小朋友寫作文常常寫人，但許多小朋友寫出的人物形象往往非常單薄。下面是小編為大家收集關於作文指導教案，歡迎借鑑參考。
作文寫作角度儘量多樣化
如有位小朋友寫了一扁《我的老師》，他為了寫出這位老師的認真負責的精神，就在作文中寫了三個事例：李老師為我補語文;李老師為我補數學、李老師為我補自然。他寫的都是補課的故事，僅從一個角度去描述老師，這樣的作文就會讓我們感到內容重複又單調，缺乏生氣。也會給人一個印象：這個老師除了補課，其他方面就沒有什麼可寫的了。
又如有位小朋友寫了一篇《我的同桌》，他寫這位同桌學習認真，並且勤奮，他寫同桌吃了中飯坐下做作業，課外活動坐著做作業，吃了晚飯又坐下做作業。寫來寫去都是做作業。其他事例一個也沒有。這又是一篇單調乏味的作文。
要想把一個人物寫好，一定要從不同的角度去描述。如有位小朋友寫了一篇《“懶”爸爸》。他寫了爸爸“懶”得去理髮的故事，頭髮長得很、有時象亂草。他又寫了爸爸“懶”得買菜、燒菜的故事，爸爸經常啃實心包。他再寫了爸爸“懶”得買新衣的故事，爸爸穿的都是過時的老式衣服。這位小朋友三個小故事，從不同的角度寫出了這位爸爸因學習忙、工作忙而“懶”了其他方面的特點。三個小故事，角度不同，就能“立體”地把這個人物形象顯現出來了。
又比如有位小朋友寫了一篇《鄰居老爺爺》。寫位近七十的老爺爺。小朋友在作文中寫了這么幾個事例：爺爺很少看電視，大熱天也坐在那兒看書寫東西;小朋友到他家裡玩，他總抽出有趣味的書給小朋友看;有時要考考小朋友的英語，叫他們背單詞;有時還一邊給小朋友講中外古今的故事，一邊給小朋友輕輕地打著蒲扇。作者寫了四個事例，從不同的角度把鄰居爺爺的精神風貌形象地描述了出來。這樣的作文就不會讓人感到單調，會讓人感到內容充實，人物形象“豐滿”。
描述人物要多角度，這也是文學藝術的一個規律。比如攝影師拍電影，電視記者拍電視，他們絕不會把攝象機固定在一個位置上，他們會常常變換手法，如一會平移，一會兒升，一會降，一會推近，一會拉遠，一會兒抑拍，一會俯拍，他們總是從不同的角度、不同的側面、不同的距離去拍攝人物的。這樣拍出來的電影、電視中的人物才會栩栩如生，活靈活現。假如攝影機只對準一個方向拍，那拍出來的人物形象就會象上海人說的成了癟三了。
當然，要會從不同角度去描述人物也是不容易的。首先，要注意觀察，要多角度、多側面地去觀察，把要觀察的人物的形貌、生活、學習、工作以及細小的言語、動作、眼神等都要“看在眼裡，記在心裡”，甚至“寫在本子裡”。第二，要審清題意，確定好要描述的重點。有了明確的主題，再從平日觀察來的眾多的材料中，挑選出幾例生動而又典型的事例來。挑選事例時，一定要有意考慮要從不同的角度，要儘量避免單一角度。第三，寫事例時一定要寫好細節，寫人物的一舉一動，寫人物隻言片語，用簡潔的文筆、生動的語言、抓住人物的典型特徵，人物的形象就會躍然紙上了。
讓生活中的小事大放光彩 許多小朋友都怕寫作文，總覺得作文很難，總覺得沒什麼東西好寫。怕寫作文的原因是多方面的，我想其中有一個原因是老師的題目太難。如《時刻戰鬥在崗位上》。小孩子不了解社會現實，也不知道大人們“時刻戰鬥在崗位上”的具體情況，因此就覺得不好寫，甚至覺得無法寫。又如《我的家鄉》。家鄉的情況很多，小朋友了解很少，就覺得不知從何處寫起，不知寫什麼好。又如《美麗的校園》，許多校園並不美麗，學生們怎么能寫出美麗?類似這些難題出得多了，小朋友們做怕了，就在腦子中產生一個作文難、怕作文的思想。
有的老師還再三強調要寫“有意義”的事，許多小朋友常把“有意義”理解成學雷鋒做好事這類題材，而小朋友在實際生活中這類事又不多，所以又無法下筆。有些小朋友為了能交上作文，只好編造一個幫老太婆背米什麼的故事。
為了解決小朋友們怕寫作文的思想，我的想法是：放膽寫小事。解放小朋友的思想，使他們敢於寫自己做過的、見到的生活中的小事。老師不要強調有沒有什麼特別的意義，只要能生動活潑地寫小朋友自己的生活就行。有許多小事在一些人眼中是不能作為作文的題材的。而恰巧相反，就是這些小事才是生活中的真實，是小朋友所熟悉的。如《洗腳》，因懶惰，每天睡前不願洗腳，多次批評竟然不改，寫的就是生活中的小事。又如《爸爸的習慣》，寫爸爸嗜煙如命、愛酒成癖的壞習慣。這是小朋友常見到的。有人寫過《茅坑》，從過去臭哄哄的茅坑寫到現在的抽水馬桶。有人甚至寫過《放屁》，寫一同學家中有錢，大吃零食，消化不良，上課放屁，挨批遭笑，很是狼狽的小事。這些生活中的小事看起來似無多大意義，但只要如實地寫出來，褒貶美惡就在其中了，其實是有意義的。
小朋友們經歷的這些小事多，他們一旦認識到這些小事都可以成為作文的題材，都可以寫到作文簿、周記簿上，他們就每天有東西好寫了，他們就會覺得隨便抓一件小事寫寫都可以。這樣一來，他們的作文難的思想就可以解除了。我想，做老師的要改變觀念，要有膽叫學生寫生活小事：做學生的也要改變觀念，要放膽寫生活小事。
讓學生學會描寫、善於描寫
小朋友們常常寫記敘文，但寫起來卻不能令人滿意。說它不完整吧，那時間、地點、人物、事情(包括起因、經過、結果)這些記敘文的幾個要素也都有了，但總覺得無話可說，只能寫個極短的，並且還是平平淡淡的。
如有位小朋友寫了一篇《澆花》：“我把書包放在教室里，就拿了噴壺給校園的花壇澆水。花壇里種著好多種花。這些花長得很旺盛，花開得都很好看。我澆完水，就回教室上課去了。”這篇作文很空洞，只是乾巴巴地敘述了澆花的大概的過程。噴壺從哪兒拿來的?到什麼地方去裝水?花壇里栽些什麼花?這些花怎樣旺盛，怎么好看?花兒噴上水後，又是一種怎樣的情態?自己當時有怎樣的心情?這些方面都沒有作具體的描寫。
記敘文中沒有具體細緻的描寫，就不可能給人有身臨其境的感覺，就不可能生動感人。有一篇《頑童阿吉》的故事，作者是這樣描寫阿吉的肖像的：“阿吉瘦精精，一副黑黑的臉。兩隻眼睛滴溜溜的格外靈秀。右邊那個鼻孔里常掛著一串鼻涕梭來梭去，也不擦掉，使人見了有些邋遢的感覺。”作者象個畫家，抓住特徵，僅僅幾筆，就把阿吉的形象刻劃出來了。假如叫有些小朋友去寫，他可就“阿吉很瘦很黑，有點邋遢相。”這么一句。
有什麼辦法使自己也會學描寫呢?我的意見是：第一，要養成仔細觀察的習慣。不仔細觀察怎么能把事物的情狀具體地描寫出來呢?什麼形狀?什麼顏色?什麼動作?什麼聲音?等等，都要留心觀察，並要把觀察到的寫在日記本中。平時能做到這樣的話，以後寫起記敘文來就不會幹巴巴了。第二，我們要強迫自己把概括性的詞語換成具體的描寫。如“很熱”，你就強迫自己不用這“熱”字，你想辦法把“熱”的情狀寫出來，如“陽光炙烤著大地，柏油馬路曬出了油。我滿身是汗，急促地喘著氣。”如“很冷”，你就強迫自己不用這個“冷”字。你想辦法把“冷”的情景，如“嗷嗷怪叫的西北風夾著碎雪粉抖起威風，橫衝直撞，把門窗打得辟啪響。我穿上棉襖，躲在家裡，牙齒還不停地打架。”又如寫膽小，就不用“膽小”這詞。“爸爸媽媽都不在家。我把門鎖得緊緊的。我一邊吃飯，一邊豎起耳朵，聽著門外有什麼響動。突然，砰砰兩聲，我嚇了一大跳。‘誰?’我慌忙一叫。“這樣一描寫，不就把“膽小”形象地表現出來了嗎?
寫記敘文一定要學會描寫。時常用的有環境景物的描寫、有動態靜態的描寫、有肖像神態的描寫、有動作對話的描寫、有心裡活動的描寫等等。當然，我們寫記敘文，首先要認真審清題意，弄明白題目的要求後，才能決定什麼地方該詳，什麼地方來點描寫。另外，敘述與描寫也不能截然公開，描寫也不能孤立進行，往往敘述中穿插描寫，描寫中夾有敘述。總之，要“勤於積累，巧於安排”，平時多讀、多寫、多觀察、多思考，是一定能學會描寫的本領的。
作文寫作應多寫真實的感情
有些同學常叫作文難，對著作文題目感到無從下筆，想了半天，也寫不出幾行字。於是，心生一計，把“作文選”中看來的寫一篇給老師，或者自己瞎編一篇給老師。如有一次，學生寫一篇《我的同桌》。他提起筆很快寫好了。作文中說，他的同桌平時與他關係很好，但考時他考不出來，要求同桌幫忙，同桌怎么也不理睬他。考後，他恨同桌，同桌卻耐心地批評教育他。我說這同桌的故事是假的，他承認是作文選中看來的。我叫他寫出他真實的同桌，他說照實寫，寫不來。
這種照抄照搬、胡編亂造的“作文”，對提高自己的作文能力是絲毫沒有幫助的。相反，還會鬧出笑話來。如最近我讀到一本新出版的作文選。其中有一篇《冬天的早晨》，作者是平陽的小學生。該文說冬天“大榕樹，光禿禿的樹枝，立著一動不動。”，“上街買菜的老人，戴著大皮帽子，眉毛鬍子也都變成白的了。”榕樹是亞熱帶的長綠喬木，我們溫州地區河埠頭栽有很多大榕樹，大家都看到榕樹冬天是不落葉的，榕樹怎么會“光禿禿”呢?我們溫州很暖和，冬天很少下雪，有下雪也不大，下的時間也很短，哪有路上老人“眉毛鬍子也都變成白的了”呢?“眉毛鬍子變白”只有極寒冷的北方才能出現。這樣的作文，我們一看，就覺得不真實。不真實就不可能成為好作文。
這些同學為什麼會寫不真實的作文呢?一是他們既怕作文又不重視作文，所以會來個隨便抄編來應付;二是他們平時沒有留心觀察周圍事物的習慣，腦袋裡沒有“積蓄”很多作文的材料，因此到寫作文時，什麼事也想不起來，就無法寫了。
我想，要想糾正這抄作文選、瞎編作文的毛病，第一，要改變自己的想法，不要以為作文是可以胡編亂造的，一定要求自己去寫真實的;第二，要培養自己留心觀察周圍事物的習慣，最好能夠記日記，把每天看到的真實有趣的人與事，甚至聽到生動的話，都記到日記里。若有這樣的決心與努力，作文作假的毛病就一定能克服。
同學們雖然還是小學生，但生活也是豐富多彩的。在我們的學校里、家庭中、社會上時時刻刻都發生著新鮮的事兒，如果我們是個有心人的話，新鮮事兒寫進作文，你的作文就一定能生動活潑，真切動人，就決不會有瞎編亂造的感覺了。我們提倡記真事、寫真話，抒真情、表真意，決不能去搞“假、冒、騙”!
作文教學同樣需要因材施教
學作文是件簡單而又複雜的事情，對於基礎較好，悟性較高的同學，老師的一點啟發就足以促使他寫出一篇好文章了，而對於基礎不夠紮實，練習不多的同學，老師必須逐段逐句地幫著他，所以小班化教學是提高作文水平的有效方式。
同樣一個題目，許多四五年級的同學作文寫不過二三年級的同學，同年級同班上課或者不同年級一個班上課都不是影響作文學習的關鍵，就像下圍棋，初段的棋手可能就擊敗高段位的棋手。作文教學應因人而異，有的孩子問題在於未入門，有的孩子屬於走了歪路，有的孩子僅僅需要點撥開竅，有的孩子完全可以讓他自由發揮，有的孩子必須先做一些啟發。教多教少，給的題目的難度都應因人而異，絕對不能大一統，如同在一個“大澡堂”里洗澡，每人都澆兩桶溫吞水，那樣子極少有同學能夠取得大幅度的進步。
沈老師提倡小班化，個別輔導。為每位學生量身定做學作方案，未入門的先領進門;剛剛入門的練基本功;有一定基礎的練習提高。沈老師每一次命題都不僅有國小低年級、高年級、國中年級之分，不同年級的題目的要求又各不相同，同一題目不同學生的要求也各不相同，儘量做到讓每一位學作的同學每一次都能感覺到一點進步，增加一點寫作的興趣。
而作文當面批改也是相當相當重要，眾所周知，現在許多學校、輔導機構的作文都是教師課後批改，下節課總體評說。許多學生只知道自己的作文得分，而作文中存在的具體問題是很難逐一得以解決的。沈老師提倡的面對面逐句逐字的批改，讓學生在寫作後能立即領悟自己寫作中出現的問題，學生在老師的耐心指導下對自己的文章當堂加以多次修改，直至老師滿意為止，這樣既能在修改中取得寫作經驗體會，而且留給學生的印象也將十分深刻。