學生德育與心理健康的總結 篇1
心理健康與德育教育會在不同的方面促進人格的完善以及品德的發展，對中職學生的綜合素質發展有著直接的影響。將這兩者進行有效的結合可以在一定程度上擴展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區別，對兩者之間的聯繫與區別進行掌握對教育工作的開展有著至關重要的關係。
一、德育與心理健康教育融合的意義
對德育與心理健康教育關係的認識本質上依賴於對道德健康與心理健康關係的認識。道德健康是心理健康的內在前提這一命題的提出，既肯定德育與心理健康教育的相對獨立性，更強調兩者的相互一致性與依賴性，這對德育與心理健康教育的實踐工作具有啟示意義。
中職階段是學生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有對其進行正確的引導，也就容易造成心理問題，相對對心理問題進行解決就應該注意德育與心理健康的教育。現階段，很多教育工作者對德育教育與心理健康教育結合進行研究，通過不同的方式來對中職學生的心理健康水平進行研究至關重要，而這兩者的本質上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎。其主要的只能都是育人，幫助學生解決問題，培養全面的人才。這就要求加強對中職學生的德育教育工作，幫助學生從理想信念、思想品德以及行為養成等幾個方面進行完善。應該掌握中職學生的心理特點，將其與德育進行結合，以此來對學生進行指導與幫助。
二、德育與心理健康教育的關係
（一）德育與心理健康教育之間的聯繫
學校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養學生綜合素質，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯繫的。德育教育主要就是教會學生如果做人，而心理健康教育則是按照學生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質，加強學生的整體素質。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質。這兩者都是為了幫助中職學生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學生健全其自身的人格並形成良好的教育品德，促進學生德智體美勞的全面發展，所以在中職階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對中職教育有著直接的影響。
（二）德育與心理健康教育之間的區別
1、理論基礎上的差異。中職的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎是馬克思主義原理與倫理學原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學與心理學。
2、特徵上的差異。德育教育與心理教育的特徵受到外界與自身的影響相對較為明顯，由於受到外界影響因素的不同，所需要的學科方法與社會形態改進之間存在一定的差別；其自身的特徵方面也存在一定的差異，例如穩定性對易變性，恆常性與時期性等等。
3、學生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態度的表明，也就是將教師與學生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學生進行正確的引導與幫助。但德育並不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統治階級用來維護自己權益的手段，具有一定程度的權威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規範。
4、目標上的差異。德育教育與心理健康教育在目標上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學生，通過不同的方法來對學生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關係，與家庭也有著直接的關係；其工作的核心是心理不正常的學生，通過對其進行治療來對其不正常的心理狀況進行矯正。在價值取向上，德育主要是服務與社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉變面，使學生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態相符，進而保障社會的穩定與進步。
三、德育與心理健康教育融合的途徑
（一）創設優良的學校環境
學校是學生學習與生活的主要地點，所以其對學生素質的建設也有一定的影響，以下對其進行明確的分析。
1、首先是要提高教師的素質，教師是教育的主體，也是學生學習的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應該提高教師的綜合素質。教師的道德品質與心理健康都會影響到中職學生，所以學校應該對教師進行培養，以此來提高中職教師的工作責任心、思想道德以及文化素質等等，教師的`為人師表對學生的素質教育起到一定的促進作用。
2、建設校園文化環境。校園文化是對學校的主體文化進行的反應，學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校根據自身的教育資源來營造校園文化，例如設立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發學生的民族自豪感，引導學生正確的看待人生，幫助學生增強辨別是非的能力。
（二）發揮家庭的作用
家庭對學生的心理健康與德育有著重要的影響，很多學生習慣、個性以及思想品德的養成都與家庭有著直接的關係。這就要求學校與家庭進行結合，通過不同的方式來對中職學生的教育進行指導，促進學生的健康成長。這就要求對孩子的動向進行掌握，並有效的配合學校的教育，積極參與校園活動。
當然，現代社會的飛速發展，一方面，使人類享受著豐富的物質文明和精神文明；另一方面，社會生活中快速的節奏、頻繁的應激、劇烈的競爭，也給人類帶來了空前的心理壓力和社會道德適應問題。將心理教育融入中職德育之中，可以更多地關注到學生的心理狀況，有效的提高德育教育的效果。
學生德育與心理健康的總結 篇2
我聽了清華大學心理學教授 熊華堂所做的心理健康知識講座，受益匪淺。熊教授從教師心理健康、職業倦怠等方面講了教師要擁有陽光心態。
如今的教師與以前相比，工作量、課改壓力、社會期望值等顯然都增加了很多。作為新課程改革下的教師，工作繁忙，日常事物瑣碎繁雜，雖不是日理萬機，也足以忙得焦頭爛額了。加上社會競爭機制的日益激烈，物質需求的不斷上升，極容易產生焦慮、煩躁的負面情緒，甚至形成職業倦怠，悲觀視之，真是苦中掙扎苦無邊!如何才能每天輕鬆工作，愉快生活，做一個幸福的老師呢?因此，必須進行自我心理調節，塑造積極向上、知足、達觀、感恩的陽光心態，也就是要讓我們教師們建立積極的價值觀，獲得健康的人生，獲得強勁的影響力。我們的內心如果是一團火，就能釋放光和熱，我們的內心如果是一團冰，就是融化了還是零度。要想溫暖別人，我們的內心先要有熱，要想照亮別人，請先照亮自己，要想照亮自己，首先要照亮自己的內心，怎樣照亮內心?點燃一盞燈，塑造陽光心態。只有良好的心態才能很好地影響學生，影響家長，最後影響社會;才能真正成為一個快樂幸福的教師!我們要把工作當作一種享受，充分體驗自己的職業幸福感。對於教師的工作，樂觀對之，必將是苦中有樂苦亦甜!
我們教師應該學會用陽光心態享受生活，善於發現美。生活中並不缺少美，缺少的是發現。要學會欣賞每個瞬間，要熱愛生命，相信未來一定會更美好。用陽光心態享受生活，學會放下。該放下的放下，學會諒解、寬容。不原諒別人，等於給了別人持續傷害你的機會。要學會放下，忘記該忘記的，記住該記住的。
生活因為熱愛而豐富多彩，生命因為信心而瑰麗明快，激情創造未來，心態營造今天。如果你心情好，你會發現沙漠為你唱歌，小草為你起舞;如果你心情糟糕，你會發現開放的玫瑰在留淚，奔騰的小溪在哭泣，這叫境由心造、相由心生。因為快樂的心態會像一縷溫的陽光碟機散心裡的陰雲，陽光會鋪滿每個角落。
所以通過學習這一講座使我們教師認識到作為陽光教師面對孩子要有陽光般燦爛的笑臉;面對同事要有陽光般溫暖的態度;面對家長要有陽光般真誠的交流;面對教育要有陽光般平和的心態;面對教研要有陽光般積極的熱情;面對發展要有陽光般不息的能量。在今後的工作中，教師們將按照陽光教師的標準去要求自己，塑造陽光的心態，爭做陽光教師，熱情地學習，快樂地生活，幸福地工作，去締造陽光生活，走向陽光未來。
學生德育與心理健康的總結 篇3
20xx年3月1日我非常幸運的參加了“國培計畫”湖北省武漢市黃陂區心理健康專題遠程培訓班，這次心理健康教育培訓讓我受益匪淺。主講教師是來自東北師範大學教育科學學院的劉曉明教授，博士生導師。國家基礎教育實驗中心心理教育研究中心主任。主要研究方向為心理健康教育、教育心理學的專家。
本次培訓充分發揮現代教育信息技術優勢，依靠優質教育資源和成熟的網路教育學習手段，對我區義務教育學校骨幹教師做了題目為“心理健康”的專題講座。我在近20個小時的學習中，通過劉教授旁徵博引，風趣幽默地講解，學習了“教師心理問題的自我調適”和“教師職業倦怠的心理調適”兩個課程，使我認識到心理健康教育作為學校健康教育工作的內容之一正日益體現出它的重要性和時代性。
我在學習“教師心理問題的自我調適”這門課程時懂得了怎樣做一個快樂的老師。首先要正確認識和對待失敗，教師是一個心理上開放的職業，失敗和犯錯的幾率就特別大。人無完人，每個人都有失敗的經歷，關鍵是怎么認識和對待失敗。“失敗乃成功之母”，減少壓力和焦慮的來源更有利於自己的身心健康。然後調整與工作有關的信念，把關注的中心放到工作的積極方面來，不老是糾纏於消極方面。集中於生活中美好的事物，當你情緒低落時，難免產生世道不公人生艱難的感覺，覺得這個世界一點也不美好，不過生活中的小小喜悅卻是你應該得到的。再就是學會交朋友，學會和同事，領導，學生建立適當的友誼，只有在朋友推心置腹的話語中能給你意思安慰，一種大膽說話的機會，一種鍛鍊的場合，讓你不怕不怕任何人，敢於表達自己的意見和建議，發表自己的見解。朋友能讓你遠離孤獨，融入社會而獲得快樂。只有充滿友情的人生才是有充盈的。最後工作之餘，多多鍛鍊，培養興趣，放鬆身心。利用運動，規律運動可能是解除壓力的最實際方法。或是打開音樂，隨歌而舞，使人愉悅的音樂有兩個特性：熟悉和喜好，無論什麼音樂，只要讓你高興。
在學習“教師職業倦怠的心理調適”這門課程中了解了職業倦怠對教師的危害的主要體現的幾個方面：
一、職業倦怠導致疾病產生。心理疾病：焦慮症、抑鬱症、恐懼症等等。身心疾病：比較常見的冠心病、心臟病、高血壓、消化系統潰瘍等由心理因素導致的軀體疾病；
二、職業倦怠影響教育教學績效。老師的身心疲勞過度，對學生的觀察、教育能力就會在無形中降低，隨之而來的就是教育、教學方法出現不靈活或失常現象，在工作變得機械，工作效率低，工作能力下降，最終導致教學質量下降。
三、職業倦怠造成人際關係緊張。在人際關係上變得疏離、退縮、摩擦增多，情緒充滿憂鬱和攻擊性。
四、職業倦怠破壞組織歸屬感。
五、職業倦怠造成自我身心傷害。認知上教師會厭倦目前的工作。情緒上對同事不理不睬，對學生冷漠，經常覺得自己孤立無援。
我通過認真學習劉曉明教授講解，認識到要避免職業倦怠要從外部和內部兩個層面著手。外部機制方面，就是改變產生倦怠的應激源，這需要全社會的關懷，因為這不是以老師的意志為轉移的，歸納起來就是三條：以人為本的管理模式，和諧人際協調機制，滿足職業期待需求。從內部機制講，老師要提高機制倦怠免疫力，自我調試好職業倦怠心理：首先要認知自我，愉悅的接納自我、主動設計自我。然後學會適應環境，不能改變環境就適應環境，不能改變別人就改變自己不能改變事情就改變對事情的態度，不能向上比就向下比。再就是要營造一個幽默的.氛圍，幽默可以緩解壓力，調整心情，減少尷尬。幽默是人際交往中發生尷尬的潤滑劑。最後要學會管理自己的情緒，管理情緒就是塑造積極心態，有時要學會放棄，該放下的放下，學會寬容。不原諒別人，就等於給了別人持續傷害你的機會。
當我們心理健康時，做事就能達到事半功倍的效果。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，因此每一個教師都因具備心理健康的相關知識，在自己的教學過程中關注學生的心理健康。在學校，師生心情舒暢，擁有健康的心理和健全的人格，這是我們學校心理健康教育的目的所在。