吳勇老師寫過論文《讓習作教學的“教”真正發生》，讓人反思，原來很多課堂沒有真正有效的“教”;那么“學”呢，很多課堂是否假裝在學，學得粗淺，學不得法呢?肯定是有的。
竇桂梅老師《阿長與<山海經>》一課，讓“學”真正發生了，這樣充滿思考、智慧、靈性的學習是怎樣達成的呢?
01
把話筒給學生，把話語給學生。
課堂給學生的舞台，可以比我們想像的更大。前面，竇老師讓一個學生足足匯報了好幾分鐘，讓她不停地說，甚至無話可說時充當主持人去問其他學生。這是非常重要的一個環節，從這個開頭，讓整堂課的學生感受到了“我要說話”、“輪到我說時，我要多說一點”、“這課就是要多說”。這簡直猶如魔法，接下來，我們看到了話筒始終在學生手裡，問題是學生自己提出的，解釋是學生提出的，文本是學生解讀匯報的。妙語連珠、思維碰撞、你來我往、沉浸投入，這不是被迫式發言，這是學生想要滔滔不覺地說，想要展示說，這就是真正的“學”。
02
極豐富文化元素點燃學習。
板書採用坐標軸形式，跟阿長有關的事件，讓分正負兩極，這一下引燃了學生的思考，提出了很多疑問。這豐富的板書，隨著課堂不斷變化，都是學生思考的點滴。竇老師《葡萄溝》一課，也是板書結合簡筆畫、文本，形成了一幅畫。魯迅的背景文化巧妙溶於其間，再加上音樂、故事演繹，課堂是極其豐富的。正是這些點燃了六年級學生思維的火花，課堂不怕豐富，就怕淺顯。
03
“教”好，自然“學”好。
緊扣“回憶性散文”體裁，師生歸納總結“刪繁就簡”、“欲揚先抑”等手法;豐富的“預學”、“共學”、“延學”設計;緊扣年段目標的概括能力、語言動作描寫分析能力;瀏覽、精讀、朗讀、演讀多重方法，就像一根魔術棒，用著無與倫比的道具、體系來講述感染所有人的傳奇故事，學生怎么可能不“學”好。就連觀眾也一起重溫了魯迅，燃起了重讀魯迅的欲望。這樣的課，已然是經典，聽眾都成了學生。