編者按：在課改的趨勢下，語文老師要作出很多的努力，下面我們來看看《交給學生批改作文的方法》這篇教育感悟吧!
高海玲老師，本科學歷，國小二級教師，山東省聊城市陽穀縣國小語文優秀教師。
為了讓學生積極主動的去學習語文，我在班內建立了爭星專欄，制定了一系列的爭星制度。比如上課積極發言者獎勵一顆星;回答對問題者獎勵一顆星;積極提問者獎勵一顆星;幫他人解決問題者獎勵一顆星;發現別人錯誤並幫其改正者獎勵一顆星等等。自從制定了班級爭星制度後我班同學們變得積極踴躍了。學習勁頭高漲，形成了你追我趕的現象。自學能力高漲，也充分體現了少教多學。
為了拓展學生的視野，提高學生的閱讀寫作能力，我定期讓學生去圖書室借閱圖書。讀完一本圖書就讓學生在小組裡交流一下自己的所讀所想。並讓學生寫一篇讀後感。這樣既加深了學生對所讀書目的印象也提高了同學們的寫作能力。寫完讀後感，我會讓同學們在自我修改和相互修改中提高。具體方法如下：
1、自我修改
放聲朗讀自己的文章，發現讀不通順的地方自己改正，直到能讀通讀順為止。
2、同桌互改
放聲朗讀同桌的文章，發現不足之處及時幫同桌改正並向同桌指出不足。
3、小組修改，推選佳作
小組內互讀文章，發現問題及時幫其糾正。覺得小組內的哪篇文章好就在哪篇文章上方標一顆星星。最後看看誰的文章得得星星多，誰的文章就是本小組的佳作。
4、班內展評
各小組選代表上台讀本小組的佳作，全班選出班內的習作冠軍。掌聲請出冠軍予以表揚。
這種方法學生不再討厭寫作，習作課上個個鬥志昂揚，揮毫潑墨。
自從教以來，我一直擔任畢業班語文教學兼少先隊輔導員工作，榮獲“先進個人”、“模範班主任”、“陽穀縣崗位能手稱號”等榮譽，撰寫的教學論文，多次獲國家、省、市級一、二等獎。我被聘為20xx年《快樂新語文》雜誌名譽編輯，20xx年《快樂新語文》特約編輯。我指導的學生作品在各級徵文大賽中榮獲一、二等獎。輔導學生的習作，多次發表在國家及省市級刊物上，學生作文《假如記憶可以移植》被發表在《名師教語文》20xx年第1-2期上。
作為語文學科帶頭人，我多次被學校派往外地進行課題骨幹培訓，使專業水平得以進一步提升。
作者| 高海玲