一、審題：
此次作文題為“這也是課堂”，嚴格來說是屬於文體不限的命題作文，或者也可以說是在題目上作了嚴格限制的話題作文，因為它可供選材的範圍是極為寬泛的，這從作文的提示語中也可看出端倪。但要真正寫好這篇作文卻不容易，如果不認真審題，將很可能出現偏題或離題之作。
題目“這也是課堂”，首先要明確“課堂”的要義，結合提示語我們可以得知，這裡的“課堂”應是指能獲得知識和能力，增長智慧和才幹，能給心靈以淨化，思想以啟迪的“課堂”，其中“也”是重點，它表明這不是學生平常上課時的課堂，應該是指給人以教育，使人得到磨鍊的除正式課堂之外的任何地方。
“這”是個代詞，它表達了一個寬泛而又豐富的概念，我們可以賦予“這”以很多具體的內涵，如“人生”、“社會”、“家庭”、“書本”、“網路”、“自然”、“生活”、“人與人之間”等等。
二、構思：
審好了題，思路自然也就開闊了，一般的記敘文是首選，關健是要有點題之句段，可通過對自己親身經歷的一件小事的敘述，以比喻的形式點明“人生、社會、自然、生活”也是課堂這一主題。這箇中心可以是自己領悟到的，也可以是受他人教育而獲得啟迪的。個人以為還可以從以下幾個方面作創新性的構思：
(1)可採用“書信體”的形式，由學生本人向老師或家長講真心話的形式，委婉地勸告他們不要老是以“課堂”來束縛限制學生或孩子，阻礙了孩子們的發展，應該讓孩子們到“課堂”以外的“大課堂”去鍛鍊，從而表明了生活是“課堂”的延續，是課堂之外的“大課堂”這一主題。
(2)可以日記體、標題體或鏡頭體的形式，擷取生活的點滴，體現生活處處是課堂，人生也是課堂的主題。
(3)可採用調查報告的形式，通過對大部分中學生的深入調查，發覺許多學生因家庭的束縛和升學的壓力，過分偏重於學校的小課堂而忽略了生活的大“課堂”，從而喪失了許多能力，最後呼籲大家要關注社會、關注生活、關注熱點，因為“這也是課堂”啊!
(4)可採用對話體的形式，通過甲、乙兩位學生的交談，反映出他們想到社會大“課堂”去磨鍊，卻因種種壓力與束縛而無法付諸實施的苦惱心情，借甲、乙學生之口表達出事實上“社會”也是“課堂”之主題。
(5)可採用散文體的形式，闡述廣泛地閱讀可以使人明智，使人聰穎，可以陶冶情操，培養美好情感等，可以獲取學校課堂之中所無法得到的知識與才幹，從而體現“閱讀也是課堂”這一深刻主題。
(6)可以小說體的形式，虛構出一位深受應試教育影響的中國留學生在國外遭遇的尷尬事，反映出缺少生活“課堂”磨鍊所帶來的危機，結果以某人語重心長地勸誡“這也是課堂”啊收尾，發人深思。
(7)可藉助病歷體的形式，通過對一位只懂得在“正式課堂”里埋頭苦學的學生所產生的一些不良“病症”的診斷，以醫生建議或醫生手記的方式忠告患者應多多到社會上、生活中去實踐、去鍛鍊，因為“這也是課堂”。
(8)可借用歷史題材，以“歷史新編”的形式，對人們熟知的《三國演義》中的“馬謖失街亭”這一故事進行改編：馬謖自幼飽讀兵書，熟諳兵法，卻因缺少在“戰場”這個“課堂”上的作戰經驗，最終導致“街亭”之慘敗，臨死之前悲嘆“實踐(這)也是課堂”啊，以生命的代價訓示後人……
(9)可擬用表格體的形式，通過正式課堂和生活“課堂”(兩張表格)所獲取的知識、才幹、能力、智慧等等方面的對比，表達出“生活也是課堂”這一深刻主題，啟示人們千萬別忽視“生活”這個大課堂……
另外，我們還可以採用寓言體、童話體、採訪體、契約體、廣告體、啟事等多種文體來對此次作文進行創造性地構思……
選材方面，個人建議要選好切入口，最好從自己親歷的一些小事入手，這樣容易操作，以免陷入“泛泛而談”的誤區。“以小見大”的主題表現形式應該是對付這類題目最好的手段。
總而言之，這次的中考作文題與幾年前的“風景這邊獨好”這箇中考題有些類似，都在審題這一關給考生出了一道難題，如果不認真審題，不發覺“這也是課堂”題目中“是”所隱含的比喻關係，將很難寫出扣題的創新佳作。當然，由於這道作文題在1999年湖南省中考作文已出現過，一些有關於這個題目的優秀作文也散見於各大報刊雜誌及作文選，此次中考抄襲之作在所難免，這大概需要閱卷老師煉就一雙“火眼金睛”了!只不過，以前的優秀作文基本上屬於一些扣題類的記敘文佳作，少有內容上、文體上、語言上的創新，時隔四年，重寫此類題目的作文時，考生應該比以前有所超越、有所創造吧!“舊瓶裝新酒”也未嘗不可，估計命題者也是出於這方面的意圖。