師：同學們，上節課咱們一起走進了童話世界，認識了可愛的小露珠。
（課件出示小露珠）
師：你們喜歡它嗎？為什麼呀？
（學生自由發言）
師：是呀！老師和你們一樣喜歡小露珠！（引讀課文）夜幕降臨了，草葉上、花朵上、禾苗上就出現了一顆顆小露珠。小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經有黃豆粒那么大了。
師：（過渡）清晨，起早的小動物遇見了小露珠，你們知道是哪些小動物嗎？他們和小露珠說了些什麼呢？請同學們自由讀課文25節。
學生自由讀課文。
師：你們剛剛遇見了哪些小動物呀？指名回答。
（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）
師：他們是怎樣和小露珠打招呼的呢？我們一起來用心聽一聽。（多媒體課件分別出示三種小動物和小露珠打招呼的動畫）
交流（小青蛙）（出示動畫後）
師：我們也來做小青蛙跟小露珠打招呼。誰來試一試？
生站來和老師打招呼（師生分角色說）
師：喔！老師聽出來了，你是在夸小露珠像
（鑽石那么閃亮）（相機板書：閃亮）
師：誰再來夸一夸。
師：咱們一起來夸一夸小露珠吧！
小蟋蟀：
師：小蟋蟀又是怎樣和小露珠打招呼的呢？（出示動畫）
師：老師聽了之後，也忍不住想做一回小蟋蟀和小露珠打招呼。
師生互練（相機板書：透明）
師：男同學也來做一回小蟋蟀夸一夸小露珠吧。
小蝴蝶：
（出示動畫，師有感情地解說畫面）活潑可愛的小蝴蝶翩翩起舞，來到了大森林，飛過了綠油油的草地，飛過了五彩繽紛、競相開放的鮮花，來到小露珠的身邊。
師：誰也來做小蝴蝶和小露珠打招呼呢？
師：這隻小蝴蝶和小露珠招呼打得好不好？
（引導學生互相評價並有感情地朗讀。）（相機板書：圓潤）
師：誰來用自己的話夸一夸小露珠/soft/。
師：（指板書）啊！多么閃亮、透明、圓潤的小露珠啊！（出示課件）我們來美美地讀好這幾句話。
齊讀這三句話。
師：是啊，多么美麗的小露珠啊！難怪小動物們都喜歡小露珠呢！
評析：
本節課的特點有三。其一：教師挖掘了文本的內在特點：融科學知識、優美語言、思想啟迪於一體，在潛移默化中培養學生美好的情操。教師能將這一特點與三年級孩子的心理特徵有機地結合起來，在讓學生充分觸摸語言文字後，設計了扮演小動物和小露珠打招呼的環節，並採用不同的讀書、評價形式，激起了學生學習的情趣，文字活起來了，學生動起來了，課堂充滿了歡聲笑語。
其二：全篇採用了以朗讀為主的講讀法，讓課堂書聲琅琅、議論紛紛。《語文課程標準》強調，教師是學生學習活動的引導者、合作者、參與者，在這節課中教師扮演了這樣的角色，不管是朗讀訓練中扶與放的結合，還是說話能力培養中思維的激發，教師始終起著拋磚引玉的作用。
其三：動態課件的使用讓圖畫、音樂等美學手段得以運用，使課堂洋溢著美育的氣氛，情動辭發，很好體現了《語文課程標準》所強調的工具性與人文性的統一。