這是一節二班的語文課，教韓愈的《馬說》，先抓題目。
師：“馬說”什麼意思？
生：“說馬！”
師生齊笑。
師：哪有這么簡單，以前我們還學過什麼“說”？
生：《愛蓮說》
師：古人怎么老愛在題目後面加個“說”？這個“說”表示什麼？
生：表示說話（眾笑）
師：“說”是一種文體，用“說話”來解釋顯然不準確，結合《愛蓮說》，這是一種怎樣的文體？
生：議論！
師：不可以敘事、抒情嗎？
生：可以，但主要的是議論。
師：我訂正一下，應該說“敘事、抒情也是為議論服務的”。不管是“愛蓮說”還是“馬說”都是議論文，在學習時要注意把握作者的觀點。
對話完畢，我試讀課文，並請同學們給生字注音，努力理解文意。
我讀完時，巡視兩組，發現同學們已在課文上注了些拼音。我繼續要求學生齊讀，生讀畢。
師：有感覺嗎？
生：（異口同聲）沒感覺！
師：也好，大家再讀一遍。
……
師：（笑道）有感覺嗎？
生：沒感覺。（聲音小了些）
師：沒事沒事，“書讀百遍，其義自見”，離100遍尚早，還有98遍呢。再讀一遍（我笑了）
學生就愛這么逗我開心，反正這篇課文要求背誦，你們不說我就讓你們一節課讀下去，直到會背。這是我內心的想法，所以我不急。
“哎”，學生明白我的“陰謀”了，但為時已晚，只能再讀一遍。
師：有感覺嗎？
生：有！
零星有幾個學生回答，大部分同學微笑著保持沉默。
舉手的有兩個，一個是歐陽璐璐，一個是曾日雄。
我順著“台階“下來，讓他們闡述自己的看法。
歐陽大致把課文的內容講了一遍，相當於複述；曾日雄則由馬講到人，表述了自己對人才的若干看法……
接下來的一切都納入我的預設軌道，因為已讀過三遍，我把教學過程中設計的幾個朗讀環節省略掉了。翻譯、分析、拓展，由馬及人，由賞材的伯樂講到人才的自我修養……
一節課順利完成本文的教學目標，背誦的事就交給學生帶回家完成了。