乍看《桂花雨》，心裡一陣疑惑!這可是一篇散文，散文素有“美文”之稱，它有優美的意境，有清新雋永、質樸無華的文采。可要怎么讓學生感受其美呢?這是第一個疑惑。同時它的結構自由，雖說形散神聚，有貫穿全文的線索，可是沒有鮮明的人物形象，也沒有生動有趣的情節，若是放進課堂，到底該從哪裡抓起啊?這是第二個疑惑。帶著疑惑，我走進了薛法根老師的課堂，看他如何巧妙地執教《桂花雨》：
1緊抓線索 先扶後放
《桂花雨》一課中重要的線索是桂花，由桂花所引發的一系列情感則是課文的靈魂所在。可以看見的是桂花，看不見的是濃濃思鄉情。薛老師先從桂花的“香”入手，進而轉入隱藏在桂花背後的“情”。這一香一情正是重要的切入點，有了入口，有了線索，剩下的只要逐步鋪展就水到渠成啦。薛老師先帶著學生逐句感悟第一自然段中桂花的“香”，繼而體會“香”中透出的喜愛的情感。之後薛老師逐步放手，由生尋找有關桂花香的句子，“甜”、“樂”“鄉愁”的情感相繼浮現。雖然散文形散，但只要抓住“神”，緊扣“神”展開教學，課堂就能凝聚起來。
2非判斷性對話
老師與學生對話的畫風之一是幽默風趣，詼諧生動。教學對話常常發生在突如其來的情境中，不論是應對學生的問題，亦或是給與學生的評價，都需要教學智慧。在給排列的句子起題目的環節中，一位學生說“美麗的故鄉”，這樣的題目屢見不鮮，缺乏些許詩意和創意，薛老師當即評價：這是老師出的作文題目。這一回答使現場的師生捧腹大笑。這樣的對話就是王崧舟老師說的基於真誠傾聽的非判斷性對話吧。既尊重了孩子的觀念和情感，同時以幽默的語言及時評價，且一語破的。這不就是金庸筆下的“化骨綿掌”嗎，外現綿柔，實則擊中要害。