數學應該五彩斑斕，充滿想像的色彩。它瑰麗、神奇，富於想像力，常常能帶領孩子走進一個充滿無限遐想空間的數學世界。童年的數學有它與眾不同的邏輯和視角，她鼓勵自我、張揚個性，充盈著對兒童獨特數學思考的激勵和肯定。童年的數學可以是直覺的、模糊的，它強調準確性和科學性，但同時也能包容錯誤與偏頗。它用一個寬闊的胸懷包涵著孩子們並不完整、科學、精確的數學思考，唯獨怕自己的苛求磨滅了孩子們探索的激情與衝動。童年的數學應該充盈著一種遊戲化的精神。孩子們沉浸其中而留連忘返，忘我地體驗著、感悟著、創造著。而數學正如春風化雨般悄悄地滋潤著孩子們精神的家園。
那是一年級的一次“觀察與發現”數學探究活動，孩子們正圍繞生活中的角展開交流。“王老師——”上課剛幾分鐘，呂冬就興沖沖地找了過來。“我發現五角星上共有五個角，而且這五個角大小都一樣。”“是共有五個角嗎？”我在“共”字上加了重音。見我非但沒有表揚，反而提出了反駁，他頓時來了勁兒：“怎么不是五個，你看，一、二、三、四、五。”邊說還邊數起來了。“再好好看看，別輕易下結論。”見我如此固執已見，他也沒再作什麼爭辯，只是很不情願地回到了自己的位置。那節課，他那迷茫的眼神至今還清晰地留在我的腦海里。兩年後，當正式學到“角的認識”這一內容時，呂冬跑來告訴我：“王老師，我現在才明白，五角星上其實不止有五個角，應該有十個才對，因為那裡邊還有五個向外張開的鈍角呢，對嗎？”我朝他笑了笑，“或許吧。”
轉眼又到了六年級，或許是接觸了更多有關平面圖形方面的知識，他又一次找到了我。“王老師，這回我終於明白了，科學地講，五角星上共有無數個角。因為，在它裡面還有許多大於180度或360度的角，而這些角我們以前並沒有去關注過。”
說真的，我當時只有一種強烈的感觸，那就是：為何在當初，面對一年級孩子這樣一個雖不準確、但很了不起的發現，我連肯定的勇氣都沒有。僅僅是為了捍衛數學學科準確、科學的尊嚴嗎？