幼稚園課程實施方案範文 篇1
幼稚園課程的自主化、多元化是近年來新課程改革的一個方向。上海市學前教育“二期課改”充分體現了“原則規範、方向引領”的指導思想，賦予幼稚園更大的課程發展權，鼓勵幼稚園在遵循課程設計基本理念的前提下，綜合考慮本園實際及辦園風格，設計切實可行的課程計畫，創造性地實施課程。實現這一目標，有賴於幼稚園將課程改革的核心精神真正落實到課程實施方案中，並在實際操作中貫徹執行。有的幼稚園在課程安排上暴露出一些問題。比如，幼兒的自主遊戲、體育運動等得不到保證；又如，課程結構鬆散，內容龐雜、膨脹抑或偏缺，整體性不強。這些問題實際上反映出幼稚園整體課程設計與規劃中的不足。因此，進一步明確幼稚園課程方案編制的意義，增強教師對課程的研發能力，提升課程實施的質量，是當前幼稚園課程改革的一個重要內容，也是在理論和實踐上有待加強的一項工作。下面，我來談談對制定幼稚園課程實施方案的構想。
一、既要契合主流，又要富於個性
幼稚園課程方案是對幼稚園課程的預設性規劃。理想的課程實施方案既應契合課程改革的主流價值觀，又應充分展現幼稚園自身的特點。
1.基於相關法律法規及政策
現在，有的幼稚園給予教師充分的課程實施的自主權，但由於缺乏有效的規範機制和適宜的評價標準，一些教師在課程內容的選擇與課程方案的實施中十分隨意，想怎么做就怎么做。也有一些教師由於缺乏課程設計的基本理論與經驗，對形態各異的課程資源缺乏獨立的分析、評判能力。這使得他們的課程實施方案缺乏科學性、適宜性與可行性。
因此，幼稚園課程的實施不論是“園本化”還是“班本化”，課程目標與內容都要體現國家與地方法規的精神，並與本園的發展方向相一致；課程設定與結構都要清晰、合理，能體現學前教育啟蒙性與整體性的特點；課程的編排和設計應注重綜合性、趣味性、活動性，符合幼兒的發展需要、能力、興趣及經驗；課程評價和幼兒發展評價要定期化、經常化，評價標準應與課程目標相呼應。這是編制課程實施方案的基本依據。
2.基於幼稚園現實條件與發展需要
如果一個課程實施方案普適性強但針對性弱，就不能適應各幼稚園的具體需要。因此，“因園制宜”是編制幼稚園課程方案的重要準則。
一要基於幼稚園的發展基礎與現實。地理環境、師資水平、生源質量、資源條件等方面的差異使每個幼稚園具有不同的辦學條件與教育基礎。幼稚園在制定課程方案時要正視這一點，從現實條件出發，腳踏實地地確立適宜的課程目標與發展願景，規劃幼稚園的課程實施。
二要著眼於幼稚園課程的傳承與發展。每個幼稚園都有自己的課程文化與課程特色，幼稚園應對此進行系統的思考與梳理，著力分析和總結本園課程的強項和弱項。強項是形成幼稚園特色的基礎，弱項往往既是發展的“瓶頸”，又是新的生長點。因此，有效利用自身的課程文化和課程特色，處理好課程的傳承與發展的關係，能促進幼稚園課程的發展，使幼稚園的優勢得到進一步的凸顯。
二、課程結構清晰，體現發展需求
一份完整的課程方案應該包含幼稚園發展現狀、課程理念和辦園特色、課程目標、課程結構與設定、課程內容、課程實施建議以及課程評價建議等內容。其中，對大部分幼稚園來說，最難把握的是課程結構與設定，即幼稚園應為幼兒提供哪些活動，又如何協調這些活動之間的比例。對此，筆者有三點建議。
1.最佳化結構
所謂“最佳化結構”是主張幼稚園在審視課程目標的基礎上，重新分析各種活動類型和活動項目在課程系統中的價值、功能以及相互關係，既注重目標上的一致性，也關注形式、功能上的互補性，由此確定本園的活動類型與活動項目，形成課程結構。幼稚園在具體操作中可突出兩個意識：
一是全面意識。在規劃課程結構的過程中，教師既要通過系統組織與安排多種活動保障幼兒的基本發展，又要以幼稚園已有的辦學理念與辦學特色為依據，將幼稚園的辦學特色（滿足幼兒的個性愛好、特殊需要）及個性化發展在課程結構中得到體現與落實。
二是科學意識。正確處理各類活動之間的關係，保證各項內容在不同年齡班的適切性；採用一定的形式將各種活動類型與活動項目組織起來，形成清晰的課程結構。
2.平衡配比
平衡配比是主張幼稚園課程結構中的活動項目與內容應保持合理的比重，即教師要平衡各項活動的內容與時間，在相對科學的原則指引下主動而富有創造性地開展工作，以避免給教育教學帶來太多潛在的隨意性。幼稚園在具體操作中可把握四個平衡：（1）幼稚園四類活動的平衡：對各年齡段幼兒四類活動（生活、運動、遊戲、學習）的時間作出明確、適宜的規劃，以作為活動內容選擇與組織的依據。（2）特色活動與共同性活動的平衡：從整體性上考慮特色項目的價值定位、內容以及比例。（3）區角活動與主題活動內容的平衡：既要考慮主題活動和區角活動的聯繫，也要關注五大領域教育內容的平衡，以及主題和非主題活動的平衡，使課程內容有一個整體的規劃與安排。（4）幼兒主體與教師主導間的平衡：既要保證幼兒自主遊戲和娛樂的時間，又要保證教師引導幼兒進行探索學習的時間，同時也要關注這兩類活動的融合與轉換。
3.細化安排
雖然幼稚園在課程規劃中給予教師彈性空間，但這種彈性空間並不是越大越好。理想的課程管理應對幼稚園的課程實施作出細緻的安排，然後由各年級組根據實際情況作適當調整，使保教工作形成穩定有序的良性發展態勢，使課程目標更好地落實到每一天。
1.幼稚園一日（周）活動的安排及作息時間安排。首先，嚴格遵守國家和地方的有關規定，合理安排各項活動，以遊戲為基本活動，保證幼兒每天兩小時的戶外活動時間。其次，時間安排要根據各年齡段、季節、地域等特點作出調整。第三，要遵循動靜交替的原則，室內與室外，全班、小組與個別活動相結合，以提高幼兒的活動效率，促進幼兒的健康發展。
2.幼稚園大型活動以及專用室活動等安排。除了常規性的一日活動外，幼稚園在開展各種大型活動、社會實踐活動、專用活動室活動、混班混齡活動、親子活動前應事先作出計畫與安排。另外，幼稚園還要對戶外公共場地、教學儀器設備、多功能室等資源的分配作出具體安排，編制詳細的規則與要求，以提高使用效率。
合理的課程結構與設定既要體現課程改革的精神，又要關注幼兒、教師以及幼稚園自身的發展需求，使幼稚園課程資源得到最大限度的發掘。
三、研發與實踐互動，提升課程品質
課程實施方案的研發與制定需要教師共同傾注熱情，奉獻智慧；同樣，課程方案的實施與發展也需要教師全力以赴、同舟共濟。只有研發與實施實現“無縫對接”，才能真正發揮出課程方案的規劃、指導作用，提升課程的實施品質。
反思當前一些幼稚園制定的課程實施方案，不難發現一些應該極力避免的問題。例如，脫離幼稚園的現實條件與基礎，好高騖遠，方案可行性差；方案制定流於形式，與實踐脫節；閉門造車，由少數人壟斷方案的制定權；過分追求幼稚園的特色，標新立異，不考慮幼兒的實際需要，等等。對幼稚園課程實施方案制定的探索尚處於起步階段，我們必須從實際情況出發，扎紮實實地研究，以適應兒童發展的需要和課程改革的要求
幼稚園課程實施方案範文 篇2
一、幼稚園發展現狀
優勢:
1、附近農村外來務工人員及同住子女較多，入園困難，本園解決了外來民工同住子女入園特別困難的問題，讓外來人員安心上班、學習。
2、我園地處浦東新區與奉賢交界處，資源較豐富，交通便利。
3、幼稚園周邊有警署、消防站，對幼稚園的安全起到很好的保障。
4、在同類幼稚園中室內外活動場所地很寬敞，室外是鋪有塑膠的寬敞、安全的活動場所;室內活動室環境優美整潔，玩具、教具豐富，各班有電視機、DVD等配套設施齊全;並有獨立的午睡室。
不足之處:
1、由於家長大都是外來人員，文化層次較低，對子女的教育缺失。
2、本園新教師較多，教育經驗缺乏，要加強對新教師的業務培訓。
二、幼稚園課程實施方案的編制理念與原則
(―)編制的理念:
圍繞以幼兒發展為本的理念，尊重個體差異，滿足發展需要，符合年齡特點，關注經驗水平;挖掘優質資源，體現師生共建，凸顯多方參與，構建園本課程。
(二)編制的原則:
豐富多樣:創設富有變化，支持性的環境，選擇多元化的內容，開展多樣式的活動。
合作互動:開展有效的幼稚園，社區，家庭互動，師生，生生互動。
自主選擇:在提供教材的同時賦予教師有合理進行課程選擇，重組和拓展的自主權。
特色探索:開發我園教育特色，開展“動手樂”特色教育。
三、幼稚園課程實施方案的目標和內容
我園的課程目標與內容以《規程》、《指南》為基礎，以“讓每個幼兒充分發展”為核心，通過課程實施，培養幼兒形成身心健康有自信，友好合作善交往，主動探究樂表現，積極動手善操作的兒童。
(一)課程培養目標:
1、初步了解並遵守共同生活所必需的規則，體驗並認識八與人相互關愛與協作的快樂。
2、初步形成文明衛生的生活態度和習慣，獨立自信的做力所能及的事，有初步責任感。
3、主動活動，增強體質，提高運動能力和行為的安全性。
(二)幼稚園學年目標:
本園的學年目標與內容基本以《上海市學前教育綱要》以及《課程指南》為基礎，並組織教師結合本園的教育發展需要，幼兒活動需求和原有特色，進行了擴展，加寬，以及進一步具體化。
四、幼稚園課程結構與教材使用
(一)課程結構:共同課程和園本課程相結合。
(l)80%的課程是參照上海市二期課改，以運動、遊戲、生活、學習四大板塊為主，以幼兒發展為本，滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需求，為幼兒提供平等的學習機會，了解孩子的學習特點與身心發展水平，尊重幼兒的個體差異，激發幼兒積極主動地學習。
(2)⒛%採用園本課程“動手樂”活動，在教學中，教師把嘗試和操作的主動權給幼兒，通過富有啟發性的開放式問題引導、鼓勵幼兒動手探尋，使幼兒學習的主動性、積極性得到了很好的發揮。在教學實踐中，教師和幼兒共同成長，充分體現了“教而有學、教學相長”。教師學會了觀察、傾聽、欣賞、積極回應幼兒。
(二)我園目前使用的教材是上海市幼稚園二期課改新教材，這套教材涵蓋了運動、遊戲、生活、學習四大板塊，使幼兒教師們能更有效地把握幼兒的年齡特點，更方便地操作與實施教材，讓幼兒在新教材的沐浴下健康快樂智慧地成長。
五、幼稚園課程相關資源及對幼兒發展的評價
(一)本園各類課程教材的開發範圍及方法
1、本園共同課程以新教材為基礎，可以進行適當的改編、合併、篩減、增加，且注意課程中幼兒基本經驗的完整，平穩。
2、本園的特色課程:“動手樂”課程
我園的特色課程為“動手樂”課程，以幼兒的動手活動為基本學習方式，以激發幼兒“樂於動手”、“樂於學習”、“樂於探索”的興趣為宗旨，充分挖掘、利用外來農民工家長豐富的農村生活經驗和老師預設的課程並開展結合本地區周圍農村實際情景進行園本特色課程，旨在通過系列化的適應不同年齡幼兒的動手活動項目的實施。使幼兒在思維、能力、情感、社會性和個性等各方面得到和諧發展。並能初步感受父母章年的生活，起到親子互動的效果。
(二)由教研組負責，建立課程配套資源庫
1、對新課程中涉及的錄音機、錄象帶、多媒體軟體等進行分類收集和整理，形成儘可能完整的配套。
2、集中整理來自家長的教育資源。
3、建立教育基地整合社區教育資源，以課程開發為實施所需。
(三)幼兒發展評價
建立以“多種來源”為嚮導的課程反饋;開展以“整體結構”為導向的課程實施調控;形成以“多方參與”為特點的課程評價。
1、由教研組承擔幼兒發展評價，定期針對課程的內容選擇，組織形式運用，幼兒需求資源準備，師生互動特點與教育效果等方面收集信息，作為課程調整和評價的參考，並組織教師參與評價。
2、以“多種來源”為導向的課程反饋:經常通過非正式訪談，問卷表等形式收集來自於幼兒，幼兒家長、社會熱心人士、專家對課程實施方案與實施過程中的意見與建議，並進行分析，思考，以求有效的對幼兒發展進行過程性的評價。
3、重視特色課程實施過程的評價，幫助教師、家長確立以幼兒發展為本理念的落實，指導教師、家長能尊重幼兒發展規律，體現幼兒發展需求和要求的落實，從促進幼兒素質啟蒙教育出發，為幼兒全面和諧發展奠定基礎
幼稚園課程實施方案範文 篇3
一、課程背景
(一)概況
1、實驗幼稚園擁有杏山、陽光兩處園舍，現有32個班級，收托從18個月～6歲的嬰幼兒總計940餘名。
2、實幼地處普陀區的中部，地理位置適當。尤其是世紀之初，由區政府投資3800萬元在原址重建的園舍，無論是外觀和內部設備配置，均達到了上海市同類幼稚園中的較高水平。
3、在編在崗的專任教師56名，其中：本科學歷28名，占專任教師50%(其中有1位教師研究生在讀)，大專學歷28名，占專任教師50%(其中有10位教師本科在讀)。幼高職稱25名占專任教師的44.6%;幼一教師27名，占48.2%;未評4名占7.1%。35歲(含35歲)以下青年教師37名，占66.1%;5年(含5年)教齡以下的教師17名占30.4%。保健教師全部達到大專以上學歷，其中本科學歷占50%。後勤“三大員”全部持證上崗，中級保育員比例占50%，在訓高級保育員1名，獲得營養培訓高一級別資質的1名。擁有市、區級骨幹教師10名(其中特級教師、高級指導教師各1名，教學能手5名，教壇新秀3名)，占專任教師16.1%;園級骨幹教師28名占專任教師總數的50%。
4、幼稚園地處全國文明社區——曹楊社區。該社區是當年上海市第一個工人新村所在地，現是涉外開放單位，文化積澱豐富，信息渠道多元，開放程度較高，且“朝春中心國小”、“曹楊二中”等一批名校均集聚於此，是普陀區優質教育資源最為集中的地區。
5、家長多為高學歷、高收入者，因而對孩子成長的期望值也高，對學校管理、教學要求、教師素質的總體要求更高。然而，由於家長的工作十分繁忙，故隔代帶養的狀況居多。且受社會各種因素的影響，家長雖在道理上懂得全面發展的重要，但重知識、輕能力;重智育，輕其它方面發展的情況仍普遍存在。
(二)優勢
上海市實驗幼稚園的課程發展大致經歷了以下三個階段：
80年代思考幼稚園“整體教育”的實施，對“整體教育”的概念、形態和實施進行了實踐探索。該課題曾獲得上海市教育科研成果二等獎。
90年代，以“幼兒健康人格”建構為主線，開展了建構幼兒健康人格的課程構架研究，提出要“重視幼兒心理健康教育”的思想，並按學科分別設計了融合心理健康教育的活動案例。
21世紀初，開展了以“0～3歲嬰幼兒健康人格初始構建”為抓手的課程實施研究，形成了《家園養育指導手冊》、《嬰托班教養——教師指導手冊》等實踐成果。
近年來，著力開展幼稚園“健康教育”課程體系的構建，已形成了課程實施和管理的框架，在“一線兩翼”重點研究項目統領下展開健康教育的實踐研究。
0～3歲早期關心與發展研究進一步深化。“艷陽早教指導中心”成為區的早教分中心。不僅傳承了原有的早教服務項目，而且在覆蓋面、輻射力上得到很大的拓展，形成了以市級立項課題《協商式早教指導方案研究》，在新的早教指導理念下進一步最佳化早教指導工作。
幼稚園的組織氛圍良好，注重民主管理，民眾的工作主動性，群體智慧得到較為充分的發揮，教師間基於工作的合作、分享、交流、互動日益頻繁和自覺。
(三)問題
師資隊伍發展的實幼的師資隊伍雖然具有一批骨幹教師，但在數量和質量上遠遠不能滿足需要。目前尚無中高及以上職務的教師，專任教師中有26%的新教師處於不到三年教齡的職初期，需要全面、全程地進行任職基礎的帶教和培養。一部分教師對幼稚園一般的常規性工作還是能夠基本完成，但個人專業發展的主動性、迫切性及對專業的敏感度、課程的執行力尚不到位，在一定程度上影響著保教質量的提升。另外，實幼作為一所上海市的示範性幼稚園，教師中的領軍人物在全市尚未達到一定的知名度和美譽度。
課程的研究和完善需要進一步著力深化。課程的規範化實施、實施的科學性和有效性、課程內容的選擇、各課程板塊之間的關聯、課程的管理和評價研究等問題需要深入推進。
現有的資源與老百姓享受優質學前教育的需求、與幼稚園發展需求之間的矛盾，也在一定程度上影響著發展的品質。
二、課程目標
(一)課程理念
滿足嬰幼兒歡樂地享受與其年齡相適應的幼稚園健康生活保障和健康服務;為嬰幼兒提供平等的學習和發展機會，實施快樂的啟蒙教育，為健康人格的形成奠基;著眼於嬰幼兒的終身發展，為其健康人生提供支撐。
(二)課程目標
通過本課程的實施，促進嬰幼兒身體結實、情感真實、經驗紮實、行為篤實，成為健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。
(三)課程的內涵
健康的教育：是全程的教育(0—6歲嬰幼兒的全程教育);是全面的教育(涵蓋生活、運動、遊戲、學習全面的教育內容);是全員的教育(園內的教師、保育員和其他工作人員，園外的家長、社區人員等)。
健康的生活：是指優質的環境、優質的服務、優質的教育的有機整合。
健康的人格：每一個嬰幼兒生理與心理的健康，智商與情商的健全。