學生作業情況調查報告 篇1
1、學生錯別字調查報告
一、調查目的
隨著社會的發展、進步，社會用字也越來越廣。但是在用字中，出現了很多繁體字，簡化字和一些錯別字，為了讓人們不再用那些不規範的字，我做了一次調查。
二、調查結果
通過我的調查發現：
1、在一些商店的櫥窗上，有人為了美觀，引起大家的注意，把一些字寫成了繁體字。如：把“針”字，寫成了“針”；把“鐵”寫成了“鐵”；把“見”寫成了“見”。
2、有一些人，寫字時為了簡便，把字寫成了錯別字。如：把“雞蛋”寫成了“雞旦”；把“豆腐”寫成了“豆付”。
3、有的人為了寫字省事，把一些字寫成了簡化字。如：把“演員”寫成了“員”。
總之，在現代社會中，用字不規範的情況隨處可見，是社會的一大弊病。
三、改進建議
為了讓我們青少年更為規範的用字，並倡導大家都來寫規範字，我提出以下幾條建議：
1、我們青少年要好好學習規範字，認真書寫規範字。
2、對周圍使用不規範字的人進行規範字的宣傳教育。
3、以自己的實際行動，使用規範字。
請大家用自己的實際行動來讓我們社會中的用字情況更加規範，讓文字保留它耀人的光彩。
2、學生沉迷網路調查報告
一、問題的提出
近期發生很多小學生因沉迷網路遊戲導致學習成績下降的事情。我決定去一探究竟。
二、調查方法
1、通過上網，查閱書籍，報刊等；
2、走訪有關部門；
3、詢問親戚，朋友等。
三、調查情況和資料整理
1、網路遊戲：縮寫為MMOGAME，又稱“線上遊戲”，簡稱“網遊”。指以網際網路為傳輸媒介，以遊戲運營商伺服器和用戶計算機為處理終端，以遊戲客戶端軟體為信息互動視窗的旨在實現娛樂、休閒、交流和取得虛擬成就的具有相當可持續性的個體性多人線上遊戲。
2、在虛擬世界裡，可以稱王稱霸，遊戲的運營商創造了這個平台來滿足人們在現實生活中所幻想的世界。這是容易沉迷之網遊的真正原因！
四、論
1、網遊的好處
這儘管是一個虛擬的空間，但它的方便、快捷、靈活等多種優點，拓展了我們的知識面，給予了我們敖游的空間。它的出現改變了人們傳統的思想方法，在我們的生活中給予了我們極大的幫助；坐在家中即可瀏覽眾多網上圖書館豐富的圖書收藏；幾秒種內，便可收到相隔萬里的來信，在最短的時間內獲得各地各種祥細的、自已想知道的信息；通過各學校開辦的遠程教育網了解更多的知識等等。正由於網路的這些優點，才受到越來越多的表少年的青睞。
2、網遊的壞處
與現實的社會生活不同，在網上面對的是一個虛擬的遊戲世界，它不僅滿足了青少年儘早儘快占有各種欲望的需要，也給人際交往留下了廣闊的想像空間，而且不必承擔現實生活中的壓力和責任。網路遊戲的這些特點，使得不少青少年寧可整日沉溺於虛幻的環境中而不願面對現實生活。而無限制地泡在網遊將對日常學習、生活產生很大的影響，嚴重的甚至會荒廢學業。
學生作業情況調查報告 篇2
一、調查目的：
雖然“減負”呼聲喊了很多年，但小學生的學習負擔依然沉重。根據教育部規定，國小1—3年級學生每天作業量應在30分鐘之內完成，4—6年級在60分鐘內完成。調查發現，無論是平日還是周末，小學生在寫作業時間上嚴重超標。這可能是因為近幾年隨著就業壓力、升學壓力的不斷提高，農村少年兒童的學業壓力變得越來越重。減輕學生過重的課業負擔，是全面實施素質教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈願望，是全社會共同關心的問題。農村國小小學生的家庭作業有了哪些改進，還存在著哪些問題？學生對語文家庭作業又有哪些新的意見和建議呢？為了解上述情況，我對我市中興國小學生的家庭作業進行了調查。
二、理論依據：
1、多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數理智力。
2、元認知理論。以培養對學習的自我管理能力為目的的家庭作業能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節和監控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業應該由學生獨立完成，這樣可以培養學生的自我監控能力；有些家庭作業則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助於學生形成融洽的人際關係。
3、新課標關於作業的新理念。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業已成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。
三、調查對象：
調查對象是張家港市中興國小六年級4班的學生，共51名。本次調查採用了問卷調查法和個別談話法相結合的方法，為了增加調查的可信度，我們採用無記名答卷的方法。
本次調查採用問卷調查法。問卷設計了6道試題，包括學生基本情況，家庭作業情況，學生對家庭作業的評價等。
四、調查過程：
我們對張家港市中興國小六（4）班的51名學生做調查。一是從學生對作業的價值認識和是否能激發自己的學習興趣；二是從老師怎樣布置作業，學生是否明白？是否做到因材施教；三是從作業的難度和數量上去調查。
本次問卷調查由我直接向受調查學生髮放及回收調查表，其他教師沒有參與調查的任何工作。本次共發放調查表51張，回收51張，其中50張有效。我們對試卷中的各個問題逐項按人次作了統計，結果作為本調查報告的依據。
五、結果分析：
1、六年級學生對作業的興趣及價值的主觀性認識
表一：你對作業的看法
有15張問卷認為它不值得去做，22張問卷認為它值得去做，13張認為無所謂。38張認為不能激發興趣，只有12張認為能激發興趣。至於做作業的原因有隻有12張認為不清楚，調查後單獨談話時大部分認為原因是教師就是要布置作業，而學生就是要做作業。
表二：老師布置作業的清晰度及布置的方法
從調查表中分析，六年級同學認為作業很清晰。調查後單獨談話時的得知，較少的作業寫在黑板上，較多的作業可以用複寫的方法。並且在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業寫在上面。
90%的同學認為：作業是教師統一安排的，和同學的個人能力、興趣和個性特點基本沒有關係。另外10%認為有時教師能夠給不同的同學布置不同的作業。
表三：作業的數量和難度情況
85%的同學認為數量和難度比較恰當。但同時也反映出關於科任課作業的問題，有時科任課作業比我們的語文數學作業還要多，要是這些作業教師都能讓我們在課堂上完成就好了。
表四：作業的期望時間和實際時間
對於“你希望每天用多長時間完成作業”，希望每天在半小時以內完成家庭作業的占24%，一小時以內的占58%，一個半小時以內的占14%，兩小時以內的只占4%；從被調查者期望的時間來看，相當一部分學生的願望已經超過了國家規定的標準。但是，學生們實際的作業時間要遠遠超過期望時間。
從調查情況看，小學生家庭作業在形式上問題較多。主要表現為家庭作業形式單調，內容機械，應試色彩濃。具體表現為：
1.語文家庭作業現成內容多，實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落，課後的練習作業，以及教輔資料上的題目，構成了小學生語文家庭作業的主要內容。教師很少根據本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業。在接受調查的班級中，只有三次作業屬於教師自編，占作業總次數的3.3%。
2.數學家庭作業知識鞏固多，套用實踐少。教師布置家庭作業時大多著眼於鞏固學過的知識，因此，要求學生做大量計算題，一例題同類型的習題要反覆練習，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識套用於社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。
3.家庭作業書面作業多，口頭作業少。教師習慣於讓學生書面完成家庭作業。因為這種作業便於教師家長了解學生完成作業的情況，也易於家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。
4.家庭作業統一任務多，自主選擇少。調查表明，學生在一個學期中只有兩次作業是教師分層布置的，學生有一定的選擇，其餘的家庭作業布置都是一刀切。
5.教師布置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。據統計，抄寫、作文（日記）、課文後面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業的前幾位。
可見，小學生家庭作業形式單調，內容機械，套用實踐少。大部分的作業多為機械計算或抄寫題，學生真正的興趣可能會因為枯燥乏味的計算或抄寫而逐漸喪失。學生渴求嘗試形式新穎有新鮮感，探索性、開放性、與實踐密切聯繫類的創新題題目；興趣在很大程度上決定著作業完成的質量，對感興趣的學科不僅認真做而且有時間自找題做，對討厭的學科不認真做甚至不做；當遇到難題心情緊張、害怕，表明學生的自尊心非常強，唯恐受到教師和家長的批評。
長期以來，傳統作業是“教”的強化。在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教而無學的“教論”，基於“教論”的作業逐漸轉向了教師“教的補充”、“教的強化”。在應試教育下，作業演變為“教的補充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助於學生的真正成長，失去了作業應有的教育意義。
六、相應對策
學生的課業負擔過重，從根本上說是落後的教育體制、陳舊的教育質量觀、狹隘的人才觀造成的。因此，減輕學生過重的課業負擔，首先必須端正辦學思想，嚴格貫徹執行教育計畫，切實提高課堂教學效率。讓國小家庭作業突破應試教育的框架，走出“課內損失課外補”的圈子。布置家庭作業應注意以下幾點。
（1）作業必須清楚而且具體
如果一個人不知道做什麼，那么他就不會去做任何事！作業的功能就是使每個學生任務明確。為了達到這一目的，作業必須清楚而具體。最好是以書面的形式發給學生。較少的作業可以寫在黑板上。在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業寫在上面。較多的作業可以用複印的方法，書面形式的作業既可以減少學生對作業的遺忘，還可以減少學生對作業的誤解――這裡既有教師的責任，又有學生的責任。
（2）確信學生知道怎樣去完成作業。
作為教師，無論你採用什麼方法，都應該確信每個學生都準確地知道怎樣來做作業。就某個問題來說吧，你應該確信學生理解這個問題，確信這個問題是他們能處理的，確信他們知道怎樣解決它。
學生作業情況調查報告 篇3
一、調查概況
調查時間：20xx年5月13日至19日
調查方式：問卷調查
調查對象：XX市XX國小、XX國小、XX國小及其他學校部分三至六年級學生
調查目的：1、了解現在小學生語文作業的現狀，小學生對現狀的評價和希望。
2、分析出小學生的語文作業現狀中值得借鑑的地方，為教師和準教師提供方便。
3、分析出小學生的語文作業現狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。
4、通過問卷更好的了解，小學生喜歡什麼樣的作業形式，給教師一些建議，在作業布置中可以多涉及一些。
二、調查內容、結果及原因分析
（一）調查內容
調查問卷包括3個維度：
1、學生完成作業的情況。
2、學生對作業的評價。
3、學生對作業的希望。
（二）調查結果與分析
為了了解小學生作業量情況，本小組對小學生的進行抽樣問卷調查。本次調查共發放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，XX國小31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。XX國小35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。XX國小59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。總計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。
1、學生完成作業的情況。（分別對應試卷上的第6題，第2、第3、第4和第7題，第9題，第10題）
（1）作業的布置情況（對應試卷上此部分的第5、6題）
三年級：54.3%的學生在老師沒有布置作業的情況下，會根據自己的情況偶爾安排
另外的作業。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學生就會找題目自己做）
四年級：63.2%的學生在老師沒有布置作業的情況下，自己會安排另外的作業。
低年級布置作業的類型主要是字詞抄寫、習題訓練，其次是課文背誦。
五年級：96.8%的學生在老師沒有布置作業的情況下，自己會安排另外的作業。
六年級：71.4%的學生在老師沒有布置作業的情況下，自己會或偶爾會安排另外的作業。
高年級學生布置作業的類型主要是字詞抄寫、課文背誦和習題訓練。
大部分學生在老師沒有布置作業時，自己會按照情況安排另外的作業。（為了解得更清楚，我們還應該問他們通常會布置什麼樣的作業，有些有借鑑意義的我們可以放到以後的作業布置中去）大多數老師平時常布置字詞抄寫、背誦、習題的訓練（這些有幫組學生複習當天講的知識的功能，還可以讓他們練練字，又不太複雜，是適合小學生的作業）
在與學生交流時，考慮到所設定選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業的布置形式，他們說還有描紅，默寫……其中有一些讓學生利用網路技術自己搜資料，設計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創意化，適合小學生。他們在網上學習了知識，又可以結合自己的喜好，在快樂中學習。作業形式的多樣化，發揮學生的主動性，豐富了他們的想像力和創照力，還可以提高學生的學習能動性。）
（2）做作業的情況（對應試卷上此部分的第2、3、4、7、8題）
三年級：62.9%的學生選擇一回家就做作業，（一般家長秉持著抓孩子的學習要從小開始的觀點，所以不管什麼時候對於小孩的教育問題家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業做好）54.3%的學生選擇睡覺之前做（相對三年級的學生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學生或許就會在睡覺之前做）；57%的學生會獨立完成作業，25.7%會在家長陪同下做作業；37%的學生要花1小時完成作業，34%的學生在半小時以內做完作業（在作業減負下，對這一年級的學生作業相對減少）；如果作業太多，68.6%的學生會通宵寫完；如果在完成作業時遇到難題，大多數學生會詢問家長，有些學生會自己獨自解決。
四年級：84.2%的學生選擇一回家就做作業，60.5%的學生會獨立完成作業，73.7%的要花1~1.5小時完成作業，如果遇到作業太多的情況，83.6%的學生會通宵寫完。
低年級的學生如果在完成作業時遇到難題，大部分學生會求助家長、同學、老師，確很少有同學去查工具書或上網查詢。（老師應該教學生學會使用工具書和網路）
五年級：64.5%的學生選擇一回家就做作業，77.4%的學生會獨立完成作業，41.9%的學生要花1小時完成作業，如果遇到作業太多的情況，90.3%的學生會通宵寫完。
六年級：89.3%的學生選擇一回家就做作業，85.7%學生會獨立完成作業，42.9%的學生花半個小時完成作業，35.7%的學生要花1小時完成作業，如果遇到作業太多的情況，67.9%的學生會通宵寫完。
高年級學生如果在完成作業時遇到難題，大多數學生會求助家長或同學，不太喜歡像老師求助。（說明學生自我監督控制能力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的原因）
由上面這些可以看出現在小學生自我監督控制能力比較強，他們大多數會一回家就做作業，自己能夠獨立完成作業。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們因為工作原因，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業，說明家長對孩子的重視）
（3）作業的檢查情況（對應試卷上此部分的第9題）
三年級：40%的學生在完成作業後會經常檢查作業，33%的學生在做完作業後總是檢查作業，24%的學生也會偶爾檢查作業。
四年級：92.1%的學生在完成作業後會經常檢查作業，沒有人不檢查。
五年級：45.2%的學生在完成作業後會經常檢查作業，35.5%的學生在完成作業後總是檢查作業。說明學生檢查自己作業的情況很好。
六年級：46.4%學生在完成作業後會偶爾檢查作業。
從這反應很多學生養成了檢查作業的好習慣，這在以後的考試也會有很大幫助。
（4）作業的上交情況（對應試卷上此部分的第10、11題）
三年級：55.9%的學生能按時上交作業，38%的學生基本都能按時上交作業。
四年級：81.6%的學生能按時上交作業。
低年級的學生如果不能按時上交作業，大部分學生是因為作業太難，也有一部分是對作業不感興趣。
五年級：71%的學生能按時上交作業。
六年級：82.1%的學生都能按時上交作業。
高年級學生如果不能按時上交作業，大多數認為是作業太難，也有部分因為自己懶惰。這表明作業難度需要一些調整，同時部分學生做作業的態度也需要端正。
大部分學生都能按時上交作業（在調查過程中很多學生在不能上交作業的原
因還包括“沒帶”和“從來沒有不交”，這說明問卷考慮不全面，這也是我們需要改正的地方。
（5）作業的評改情況（對應試卷上此部分的第12、13題）
三年級：53%的學生作業通常情況下得到的等級是優秀，37.5%的學生得到的是良好；58%的學生認為訂正作業有效果，33%的學生認為效果一般。
四年級：71.1%的學生得到的是優，沒有人得不及格；63.2%的學生認為訂正作業對自己的效果很好，34.2%的學生認為效果一般。
六年級：60.7%的學生的作業會得到“優”，35.7%的學生的作業會得到“良”。46.4%的學生認為訂正作業後效果很好，但也有42.9%的學生認為效果一般。
做作業不在於量多而在於精，訂正必須及時。為了增加訂正作業的效果，可以讓老師提煉出作業中錯的多的題目變為試卷，以後定期上課時讓他們做，做得好的進行獎勵，做的不好的看具體情況懲罰這樣就可以讓學生認真對待訂正。
2、學生對作業的評價
（1）作業的量和難度（對應試卷上此部分的第1、2、5、3題）
三年級：60%的學生覺得老師留的作業量比較合適；52%的學生認為家庭作業難度一般；45%的學生覺得完成語文作業很輕鬆，27%的學生覺得比較費勁；67%的學生認為只有多做作業，成績才能好（很多學生都會努力認真完成作業，因為都希望自己成績好，或者得到老師注意）
四年級：42.1%的學生覺得老師每天留的作業量比較多，36.8%的學生覺得老師每天留的作業量比較合適；57.9%的學生認為家庭作業難度一般，57.9%的學生覺得完成語文作業很輕鬆，81.6%的學生認為只有多做作業，成績才能好。
五年級：67.7%的學生覺得老師每天留的作業量比較合適，80.6%的學生認為家庭作業難度一般，61.3%的學生覺得完成語文作業很輕鬆，58.1%的學生認為只有多做作業，成績才能好。
六年級：64.3%的學生覺得老師每天留的作業量比較合適，46.4%的學生認為家庭作業難度一般；42.9%的學生覺得完成語文作業很輕鬆，39.3%的學生則認為沒感覺；71.4%的學生認為只有多做作業，成績才能好。
應該再加上“完成作業費勁的原因”這個題目，找出是學生自身的問題，還是老師布置作業的問題。
（2）作業的形式（對應試卷上此部分的第4題）
三年級：48%的學生覺得作業形式還行，40%的學生對現在的作業形式滿意。
四年級：68.4%的`學生對現在的作業形式比較滿意。
五年級：38.7%的學生對現在的作業形式比較滿意，41.9%的學生覺得還可以。
六年級：39.3%的學生對現在的作業形式比較滿意，53.5%的學生覺得還可以。
（3）作業的評改（對應試卷上此部分的第6題）
三年級：36%的學生對老師檢查批改作業的方式非常滿意，30%的學生覺得一般般。
四年級：44.7%的學生對老師檢查批改作業的方式非常滿意。7.8%的學生對老師檢查批改作業的方式不滿意。
五年級：54.8%的學生對老師檢查批改作業的方式非常滿意。
六年級：39.3%的學生對老師檢查批改作業的方式非常滿意，35.7%的學生較滿意。
這題應該在第一個維度“學生完成作業的情況”里加上“你的老師怎樣批改你的作業”這一問題。這樣我們可以了解學生對哪些作業批改方式不喜歡，以便於今後對這一批改方式進行改正。又與下面一個維度中希望老師以什麼樣的方式批改相對應。
3、學生對作業的希望
（1）作業的形式和功能（對應試卷上此部分的第1、2、5題）
低年級大部分學生比較喜歡閱讀、背誦、抄寫這些類型的作業；大部分學生認為背誦、練習類的作業對學習的幫助較大；對於作業的功能，大部分學生認為是強化記憶、鞏固知識。
高年級大多數學生喜歡抄寫、閱讀和觀察研究等作業形式；覺得抄寫、背誦、練習和閱讀等類作業對自己的學習幫助較大，認為語文作業的功能應該偏重於鞏固知識、強化記憶、培養技能等方面。
由上可以看出，低年級學生喜歡簡單，好些的作業，高年級的學生喜好多了觀察研究之類的作業，隨著年紀的增加，高年級學生培養了自己的興趣，並積極探究學會思考。在語文功能方面，高年級多了培養技能方面，希望能通過作業獲得方法和技巧。
（2）作業的批改方式（對應試卷上此部分的第3、4題）
三年級：53%的學生喜歡老師批改作業的形式批改作業，34%的學生喜歡自己對答案批改（可是適當得給學生主動權，讓他們自己批改或學生之間互改，來動他們的積極性，同時又可以看看別的學生做得怎么樣，讓他們互相學習）；47%的學生希望老師以寫評語的方式批改作業（對於三年級的學生來說，他們還是非常希望得到老師重視的，看到寫得評語他們會很高興，因為這是為他們而寫的。學生有好的地方點出來表揚，不好的地方提出來，讓他們繼續保持好的地方，改正不好的地方，以後更能認真對待作業）
四年級：55.2%的學生喜歡老師批改作業的形式批改作業，60.5%的學生希望老師批改作業時分等級並寫上評語。
五年級：58.1%的學生喜歡老師批改作業的形式批改作業，74.2%的學生希望老師以只打對錯的形式評價作業，而不是打分數或者是分等級。
六年級：5.0%的學生喜歡老師批改作業，50%的學生希望老師分等級批改作業，32.1%的學生希望老師寫評語。
從低年級向高年級對老師批改方式來看，學生的自我意識增強，更能清楚的認識自我，由希望老師的關注轉而關注自己和其他同學。
也告訴老師以及準老師們一個信息，對於低年級學生的作業批改方式應多採用寫評語，提高學生積極性，也保護小孩子幼小的心靈。對於高年級學生，應多採用等級加評語的方式，他們希望有老師對他們的明確評價，以便自我調整提高。（對於成績好的與不好的學生也可以稍稍得區別對待的，對於做的好的學生直接打分數，是對於他們的優秀表現的肯定。對於不太好的學生就暫時不打分數，主要寫評語，鼓勵他們不要氣餒）
（三）、簡答題
詢問了許多學生如果作業做得好，老師會給什麼樣的獎勵？有些同學說老師在他們的本子上大五角星；有些會給糖、文具之類的東西；把寫的好的作業全班傳閱。有一些老師比較有特色，作業做得好達到一定次數，就可以在下次作業中少做點，或者給他換位權——這一些方法很值得我們去借鑑，學生獲得獎勵，會更積極地做好作業。有些學生說他們的老師比較摳門，由此看來小學生還是希望老師能夠給他們獎勵的。
有做的好的獎勵，當然也有對作業做的差的學生的處理，有位老師的作法個人特別喜歡——他是把這位學生帶到辦公室讓其補全，看學生是因為不會做而做得不好，還是態度問題。再根據具體的情況具體分析，布置相應的作業。
三、調查收穫
（1）在調查過程中，問卷中有錯別和語句不通順被學生指出來，因此今後在我們設計時，應該先列印幾份做實驗，看看題目有沒有問題，再進行修改，然後列印做調查。這是對被調查者的負責，也是對自己負責。（考慮到選項的有限性，我們在學生做問卷前說你們可以把沒有的選項寫在上面）
（2）在調查過程中，許多小學生都在說怎么這么多題目呀……這就是我們問卷的不足之處，應該針對不同的調查對象，設計問卷形式和詞句（如題目中“通宵”、“隨筆”之類的用詞不當，有些學生讀不懂）修改題目的條數。後來我們也進行了修改，由原來的33條變為26條。
（3）在去XX國小時，很多小學生在做好後，就說做了這么久有沒有什麼獎勵呀，有位老師也善意的提醒只讓這么多小學生幫你們做試卷，他們會覺得這是在利用他們。所以後來去別的學校，我們買了一些糖果，作為對他們做問卷的獎勵。
（4）因為是調查第一所學校，帶去的試卷不多，後來很多學生還想寫可惜不夠了，幸好一個組員出主意，讓學生用不同顏色的筆寫在旁邊或後面，學生們一聽就高高興興的來寫了。這也告訴我們在以後的教學中，不要輕易讓學生失望，可以自己動動腦子想想不就的方法，畢竟你的學生快樂也能給你快樂。
（5）通過調查，很多形形色色，別樣的作業形式，獎勵學生的方式很是值得我們收納過來，對於我們以後的教學也有幫助。
四、調查總結與反思
從調查情況看，小學生語文家庭作業大部分在形式方面存在的問題還較多。主要表現為國小語文家庭作業形式較為單調，內容不太靈活，應試色彩濃。具體表現為：
1、語文家庭作業現成內容多，實際編寫少。現在練習冊、補充習題和習字冊是學生每天必做的，它們構成了小學生語文家庭作業的主要內容，因此老師只能儘量用好這些作業。
2、語文家庭作業知識鞏固多，套用實踐少。語文教師布置家庭作業時大都著眼於鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重複練習課文後面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識套用於社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。
3、語文家庭作業書面作業多，口頭作業少。教師習慣於讓學生書面完成家庭作業，因為這種作業便於教師、家長了解學生完成作業的情況，也易於家長配合教師的教學。
4、教師布置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。
五、思考與實踐
究竟如何最佳化家庭作業的內容和形式，讓學生愛上做作業，從而提高家庭作業的效能呢？我認為要努力做到“四個最佳化”，改學生的“要我”做作業為“我要”做作業，從而使學生的語文綜合素養得到全面發展與提高。
1、作業設計“自主化”
現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。“自主”應當成為小學生語文家庭作業設計的重要原則。
（1）學生可以自主選擇作業的內容和形式。
教師考慮家庭作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。
（2）學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，因此，對於統一配發的練習冊、補充習題和習字冊，應當進行有選擇地練習，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。有些題目甚至可以不做。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
2、作業設計“差異化”
從教育心理學角度看，學生的身心發展由於先天稟賦以及後天諸多因素的影響，存在著差異。多元智力理論、發展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的差異。在作業布置上既要關注後進生和中等生，又要關注優秀生，採取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬於他們自己的“果子”。一個班的學生水平參差不齊，教師設計作業題就應考慮從學生實際出發，既滿足優生的求知慾望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調動全體學生的學習積極性，開發學生的學習潛能，提高作業的整體效果。教師可設計有難有易的選答題。如設計A B兩組題，學生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設計一些伸縮性比較強的彈性想像題。
我們可以把作業分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合於自己的那一組作業，摘到屬於他們的果子”。
基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合於基礎較差的“學困生”。
綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合於中等生。
創新練習：題型靈活多樣，偏重於理解、想像、運用，一般適合於優秀生。
3、作業設計“生活化”
“語文學習的外延等於生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把家庭作業設計與社會生活相聯繫，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。用生活豐富家庭作業。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為語文家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。將學科知識與語文作業結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。
4、作業設計“多元化”
《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向學生，力爭堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置於一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。
（1）動手操作
為了增強課文內容與學生生活的聯結，使課文靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫，生動的場面，形象的人物，我們可以設計一些操作型作業。
（2）調查訪問
新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”，調查作業就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況、蒐集資料的作業方式。如節假日建議學生外出旅遊、和同學去做一些社會調查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。
（3）課外閱讀
在家庭作業的反饋中，我們經常發現，一些讀書讀報類的作業，學生往往不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料不能引起學生的興趣；其二，學生缺乏自主閱讀的能力和習慣。因此，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。
（4）信息處理
新課改強調大語文觀，這就要求我們重視培養學生有意識地查找資料，教給學生蒐集信息的方法，並有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。
總之，語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。教師要樹立起全新的語文作業設計理念，使學生的個性在這裡得到張揚，使學生的人格在這裡得到尊重，使學生的情感在這裡得到體驗，使學生的生命在這裡得到發展。我們要結合學生興趣來布置作業，多涉及一些創造性的問題，激發他們思考，促進他們成長。