順敘記述法是一種最常見、最基本的敘述方法。其特點是能使文章的層次與生活實際相一致。運用得當，可使文章眉目清楚、條理分明、有頭有尾、結構完整。對於作者來說，便於把握線索、組織材料;讀者也易於了解所敘的來龍去脈，符合一般讀者的閱讀習慣。然而，順敘記述法的短處在於平鋪直敘，缺少變化。
因此，在具體運用時要注意以下幾點：
一是要突出重點，注意材料的剪裁取捨，不要記成流水賬。
二是要多種表達方法結合使用，不可一敘到底。
三是要在敘事中寫人，不能只見事不見人。
如都德的《最後一課》，運用順敘記述法敘述了韓麥爾先生所講的最後一課，反映了小弗朗士在最後一課上，思想感情發生了明顯的變化：從貪玩、不愛學習到熱愛法語;從怕老師到理解、同情並敬愛老師;從幼稚不懂事到熱愛祖國。表現了韓麥爾先生的愛國之情。文章較好地注意了應注意的三點，是一篇典範的運用順序記述法的文章。
優秀例文
學蒸饃
放假了，整天呆在家裡，沒事幹，實在太無聊。媽媽笑著說：“能幹的事多著呢，跟我學做飯吧!”
做飯，我可真犯愁了，平時放學回家只知道吃現成的，讓我自己做，怎么會呢?
正想著，媽媽在廚房叫我，看到我不情願的樣子，她微笑著說：“連學做飯的信心都沒有，別的還能幹成啥呀?不會就要學嘛。四口人的飯，好歹也沒人笑話你。”聽媽媽這么一說，我心裡踏實了。媽媽又發話了：“今天你就先學蒸饃吧。”
可是此刻我又有點擔心，蒸不好，硬得像鐵疙瘩，咋辦呢?但是為了在媽媽面前撐撐面子，我只好圍上圍裙，捲起袖子，下廚房了。
媽媽當起了總指揮，在一邊向我“發號施令”：“櫥柜上有鮮酵母，拿一塊兒來，再舀點兒溫開水，把酵母溶到盆里……”我手忙腳亂地執行著媽媽的“命令”。“還得舀點兒麵粉拌到裡面，——哎呀!上哪兒舀面呢?”“麵缸不是在你身邊吧?跑櫥櫃邊幹啥?”——唉，媽媽真不留情，頭一次做飯，誰知道東西都放在哪兒呢?笨手笨腳地把面拌上，就小心翼翼地問媽：“蒸吧?”媽媽忍不住“撲哧”笑了，數落我說：“真是把你寵壞了，啥也不會幹，面不開咋蒸?”聽了媽媽的話，我不好意思地吐了吐舌頭。
過了三個多小時，媽媽到廚房看了看麵團，又叫我了：“面開了，過來，我教你怎么做。”我在媽媽指揮下往面盆里拌了點乾麵粉，然後學著揉面，再把面揉成饃坯。媽媽又給我講了許多注意事項，然後就幫著我把饃放進了鍋里。
我忐忑不安地等待著，真擔心蒸出來一鍋硬疙瘩。半個多小時後，我小心翼翼地揭開鍋蓋——老天保佑!鍋里一個個白白胖胖的饅頭樂得咧開了嘴呢。我的心裡也樂開了花，得意地沖媽媽眨眨眼，心想，媽媽再不能說我笨啦!