十河國小路海艷
在一次名為《學雷鋒見行動》的口語交際課中，如往常一樣，我先為學生創造了一定情境，是一位外地人找不到要去的地方了，學生很自然地說出了自己的做法，而且思維活躍，有的說親自領他去，有的說騎車帶他去，還有的說打的。（孩子們能夠說出這些，說明他們的思想是美好的，能夠分辨是非對錯，而且平時是經常受到類此教育的。）當聯繫到學生的實際，提出“你的周圍有需要幫助的人嗎？你是怎樣幫助他們的？”這兩個問題時，教室里卻鴉雀無聲了，孩子們都在思考，可就是找不到這樣的例子。（孩子們找不到事例，一是因為他們沒有觀察總結的能力，二是因為他們只說沒做。）於是我讓同學們小組討論交流，正在這時，班裡的一位孩子吐了一地，我忽然想起在一份教育報上看到的一則案例，是在一堂公開課上，一位孩子的鼻子出血，老師並沒有因此慌張，而是適時的進行引導，向學生進行了品德教育，使課堂充滿了人文關懷精神。我想這不正是需要我們伸出雙手見行動的時候嗎？面對捂著鼻子的、擺手的、撇嘴的學生，（從這可以看出孩子們根本沒有把想法付諸行動，只能是行動上的矮子。）我並沒有當場發火。
我說：“誰願意伸出雙手來幫助一下王賽？”這時已有幾位同學積極舉手，並大聲說到：“我！”可那位捂著鼻子的同學，還是依舊如此，而且大多數同學態度冷漠，無關緊要的樣子。（這時王賽已經離開了位子，坐到了講台前，我觀察到問題不是很大。）
於是我又說：“同學們，如果是你生病了，你的心情是怎樣的？你最希望別人為你做些什麼？”
這時候孩子們已經七嘴八舌地說開了。“我會很難過。”“我心裡不舒服。”“我希望同學們能幫我收拾一下東西。”
“同學們，你們說得很好，現在王賽已經難過的不能說話了，我們應該怎樣幫助他呢？誰願意幫助他？”
“老師，我們應該把他送回家，幫他找醫生，把他吐的東西打掃了。”捂著鼻子的孩子說。
“那你願意幫他打掃掉嗎？”
“願意！”他非常堅定地說。
“那誰願意送他回家呢？”
“我！” “我！”孩子們紛紛舉起了手。
於是孩子們開始行動了起來，有幫他收拾書包的，有送他回家的，那個捂著鼻子的孩子主動幫他打掃起來。
面對沒有事做的孩子，我說：“其他同學想想我們還可以怎樣幫助他？”
孩子們經過一番討論後又開始說起來（這時打掃的孩子已經做完）。
“幫他補習功課。”“給他講笑話，讓他心情高興，這樣病就會好得快了。”“和他一塊上學放學。”……
這時鈴聲響了，我說：“同學們，那就讓我們在課下的時候行動起來好嗎？並且把你怎樣幫助別人的經過寫一寫好嗎？”（本課教學並沒有完全按照教學設計進行，而是巧妙的運用課上突發事件，真正將語文教學與學生的生活緊密相連，讓語文走進生活，讓生活融入語文。）
後記：課下同學們真的積極去幫助同學，而且還去幫助了社會上需要幫助的人，班裡充斥著一片片愛心，孩子們把自己的做法和想法寫了出來。附兩三篇。
有一天，一位老爺爺的車子上裝滿了東西，他在用力的推著車子，我走過去幫老爺爺推車，老爺爺看見了說：“你真是個好孩子。”
路邊一位沒有雙手的爺爺要開門，我幫助他開門。
星期一，大掃除的時候，我站在椅子上擦玻璃，不小心掉了下來，李佳佳趕緊把我扶了起來，我心裡非常感激她。