三、利用課改理念，讓學生學會評價。
實施發展性教育評價以來，課堂評價由教師為主體到由學生自己、同學間，小組間和老師的多主體評價的轉化。從上學期開始，我嘗試讓學生參與到評價中來，不僅要養成他們評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。我想，在課堂上引導學生參與評價，是為了激發學生自主學習的興趣，啟發學生主動探索，嘗試學習，培養學生的創新能力，從而最佳化課堂教學，這其實也是語文綜合實踐能力的培養。如果只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的辭彙進行評價，就不利於促進學生的思考，不利於引導評價的深入，也不利於提高語文綜合能力。所以我要求學生學會使用“看法十原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現出思維過程。我訓練學生學會評價，首先讓學生進行自我評價，他評時要引導學生先看優點和長處，然後再提不足。在學生自評或互評時，我不在一邊旁觀，而是把關注的面鋪開些，適時對評價者進行再評價，及時鼓勵和表揚會評的學生，激發他們評價自己和評價別人的興趣和自信。經過訓練，不少學生初步學會了評價自己和別人。例如：“我聽他讀課文，就像看見課文中的景物了。”“他說的真流利，真有趣，我都被吸引住了。”“我要像他學習，也要寫出像字帖上的字來。”“老師，我覺得自己今天寫得字比上次漂亮多了，你可以獎我一朵小紅花嗎?”等等。學生能認真聽別人發言，還能做些評價，這不正是語文綜合實踐能力的體現嗎，這也是未來社會人應具有的素質。
上文是多渠道培養語文綜合實踐能力分析