我們常常說：沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。課堂中如果沒有學生積極參與，只有教師一味灌輸，那么課堂效果可想而知。所謂“生本課堂”就是營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境，創設一種“心理自由和安全”的課堂教學環境，讓學生的心智和心靈自由自在地放飛。著名教師蔣軍晶老師的《景陽岡》的教學過程就充分體現了生本課堂的理念，下面就蔣老師的教法探討一二：
1 無聲勝有聲
武松打虎的故事家喻戶曉，那么武松究竟是個怎樣的人呢?蔣老師讓學生自由默讀一至七自然段，並滲透學習方法，提醒學生注意在文章旁作批註。接下來，蔣老師給學生充足的時間瀏覽課文，熱鬧的課堂瞬間沉寂下來。在近三分鐘的時間裡，課堂是無聲的，沒有老師提醒和解釋，有的只是孩子們翻閱書本的聲音。看似無聲的課堂實則是孩子們暢遊故事、親近文本、思維飛揚、提煉觀點的過程;看似靜謐的課堂實則是蔣老師對教材的把握，對學生的了解，對課堂掌控到位的體現。在這三分鐘時間裡，蔣老師不急不慢，氣定神閒，這些外在表現都是因為胸有丘壑，腹有乾坤。三分鐘後，孩子們的答案各不相同且令人稱讚，“自信、任性、粗魯、固執、多疑”等武松形象展現在黑板上。這不禁提醒我，教學是一門“靜”的學問，也是一門“慢”的藝術，給學生足夠的思考時間和空間，不以教師的分析代替學生的學習活動，會有意想不到的效果產生。
2 凡人更動人
整堂課圍繞三個問題展開教學，一是武松是個怎樣的人，二是武松有什麼過人之處，三是哪裡體現武松是個人。這三個問題的設計一氣呵成，脈脈相通。在前兩個問題的解決過程中，生先讀文，讀文後由生將思考所得的感受寫在黑板上，緊接著就重要信息進行討論，論證。這樣的教學流程以學生的感受為入口走近人物，充分尊重學生的個性化閱讀，也充分體現學生的主體地位。平時的課堂，解決了前兩個問題，教學目標就算完成。但是蔣老師引導學生全面了解武松，不僅了解智勇雙全、身手敏捷的武松，更深入了解一個人，一個血肉之軀。通過第三個問題的設計，學生再次回歸文本，發現了武松的害怕恐懼，發現了武松的慌亂緊張。原來武松既有英雄氣概，也有凡人的弱點，不被神化的武松讀起來越發立體真實，也更能打動人心。
一篇好的文章常讀常新，作為教師，應走在學生的前面，鑽研教材，對文本反覆揣摩，仔細品味。如此才能引導學生從不同的視角，不同的角度走進文本，走近人物，課堂教學才能別具一格，那么學生也會更主動地參與到課堂中來，且學有所得。