讓孩子養成自覺站隊的習慣，是老師的責任。那關於孩子站隊，隨筆怎么寫?來看看小編精心為你整理站隊隨筆，希望你有所收穫。
站隊隨筆篇一
“放學了 ，小朋友們站隊了。”隨著鈴聲，孩子們馬上行動起來!
我在幫孩子們整理桌椅 ，教室外面卻出現了混亂，我趕緊跑出去，眼前的一幕讓我不知所措。外邊有十幾個孩子呢，都擠成了一團，哭著喊著要站前面。我下意識的把他們拉開，問他們怎么了 ，真是異口同聲啊:“老師老師我要站前面!"原來這樣啊!我舒了口氣 ，笑著問她們為什麼要站前面?小宛辰撅著小嘴低聲嘟囔著:"前面的小朋友老師可以牽著她的手 ，我卻自己走。“就為這個啊。對，每次放學我都會牽著走在最前面小朋友的手，就這一個小小的舉動，卻讓孩子幼小的心靈有所觸動。我明白了，原來每個孩子都希望得到老師的關愛。哪怕是一個細微的動作，一個不經意的眼神!
我讓孩子們按以前的順序排好隊 ，一一和他們握手後，我走在隊伍的最前面，倒退著，面向所有的孩子 ，一步步領著他們向前走。這次放學，小傢伙們出奇的乖!他們昂首挺胸 ，甩著胳膊 ，喊著:‘'1-2-1"整齊的在我的目光中走著...
站隊隨筆篇二
每次帶孩子到戶外活動時我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師牽手當小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。
隨著時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。 為了改變這種現象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們說:“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一句:“你的小手真乾淨”。或者說:“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲:“你的手也熱乎乎的。”或者說:“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大…….”隨後臉上露出得意和滿足的表情。我說:“站隊吧!”話聲剛落，孩子們個個忙著找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現象徹底地消失了。 “一個好的教育家，應該是半個心理學家。”此時，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們願望的好方法。
站隊隨筆篇三
無論是課間還是戶外活動回來以後，孩子們都要去站隊喝水，可是那條隊總也排不好，孩子們總是你爭我強，你推我擠，還有幾個調皮的小傢伙總要去“加塞”，一個頂一個的往前擠，最前面的孩子被擠得搖來晃去，結果一下子把水都撒在自己身上了。對於這樣的現象我提醒了好幾次，可是沒有起到多大的作用，一會兒隊又亂了。這樣的情況在別的活動中也屢屢發生。這不僅影響了正常的教學秩序也容易造成意外事故，真是讓我頭痛。
運動完回教室後，我也口渴了想喝點水，忽然我的腦子裡靈光一閃，於是我端著杯子悄悄的走到了隊伍的尾巴上。孩子們看見了都用大大的眼睛看著我，司芯怡問:“老師你乾什麼呀?”我說:“站隊喝水呀?”她皺著眉頭不解的說:“老師喝水也站隊呀?”
我回答:“對呀!小朋友喝水要站隊，老師喝水也要站隊!這樣才是好孩子呀!咱們一起比賽看誰站隊排的好，好嗎?”司芯怡馬上說:“好”，其餘的小朋友也高興的異口同聲贊成，那幾個小調皮也馬上排到了我的後面。看到這我不覺的笑了。
回到活動室後，我引導孩子們討論我們的隊為什麼總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎么才能把隊排好，孩子們都積極的想辦法，有的說，不推不擠;有的說，誰排的好就給五角星;還有的說，老師當小警察，監督小朋友。最後我採納了小朋友的意見，但不是老師當小警察，而是小朋友自己輪流當小警察，不但監督小朋友的站隊情況，也監督老師的站隊。孩子們都爭先恐後的要當小警察，因為是孩子們自己想的辦法，所以大家也都很聽小警察的話，我們的站隊亂問題迎韌而解，孩子們也從中體會到了維持秩序和遵守秩序的快樂。當然，在日常站隊，戶外活動中，站隊秩序也大大有了改觀。
通過這些活動我深切的感到:幼兒教師的一舉一動都會影響、薰陶、甚至感召孩子，對幼兒成長起著耳濡目染、潛移默化的作用;幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，民主與集中要相結合，不能死守。教師更應把握一切的教育契機，讓幼兒在具體的環境中，通過親身活動和情感體驗來接受教育，也使幼兒能相對獨立的解決力所能及的小問題，從而最終真正理解行為規範的要求。