四、有效的批改方法
1.學生自我批改，訓練推理思維。分析問題，解決問題，要想又快又正確，必須學會正確地推理。在語文學習中，單純地談“感悟”是不妥當的。“感悟”是人的心理對外在事物的反映，往往顯得粗糙與模糊，要想使“粗糙”變得精細，使“模糊”變得“明晰”，必須經過嚴密的論證和嚴格的推斷。老師或課代表公布答案後，學生自己評價、改錯、分析錯題原因，找到改錯方法，把錯改過來，這種方式應在課堂內進行，老師給予方法上的具體指導，如批改方法、標出錯誤的方式等，這種批改方式，有利於學生提高分析問題、解決問題的能力，從而有效培養學生的語文思維能力。
2.學生相互批改，規範作業意識。在老師指導下，學生之間(同桌之間、四人小組之間、行列之間)互相批改作業。當然，老師必須在之前提出作業批改的要求及注意事項，下課時，老師應收回學生批改後的作業，進行檢閱或抽查，對學生互批質量進行驗收，作出作業質量分析。學生對取得批改別人作業的“資格”很感興趣，在濃厚興趣和高度熱情的支配下，學生定會很認真對待，並迫使自己反覆思索，認真檢查。這樣，學生在不知不覺中樹立了正確的語文作業觀。
3.學生代表批改，通過比較培養深刻的思維能力。通過比較教學可以很好地增進學生思維的深刻性。比較是確定事物同異關係的思維過程和方法。一些複雜的事物只有藉助比較，才能比較一般和特殊的屬性並突出其特點，從而達到對事物的較深刻的認識。老師抽四位學生的作業進行批改(在班裡中、上水平的學生中輪流挑選)，然後讓他們作為代表對照參考答案對其他學生作業進行分組批改。對於相同事物，不同的人有不同深度、不同層面的認識。這四位同學通過縱橫比較，不僅加深了對課文的認識，並且提高了認識問題的深刻性，這更有助於閱讀理解能力的提高。這種批改方式適用於對中、上水平學生的指導。