二、活動理論的核心特點
活動理論是一個交叉學科的理論，是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論。活動理論將人類認識的起點和心理發展的過程放在活動上，認為人的心理發展(有意識的學習)與外部實踐活動是辯證統一的。活動不能在沒有意識的情況下發生，意識也不能發生在活動情境之外。
2.1 活動構成要素之間的互動活動系統包括六個要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規則(engestrm，1987)。活動系統里的構成要素並非穩定且互相獨立，而是動態且持續不斷地與其他構成要素互動。在活動系統中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說，所有活動都是以客體為導向(object-oriented)，是由人類(主體)通過工具作為媒介對客體進行改造來完成的。每種活動最終都產生一定的結果，這種結果可以是物質的、精神的或符號的。人類的行為活動處於社會文化的情境脈絡中。而在活動系統中，規則、共同體和分工是對人類個體活動發生的社會文化環境因素的描述。共同體是活動主體所在群體，對學生來說，可能是學習小組或班集體等。規則是指對活動進行約束的明確的規定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會規範、標準和共同體成員之間的關係。分工是指共同體內合作成員橫向的任務分配，也指縱向的權力和地位分配(engestrm，1999)，即分工可以根據各活動的具體情況協商進行，也可以自上而下縱向組織。一個組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質和氛圍。由此可見，這六個要素是互動聯繫的，共同制約著活動系統的活動進行。
2.2 活動具有層次結構(hierarchical structure)活動理論認為，活動是由動機和目的聯接的活動，是活動、行動和操作的完整體系。活動是有意識的過程，包括一連串的行動，行動又包括一連串的自動化的、無意識的操作。它們之間的關係是雙向動態的：活動可以分解成為行動，並最終被分解為操作;操作也有可能被打斷而成為行動。
2.3 活動以工具作為中介(tool mediation)活動理論認為人類活動必須以工具作為媒介。工具是人類(主體)作用於客體的手段。工具可以是像榔頭、計算機等物的東西，也可以是像符號系統、程式語言、模式或啟發等抽象的、精神上的東西。工具將活動主體與客體聯繫起來。工具不僅在活動自身的發展中形成，而且還保留了特定的社會、文化、歷史色。因此，對特定文化工具的使用影響了個體外部行為的屬性和內部心理機能的發展。
三、活動理論對信息技術與課程整合
過程的啟示實施信息技術與課程整合過程中，信息技術不僅僅是一種技術手段，也是一種學習方式的變革。信息技術與課堂教學的整合，對於學生而言，學生的學習由被動的接受，轉變為主動的意義建構，成為積極的學習者。對於教師而言，不僅是教學手段的多樣化、信息化，規則 共同體 分工工具主體 客體 結果活動 行動 操作同時他們從知識的傳授者轉變為課堂教學活動的設計者和參與者、學生學習的指導者。所以信息技術參與下的課堂教學活動發生變革，提倡的是以學生為主體，教師為主導的教學模式。活動理論自誕生之日起就反對以灌輸為主要特徵的傳統教育，強調學生是學習的主體，要促進學生的主體性發展，就必須首先讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構。參照信息技術與課程整合中的問題分析，活動理論對信息技術環境下的學習活動的啟示如下：
3.1 強調活動基本要素的分析課堂教學中使用使用信息技術後，教學活動中的基本要素有學生個體、學習工具(多媒體、計算機、網路)、學習內容和目標、遵循一定規則組成的學習共同體(班級或是小組)、小組內部分工和學習成果。
3.2 強調活動流程的設計這裡所說的活動是教學活動，因為信息技術的使用服務於課堂教學。現代科技手段套用於教學後，教學結構、教學模式應隨之發生變化，課堂活動流程也會隨之調整。活動是由一系列的行動和操作組成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術與課程整合後，學生的學習過程設計亦須從活動、行動、操作的層級關係考慮，將每個活動分解為若干個行動或操作，並且將這些行動或操作序列化，形成連貫的活動流。
3.3 強調工具的中介作用工具是主體作用於客體的重要中介。課堂學習活動中，工具是指學習活動的支撐環境，是學習活動得以開展和持續的技術條件，包括各種學習資源、認知工具、通訊交流工具和學習方法等(kuutti，1996)。
3.4 強調活動的設計應體現教學目標學習目標是信息技術與課程整合的出發點，也是終結點。信息技術與課程整合中活動系統中各要素的設計應遵循同一目標，體現同一性，有利於整個系統效率的提升。