學生的學法指導，打破固定的思維模式，培養學生的閱讀能力，這樣的教學方法與教學模式都是值得提倡的，我們應在教學中不斷地摸索，完善自己的教法，把創新觀念運用於教學中，提高課堂教學效率
拓展閱讀：英語教學隨筆
在這幾年的英語教學中，通過自己的實踐，我總結了以下幾點：
一、英語學習，興趣是關鍵。
興趣是獲得成功的良師。在英語教學中，提高課堂效率，培養學生能力的關鍵就是激發學生的興趣。在課堂中利用電教手段，創設具體情境，採用小組合作教學，並附之一些激勵競爭措施，強化成就感，提高學習興趣，從而達到教學目的。因為國中學生的認知能力有限他們往往都會先學習他們所喜歡的老師所教的這門課開始，然後逐漸轉化他們的思想，才不討厭這門學科。加強情感教育，誘導興趣，教師要注重對學生的感情投入。平視和尊重學生、信任和寬容學生、賞識和讚美學生，通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣，由厭學轉化為好學、愛學、樂學。最後，在教學過程中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心和個人尊嚴。在婉言中改正自己的錯誤。教師要特別注意遵循“表揚+幫助”的原則，避免“批評與訓斥”。充分利用教材，挖掘興趣，中學英語教材的教學內容，教學手段到教學過程的各個環節都有很多可利用的興趣因素，而且還配有許多色彩鮮明的彩圖，圖文並茂，內容貼近學生生活，能喚起學生共鳴，激起學生的興趣。只要教師有意識地去挖掘都可成為英語課的“興趣點”，經加工後再逐個切入，以點帶面最佳化中學英語課堂教學，就能大面積提高教學質量。
教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些遊戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等;可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動;結合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。
二、讓學生有效的、快速的去記單詞
現在的中學生每天都在為怎樣記住英語單詞和文章而苦惱。單詞是英語學習的根本，就像我們初學中文發音、書寫一樣，不斷的重複，不斷的說，不斷地練才能熟記和運用。作為世界上套用最廣的一種語言和世界上最簡單易學的語言，英語的普及和套用得到更多認同。英語單詞的記憶，重在記憶和積累。但也要重視方法。研究發現，遺忘在學習之後立即開始，而且遺忘的進程並不是均勻的。最初遺忘速度很快，以後逐漸緩慢。前醒後——記憶的黃金時間， 睡覺前和醒來後是兩個絕佳的記憶黃金時段!睡前的這段時間內可主要用來複習白天或以前學過的內容，對於24小時以內接觸過的信息，根據艾濱浩斯遺忘規律可知能保持34%的記憶，這時稍加複習便可恢復記憶，更由於不受後攝抑制的影響，識記憶材料易儲存，會由短時記憶轉入長期記憶。另外根據研究，睡眠過程中記憶並未停止，大腦會對剛接受的信息進行歸納、整理、編碼、儲存。所以睡前的這段時間真的是很寶貴。早晨起床後，由於不會受前攝抑制的影響，記憶新內容或再複習一遍昨晚複習過的內容，則整個上午都會記憶猶新。所以說睡前醒後這段時間千萬不要浪費，如能充分利用，可收事半功倍之功。初一學生的辭彙教學方法一般採用2次或3次“先學後教”，但必須根據實際情況，學生都不會的，教師必須先教，所以教辭彙前了解學情是必須的。課前寫清單詞所及的單元序號及單詞數量，先讓學生讀幾分鐘。不會的可請教會的同學，幾分鐘後，老師問誰會讀，讓會讀的學生讀一遍，聽出有問題的同學請舉手，通過師生互教，老師糾錯，讓會讀的學生領讀，然後播放錄音，聽錄音，圈出自己讀錯或者不會讀的單詞。第二次先學後教，再領讀完之後，讓學生自己讀，幾分鐘後互查讀音，老師抽查，最後強化記憶熟背。進行默寫比賽，比一比，誰全對。
溫故而知新”，“書讀百遍，其意自見”，這些話語我們都很熟悉，的確，複習是記憶之母，我們鞏固所識記過的材料的最好方法就是複習!巴甫洛夫學說認為，記憶是大腦皮層形成暫時神經聯繫的過程，建立起來的神經通路如果不暢通，則原來大腦中保留的痕跡就會逐漸消失，而複習就是對大腦中的痕跡進行再刺激，及時複習就是在第一次痕跡未完全消失時，緊接著進行第二次，第三次重複刺激，重複刺激次數越多，痕跡越深;重複越及時，費時越少，費力越小，記憶效果越好，及時複習、分散複習。
三、大力培養學生的寫作能力
英語書面表達是學生英語學習綜合能力的反映,英語寫作是《英語新課程標準》所要求的“聽、說、讀、寫”四種基本能力之一，在歷屆中考英語試題中,英語書面表達所占分數比值逐年增加。但是，數年來，如何提高學生的英語書面表達能力，卻一直是廣大師生可望而不可及的問題。在英語寫作教學中，普遍存在的問題是費時多、效果差。學生寫作能力低下，作文內容文不達意，不少學生一句話都寫不出來，也有不少學生寫了一大堆，可一句正確的句子都沒有。多數學生平常不注意積累，辭彙貧乏，語言知識較差，寫出的文章語法混亂，搭配不當;語言連貫性差，如句與句之間缺少銜接，缺乏邏輯性，較少語言變換，平鋪直;立意差，內容貧乏，信息不全，條理紊亂;受漢語影響，用漢語思維方式造句。學生怕出錯不敢寫，寫不好而不愛寫，這種畏難情緒和心理障礙，嚴重影響學生的學習水平和能力的提高。作為英語教師來說，也存在教學效果不佳、批閱難度大、費時多、周期長、費力不討好、事倍功半的狀況。如何提高學生英語寫作能力和水平成為困擾師生和老大難問題。那么，如何指導學生寫作呢?我們應當嘗試主要從以下幾方面做起：
(一) 擴大辭彙量，夯實書面表達基礎
辭彙是語言的基本材料，任何一種語言能力的形成，都必須以一定的語言材料為基礎，學生把握的詞越多，寫作能力就越強，而辭彙匱乏是妨礙英文寫作的最大障礙之一。寫作是一種語言輸出形式，語言的的積累的達到一定的程度，在學習中把握了大量的語言素材，才能寫好一篇文章。為提高學生寫的能力，我在多年的教學中堅持每周用一課時讓學生默寫單詞，要求學生根據漢語解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標。當堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時成績，半期與家長見面。要求默寫正確率達到95%，對默寫錯了的，要立即訂正。
(二)、培養聽說能力，激發書面表達愛好。
英語教學中的聽、說、讀、寫幾種基本技能是相互聯繫、相輔相成的，因此對這些技能的練習，也不能孤立地進行，培養聽說能力是提高寫作水平的重要環節，在實際教學中我採取了以下幾種方法培養學生的聽說能力，激發學生的寫作興趣，排除學生害怕寫作文的心理因素。堅持課前5分鐘自由對話、聽、說結合，促進寫作、小組合作，人人參與。
(三)、圍繞課文綜合訓練，句法為主，詞法為輔，促進寫作
英語的書面表達是一個由簡單到複雜的循序漸進的學習過程。如果教師在平時的訓練中有意識有步驟地指導學生，完成“大量背誦和積累英語語言素材，使用多種句型提升句子表達效果，合理搭建作文框架，布局謀篇，盡而全面提高學生的書面表達能力”這樣一個必經的途徑並且持之以恆地進行訓練，學生的寫作水平自然就會不斷提高。
(四)、指導學生勤練筆，提高書面表達效果
葉聖陶先生說過 “作文能力的培養，一要得其道，二要經常歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。” 可見讓學生多動筆是一條提高寫作水平必由之路。“臨淵羨魚，不如歸而結網”。如何多寫，教師可以規定一定的寫作數量，如每天要寫日記，每周要寫一篇隨筆等，但更重要的是激發學生的寫作興趣，讓學生主動地寫，活潑地寫。寫作是一種綜合能力練習，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿於教學活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的練習，只有這樣才能真正提高學生的寫作能力。
四、要做到堂堂清。
當前教學講究三清，所謂三清即堂堂清、日日清、周周清。即今日事情今日做，不拖到明天去。三清中，最重要的當數堂堂清 做到堂堂清。今天我要講什麼，學生掌握的知識需要達到什麼樣的程度，要有一個明確的目的。就拿英語單詞來說吧，要想把今天剛接觸的單詞在課堂上背過，難度是很大的。這樣我就要求學生對當天新學的單詞，先有個初識過程，先會讀，了解其用法，進行初步記憶，但我不要求學生馬上背過，等第二天再進行測驗，這樣就有了一個記憶的過程，單詞就記得牢，記得好。 突出重難點。哪些內容是新學的，哪些內容是學生已知的，老師要做到心中有數。本堂課學習哪些單詞，老師應當在講課中加以強調。為了做好這一工作，我首先在備課時，把這一課的單詞寫在背課本上，然後在課文中找出這些單詞，每講到生詞處，我用提問的方式，加強學生對這一單詞的認識。 生動形象，不搞煩哲學。我給學生講問題，從來不照本宣科，重點問題，三言兩語解決。如果給國中生講課，而老師去查一大些自己不看書就說不出來的資料，學生是吃不消的，也沒有那個必要。例如講 watch, look at和see的差別時，我指出，watch是指看一個動的場面如球賽、螞蟻跑等; look at表示看一個靜的畫面如黑板、照片;see強調看的結果，強調看到看不到。 溫故知新。每課學的單詞大約複習三、四遍。如果今天學習第39課，那么今天我給學生布置的作業將是寫37~39課的單詞三遍，默寫一遍;如果明天學習第40課，那么明天的作業將是寫38~40課的單詞三遍，默寫一遍。經過三、四遍不斷複習，學生就把單詞牢牢記住了。
以上就是就是幾點我的的淺見，通過實踐證明效果還是比較明顯的。