關於幼稚園國小化調查報告 篇1
摘要：幼稚園教育“國小化”是備受人們關注的熱點話題，在當前我國的幼稚園教育中，教育部門正在出台相關的'治理幼稚園教育“國小化”的政策，堅定地遏制幼稚園的“國小化”，堅持給孩子們一個快樂的童年。但是，針對幼稚園教育“國小化”問題進行了大量的實踐和調研，並且進行了綜合的分析，希望能夠為解決幼稚園教育“國小化”問題提供一定的建議。
關鍵字：幼稚園；學前教育；國小化問題
教育界對於幼稚園教育“國小化”這個問題仍然缺乏一個系統的認識，相關的實踐活動和理論分析都很匱乏，例如，如何正確地認識“國小化”問題，如何考察並且量化國小化問題，如何解決國小化問題等等。我們從以下幾個方面來進行分析和探究。
一、幼稚園教育“國小化”的現狀
在20xx年的《教育規劃綱要》中，教育部對幼稚園教育提出了明確的要求，就是遏制幼兒教育“國小化”，與此同時，教育部也採取了一系列的配套政策，正在大力糾正幼稚園教育“國小化”。“國小化”是人們在研究幼稚園教育時所經常用到的專業術語，從文字本身而言，人們通常認為“國小化”這三個字是指：把國小所學習的內容運用到幼稚園教育中，把國小中的教育評價方式也相應地遷移到幼稚園教育中；從教育形式來看，通過國小化，幼稚園課堂由課堂教學取代了遊戲；從教育內容來看，幼稚園過於追求知識的深度、難度和廣度；課後作業來看，課後作業較為繁重，孩子們用來玩樂的課餘時間減少；從學校制度來看，教學考試評價成為判定教師水平的主要標準，過於重視結果的評價，而忽略了幼兒的教育過程。
二、幼稚園教育“國小化”的原因分析
幼稚園教育“國小化”這個問題的出現是多種因素共同組合最終所導致的結果，有許多根深蒂固的因素都是導致國小化的原因，例如我國重視早教的傳統教育、應試教育和功利化教育等等。我們首先要清晰地認識到，國小化並不僅僅是幼稚園的問題，而是整箇中國教育界出現的問題，國小化問題只是整箇中國教育界應試教育問題的延伸，學生從幼稚園教育開始，然後經歷國小、國中、高中，最後到大學，一直離不開考試，幼稚園作為一切教育的始發點，自然得到了廣大家長們的格外重視，每個家長都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，於是把孩子們送到各種輔導班，補習英語、算術，有的家長為了培養孩子們的藝術細胞，還給孩子額外報了鋼琴、跳舞等藝術輔導班，大大縮短了他們的周末娛樂時間，孩子們成為競爭之路上的犧牲品，幼兒教育也逐漸成為生存競爭工具。
有許多幼稚園是直接對接國小的，從某個幼稚園畢業的孩子會被直接送往固定的國小，因此，這些幼稚園中，有的就直接模仿目標國小進行相關的課程設定，為國小教育打基礎，實際上這對孩子們的危害極大。從應試教育的原因看，我們可以繼續向深處挖掘，那就是我國的文化環境和思維慣性，我國的文化傳統是實用性較強的文化，因此，我們的教育界比較重視具有實用性質的文化，例如算術、文字等等，而精神文明不能用物質來衡量，則顯得不太關注。
三、幼稚園教育“國小化”問題的解決方法
1.重視輿論引導，傳遞科學幼稚園教育理念
要想解決幼稚園教育“國小化”的問題，我們首先要幫助廣大家長和幼兒教師走出幼稚園教育的誤區，這是解決國小化問題的一個重點。在20xx年的春節聯歡晚會上，背誦《百家姓》的女孩子王仙妮紅極一時，在廣大家長朋友中掀起了一陣“神童熱”，一時間，背誦元素周期表，背誦百家姓，背誦圓周率的趨勢紅遍了大江南北，但是，這種死記硬背又有什麼意義呢？我們不應當讓孩子成為為家長撐面子的工具。因此，社會和公共部門應當傳遞合理的幼教理念，不要一味地向社會推薦幼年神通，而是要向社會傳遞培養綜合素質優良、擁有歡樂童年、能夠健康成長的孩子的教育觀念。
2.要規範國小學校的招生規章制度
幼稚園與國小的銜接問題是一個十分重要的問題，要想解決幼稚園教育“國小化”的問題，我們必須對國小招生提出一定的要求，力求國小招生的合理化、規範化。國小的招生標準應當降低，不應有拼音、識字和算術知識的過高要求，從而讓幼稚園教育中的此類課程逐漸消失，在國小教育安排中，我們應當盡力實現國小的零起點，也就是讓孩子們剛剛步入國小時都處於一個相同的學習狀態，從而能夠有效地防止家長對孩子們的“搶跑”行為。
3.嚴格監管幼兒輔導市場
隨著家長對孩子幼教的重視，許多人都把自己的孩子送到了多種多樣的輔導班之中，這對孩子們是極為不利的，因此，我們可以從有效監管幼教輔導市場的角度出發，杜絕幼教輔導的發生。相關部門應當嚴格要求幼教輔導機構，對其資質提出嚴格的高要求，不能讓其變為一味的盈利機構，在學前教育越來越火熱的情形之下，幼教市場的有效監管顯得尤為重要。
總而言之，我國當代幼稚園教育“國小化”是一個十分嚴重的問題，我們應當採取有效的策略，遏制幼稚園的“國小化”，還給孩子們一個快樂成長的童年。
關於幼稚園國小化調查報告 篇2
論幼稚園國小化問題及影響
摘要：幼兒教育在我國教育中占有重要的地位，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發展。但近幾年，在幼兒教育的發展過程中，出現了與孩子的身心發展特點和規律相違背的“國小化”現象，嚴重危害幼兒的健康成長。本文從三個部分進行論述，幼兒教育國小化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。
關鍵字：幼兒教育；國小化；健康發展
一、引言
學前教育對幼兒的影響很大，為未來的發展奠定良好的基礎。然而，近些年很多幼稚園不遵循幼兒的身心發展特點及其規律，國小化傾向越來越嚴重，致使很多幼兒開始厭學，對學校產生了恐懼。嚴重影響了幼兒健康的發展。
二、幼兒教育國小化的概述
目前，對我國學前教育國小化，外國專家學者提出了2種模式：一是從理論的角度出發，主要是指幼稚園對國小課程資源、教學理念、評價標準、管理模式、教學模式和方法等進行了介紹，滲透到學前教育的實踐、教學和狀態，以及普遍趨勢的功利教育。二是從實踐層面上，認為“幼兒教育國小化”主要表現在兩個方面：一方面是國小的課程內容，另一方面是對幼兒的行為和形式的學前教育。
幼兒教育國小化傾向表現在，首先，一味地追求知識的傳授。幼稚園提前開設本不屬於這個階段的課程，把國小內容放到幼兒階段進行，片面追求知識的獲得。其次，教學方法陳舊。目前，我國的學前教育還處於初級階段，公辦幼稚園、民辦幼稚園學校的多樣性辦學以及幼兒教育的發展滯後，幼稚園教師的教學水平和方法也急需發展。目前的幼稚園教師大多在幼兒教育中沒有豐富的經驗。因此，在教學方法的選擇和運用上，過早地對幼兒教育採用國小教學法。
三、幼兒教育國小化的危害及原因分析
（一）危害
1.不利於幼兒的身心健康發展。幼兒國小化是對這個年齡段的孩子不該承受的學習範圍，孩子存在不安全感，壓力隨之升高，使剛進入校的孩子不喜歡上學，從而影響孩子的成長與發展。如果對幼兒的教育採用教授加作業相結合的方式，機械背誦和習慣化的思維就將嚴重地阻斷孩子本來該得到發展的智慧和想像力。
2.不利於幼兒個性的形成。人們在對幼兒進行教育的同時，卻忽視了幼兒個性的形成。在幼稚園，教師們喜歡的是聽話的孩子，忽視調皮搗蛋的孩子。但實際上，那些孩子常常是非常有想像力的。教師甚至對那部分孩子問的那些奇怪的問題的態度比較冷淡，長此以往，孩子問問題的欲望也就隨之熄滅。
3.不利於幼兒養成動手、動腦的習慣。對於幼稚園的孩子，國小教育不利於正確的成長。在一定程度上影響孩子的習慣。幼兒教育國小化的形成在一定程度上抑制了孩子的學習興趣。
（二）原因分析。大多數家長認為幼稚園的質量如何，主要看孩子能學到的知識和技能。家長甚至支持國小化教育。在幼兒方面，部分幼稚園的教師自身素質不高，扭曲學前正確的教學理念。一味地追求利益，不注重孩子的健康發展。在經濟利益的驅動下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發展規律，為了符合父母的需求，設定國小化課程，給孩子提出更高的學習要求。為此提高幼稚園的吸引力和競爭力。我國幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，其性質是面向全體的、普及性的並非選拔性的。再加上一些學校只在乎學校自身的升學率的高低。該理念成了幼稚園國小化的基礎。
四、幼稚園教育國小化的措施
（一）幼兒教師要樹立正確的教育管理。建立一個輕鬆的學習氛圍，設計適宜的活動，老師須明確活動的目的，然後依據幼稚園課程總目標，對學期目標進行確定，然後老師根據幼稚園的教學目標以及幼兒的特質，進行區域安排，讓幼兒自主的表現自己，從而得到自然的發展。
（二）幼稚園要根據實際情況，實行因材施教，特色辦學。目前，我國大多數幼稚園，興趣班似乎都有存在。甚至認為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長也是出於多方面的原因，只要是幼稚園開設的興趣班，並且在他們的經濟範圍承受之內，都要求孩子學習。幼兒教育應遵循不同的幼兒身心發展特點，根據幼兒的個別差異，實行因材施教。
（三）轉變家長的幼兒教育觀念。對於幼稚園國小教育而言，家長的作用也不很大。現在，有些家長不想讓自己的孩子輸在起跑線上，加大了孩子的學習壓力。對此，各地的幼稚園的老師要經常開展幼兒專家教育內容的相關論壇會，讓家長了解幼兒教育的科學方法，準確的理解幼兒教育的核心觀念。幼稚園要不斷加強家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法。促進幼兒的更加多層化的發展。
（四）加大政府的監管。學前教育的發展需要政府投資和管理。由於前期政府對學前教育的投入不足，管理不到位，導致幼稚園辦學趨勢不好。為了糾正中國小兒童教育管理部門的傾向，政府應明確其責任，加強對幼稚園的監管，保證學前教育的有效領導和管理。總的來講，政府的教育的部門應該根據當地的教育情況，對教育理念出台適合的政策。此外，政府還要增加財政投入，提高幼兒教師的綜合素質，進而杜絕幼稚園國小化傾向，進而促進幼兒教育的科學健康發展。
關於幼稚園國小化調查報告 篇3
一、問題的提出。
近期，我發現我班近視的人逐漸增多，度數越來越高，占我們班的40%。因此，我想知道近視形成的原因和預防近視的方法。
二、調查方法
1、通過上網調查，尋找一些有關於近視的原因。
2、通過多種途徑，了解預防近視的方法。
三、調查情況和資料整理
四、結論
近視形成的原因：
(1)看電視距離太近;
(2)書寫時的坐姿不正確;
(3)照明光線過強或過弱;
(4)長時間坐在電腦前;
(5)不合理飲食;
(6)遺傳因素或不認真做眼保健操……
五、建議與措施
(1)每天堅持做兩次以上眼保健操。
(2)讀書或寫字時做到“一尺”、“一寸”和“一拳”。
(3)不要再坐車或行走時看書，也不能躺著或趴著看書。
(4)儘可能少上網，少看電視。注意時間的安排，不能讓眼睛處於疲勞狀態。
跟據上面的調查，告訴我們要好好愛護自己的眼睛，養成良好的生活習慣。
關於幼稚園國小化調查報告 篇4
“玩”在日常生活談話中使用之多，沒有人會去追問“什麼是玩”。所謂的“玩”，也就是遊戲。遊戲伴隨著童年的生活，遊戲的過程就是孩子發展的過程。兒童心理學家分析：孩子的活動有三種基本形式，包括遊戲、學習和勞動。各種活動形式由於各自不同的特點，在各年齡階段占有不同的地位，幼兒期的主導活動是遊戲。《幼稚園教育指導綱要》《幼稚園工作規程》總則中明確提出：““以遊戲為基本活動”。陳鶴琴先生說過，遊戲是兒童的心理特徵，遊戲是兒童的工作，遊戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在遊戲中獲得的。但在當前幼稚園遊戲活動開展中，存在著諸多的問題：
一、存在的問題
(一)缺乏正確的遊戲觀
1、把遊戲與教育教學活動對立起來
教育教學活動，是有目的、有計畫、有意識的培養過程。而遊戲，我們通常 認為是一種盲目的活動，不如教育活動來的直接、具體。在孩子遊戲的過程中，怎樣去解釋孩子“為什麼這樣玩，不那樣玩呢？”但如果我們換一種方法問孩子，“你在乾什麼？”孩子回答：“我在搓湯圓。”問：“搓湯圓乾什麼呢？”答：“餵寶寶吃。”顯然，我們會發現孩子的每一個具體的遊戲行為都是有目的、有結果的，是一種目的性行為。他們在自主的遊戲過程中，獲得情感的體驗，知識的遷移，和教育活動一樣促進幼兒的身心發展。
2、把遊戲僅僅看作是一種調節劑
幼兒的遊戲通常發生在自然狀態下，根據孩子自己的需要和興趣，根據特定的環境的偶發刺激自發引起的。但我們沒能將遊戲納入到有目的、有計畫地對幼兒施加影響、促進幼兒發展的教育大背景下，經常性的讓幼兒在教師巨觀的關照下，在不定期不定時的狀態下高興的參與來打發時間，遊戲僅僅成為孩子學習後的一种放松和調劑。
3、輕視遊戲的價值，更重視教育
教育的總目標是培養全面的人格素質。在教育過程中，通常的表現為對傳授知識技能和培養能力素質的關係的定位。上課是一種教學活動的組織形式，遊戲是幼兒自發活動的一種主要形式，遊戲能否成為教學的組織形式，取決於教育的價值取向。在傳統教育中，往往把傳授知識看的更重。遊戲雖不是以獲得系統而特定的知識為目的的，但對能力的培養起著舉足輕重的作用。重上課、輕遊戲的現象統治著幼稚園教育。
(二)遊戲環境和條件創設不利
1、遊戲時間不足、空間狹小
為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發展，讓家長也看到孩子在園有明顯的知識效果，孩子們基本沒有了遊戲的時間，整天都沉浸在讀寫算中。即使有了幼兒的遊戲，也是經常性被死死的限制在某一個地方，活動範圍也受到班級界限的約束。為了避免安全事故的發生，教師們一般採取讓孩子活動在自己的眼皮底下。
2、遊戲材料單一
材料是遊戲的物質支柱，是幼兒遊戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在遊戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。教師提供單一的材料，幼兒遊戲情節的發展就會受到限制。一般就是為孩子提供室內結構遊戲、戶外大型玩具，如創造型遊戲和冒險性遊戲參與很少。
(三)教師在孩子們遊戲中充當導演者、指揮角色，遊戲並非孩子們的自主性活動
在開展遊戲活動時，教師們往往按自己的意願給孩子選定主題，指定內容，確定遊戲規則。例如在“娃娃家”時，為了保證孩子遊戲的參與，不管孩子們願不願意，老師就指定孩子參與的角色，你是爸爸， 你是媽媽，你是娃娃。在活動中，有的孩子也許就不能體驗到遊戲帶給他的快樂。從他的心裡，也許他不願當爸爸，而更願意當娃娃。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發揮其主動性、合作性、創作性，不能充分認識到幼兒才是遊戲的主人。教師在遊戲中，過分的強調施加給幼兒的壓力，讓幼兒並不能自主的體驗遊戲的快樂，教師始終扮演著導演者、指揮者的角色。
(四)遊戲在教育教學不能很好的融合起來
就活動的本質來說，一般認為遊戲和教育是兩種不同的活動：遊戲是一種不受外力約束的、是遊戲者自發自選的活動；而教育是一種有目的、有計畫地由教育者對受教育者施加影響的活動。遊戲是由內在動機控制下的遊戲者的單邊自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動。遊戲側重從遊戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動；而教育則立足於由教育的目標任務和內容為核心來組織活動；遊戲是在遊戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而教育是受教育者在一個未知領域裡接受新知識的活動。教師們孤立的來看待遊戲和教育，所以都不能把兩者融合起來。
二、針對問題提出相應的對策
(一)加強宣傳和學習，樹立正確的遊戲觀
1、遊戲是孩子最喜歡的，是基本活動、主導活動
在孩子的生活中，遊戲的時間最長，遊戲頻率最高。幼兒的大部分時間都是遊戲，即便是學習、勞動、生活等活動，幼兒也是以遊戲的形式來進行的。所以，遊戲是孩子最經常的活動。
2、孩子的身心和諧發展是在遊戲中實現的
遊戲是幼兒不成熟、不完善的心理機能的反映，遊戲的水平自然地與幼兒身心發展水平相同步，幼兒在遊戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應的內容、材料、同伴和活動方式來進行遊戲，排斥過高或過低於自己能力水平的活動。所以，遊戲是幼兒最適宜的活動，在遊戲中，能促進幼兒身心和諧發展。
(二)注重遊戲環境和條件創設
1、保證孩子們充足的遊戲時間
教師要確保幼兒在遊戲中的時間，例如“娃娃家”的活動就應有足夠的時間和空間，“娃娃家”里應能容納5、6名幼兒參加遊戲活動，活動時間應在半小時左右，如果時間太短幼兒遊戲不能盡興，時間太長幼兒會對遊戲失去興趣。所以教師一定要掌握遊戲時間的度。
2、為幼兒提供足夠的遊戲材料
材料是遊戲的物質支柱，是幼兒遊戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在遊戲中學習的。在遊戲中為幼兒提供多種材料，有利於幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想像，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。比如在活動區中我為幼兒準備了許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、摺紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木製玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。遊戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想像創造的機會大大增加，遊戲也更加豐富。
3、營造寬鬆、自由、積極的遊戲氛圍
遊戲是孩子的第一需要，為孩子的遊戲營造寬鬆的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點，滿足身心發展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動、餐前、餐後、離園前後等，此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬鬆愉悅，從而能調節幼兒在各項集體規則活動後產生的疲勞，在心理上獲得放鬆。在自由遊戲中為幼兒營造一個寬鬆的心理氛圍，讓幼兒產生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心，
三、明確教師在孩子們遊戲活動中的角色和地位
教師應明確在遊戲中的角色，在遊戲中不應過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵和引導幼兒構思，協助幼兒創作。教師要通過自己的言談舉止、行為態度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持，並成為幼兒良好的榜樣。
教師還應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強加於幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕鬆、愉快的師幼關係。只有在這種輕鬆、愉快的環境中，幼兒才能自然、真實表現自己。
四、做到教育教學活動遊戲化，遊戲活動教育化
遊戲在幼稚園教育實踐中的運用，不僅可作為教育教學的基本內容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿了整個幼稚園教育教學所有過程的一種反映童年精神的靈魂。為此，遊戲與教育才可真正達成立體而有機的融合，幼稚園也才可給予兒童一個真正的遊戲童年、快樂童年和成長童年。
關於幼稚園國小化調查報告 篇5
選擇這個題目是因為我十分喜愛幼稚園老師這項工作，我認為幼稚園老師是神聖而莊嚴的，是培養祖國未來的花朵的重要橋樑，所以我選擇了幼稚園老師這個職業，在跟小朋友相處的階段中也能體會到健康快樂的成長的過程。
一、專業能力分析與擇業意向：
我在商業職業技術學院主修的課程有基礎英語、學前兒童發展心理學、泛讀、聽力、學前兒童文學、幼兒英語教學法、衛生學、計算機、鋼琴等課程，我相信我所主修的這些課程能在我以後的就業給我很大的幫助，也能讓我更順利的教學。我獲得的資格證書有國語證書乙級甲等，這對於以後的教學也非常有幫助，有一口流利的國語才能更好的教幼兒們。我的獲獎情況是在學校的英語情景會話中得了第一名。我曾經在自助餐廳打過工，也曾經發過傳單，這些工作都需要有耐心和有一定的吃苦耐勞的精神，而恰恰是以前的工作經驗才讓我更加明白如何與小朋友相處。
我認為我非常外向，非常活潑開朗，喜歡小朋友，願意與小朋友相處。喜歡傾聽和分享，能和周邊的人保持好關係，善於發現別人身上的優點，而且我遇到困難的時候從來不是軟弱的哭泣或者沒用的憤怒，我會先想解決的辦法，到最後也能用比較周全的辦法解決難題。
二、行業背景分析：
（一）、行業歷史：
xx大學第一幼稚園是一所具有半個世紀悠久的幼稚園，自建校以來，依託於xx大學五十餘載，不斷汲取山大文化營養，形成了博大精深的深厚文化底蘊。
特別是合校五年來，幼稚園立足山大，服務於社會，堅持“一切為了孩子的健康發展”的辦園宗旨，以培養孩子“健康、自信、合作、探索”為教育理念，按照“以德從教，科研興教，創新施教，質量立教”的要求，全面實施素質教育，繼續推進“德育為首，教學為中心”和“全面發展加特長”的特色辦學指導思想，開拓創新，真抓實幹，園容園貌和辦學條件有了較大的改善，教育教學質量和效益有了新的提高。
1.以課程改革為動力，以創新教學為手段，努力提高教育教學質量
教學是幼稚園的中心工作。五年來，我園緊緊圍繞著“健康、自信、合作、探索”的教育理念進行了課程改革，教學模式和教學手段不斷創新，促進了孩子全面和諧健康發展。
（1）主題網路探索活動的實施，為孩子們創設了合作、交流、發現、探索、建構知識的天地。
（2）民間體育遊戲的開展，保證了孩子戶外活動時間，身體素質有了明顯的增強。區域活動與民間遊戲的整合，增加了民間遊戲的趣味性，使區域活動的內容更加豐富。
（3）表演遊戲活動的開展，使孩子們變的開朗、大方，自信，樂於表現，想像力、創造力，語言表達能力、交往能力得到進一步提高。
通過以上課程改革，徹底改變了傳統的教學模式，轉變了教學觀念，注重了教育過程，強調了幼兒的參與、互動和發展，實現了以幼兒為主體的人文教學，教育教學質量顯著提高。在教學中注重幼兒整體素質的提高，注重幼兒能力的培養，已經成為我園獨特的教學風格；因材施教，注重基礎，培養能力發展特長成為我園的辦學特色。
教師們積極主動指導孩子們參與各類活動，也收到了良好的效果。
XX年5月參加xx省齊魯新苗比賽，17名幼兒被評為歷下區新苗，5名幼兒被評為xx市新苗，1名幼兒被評為xx省新苗；
—XX年參加雙龍杯繪畫大賽並有多名幼兒獲獎；
XX年1月接待了香港理工大學、日本考察團及外國留學生的參觀，給他們留下了美好的記憶。
XX年2月參加了《大風車》欄目“快樂寶貝”的錄製，獲得了“聰明寶貝”的稱號。
XX年12月接待俄羅斯、韓國、日本、義大利等各國友人來訪。
2.以深化人事制度改革為契機，營造彈性發展空間，加快教師隊伍建設
幼稚園積極推進人事制度改革，通過分級聘任、考核評估制度、結構獎金制及目標責任制等措施，對全體職工實行最佳化組合，改變了“平均主義”和“大鍋飯”現象，調動了職工的積極性，增強了責任心，取得了良好成效。
幼稚園堅持用先進的教育思想指導教師隊伍建設，以提高教育教學能力和創新發展能力為重點，全方位、多渠道的努力建設一支業務精良、結構最佳化、能夠適應素質教育要求的學習型、創新型教師隊伍。
根據我園情況，制定了教師專業成長目標、個人發展規劃。運用“引導學習+師徒幫帶+內外培訓=成長的立方”的模式為教師專業成長奠定基礎；通過教、科研活動的開展，為教師實現專業成長的目標提供了保障。五年來，教師們在教科研方面碩果纍纍。課題教師多次代表各課題組進行展示活動，獲得了好評；撰寫了百餘篇幼教論文並獲獎。5篇論文在《教育》（幼教園地）上發表；參加了《xx省幼稚園教材》、《幼兒成長階梯》、《幼兒教育資源手冊》、《有趣的寫前準備》、《幼兒教育文萃>》、《幼兒教育文萃續集》《幼兒心理健康教育叢書》《兒童科技啟蒙叢書》等叢書的編、審工作。
XX年4月，參加xx省“十五”重點研究課題活動展示獲一等獎；XX年6月，我園成功舉辦歷下區幼兒教師課件評比活動，我園有9名教師參賽並獲獎；
XX年6月代表後勤參加學校工會舉辦的女聲小合唱比賽獲一等獎；
XX年12月，被評為xx市歷下區托幼工作先進集體；
XX年9月在抗“非典”工作中成績突出，被評為xx大學防非典先進單位；
XX年9月參加歷下區教師說課比賽獲一等獎；
XX年10月參加全省教研活動展示：兩項活動均獲一等獎；
XX年10月代表後勤參加學校工會舞蹈比賽獲第一名；
XX年11月參加歷下區教學活動評比獲一等獎；
XX年12月心理健康科研活動向全市展示，獲一等獎；
3.以基礎設施和校園環境建設改造為重點，最佳化教育資源，創造良好育人環境
五年來，我園積極籌措資金，不斷改善辦園條件，園容園貌煥然一新。整修了活動場地，鋪設塑膠地，改造了盥洗間，各班安裝了空調，配備了電視機、計算機、錄音機等設備，滿足現代化教學的需要。XX年5月，在xx市率先建立了多媒體教室、園級區域網路，加入國際網際網路，配備資料庫以及現代化的辦公設備計算機、掃瞄器、彩色印表機、傳真機、刻錄機等，實現了辦公、教學現代化和教育資源的共享。根據幼兒特點，裝飾了一樓“陽光寶貝”、二樓“綠色大自然”、三樓“遨遊太空”的主題環境，設定了圖書室、陶藝室、音樂教室、美術書法教室、科學發現室專用教室。
為了能使在城市中生長的孩子們能夠貼近大自然、走進大自然，教師、家長和孩子們利用休息時間整修了教學樓北面的建築垃圾場，不僅用盆、塑膠袋等簡單的工具，運走了垃圾，而且，運回了新鮮的肥沃的泥土，並在上面種植作物。辛勤的汗水使往日的垃圾場變成了大片的種植園地，成為xx市幼稚園里最大的種植園地，孩子們也在種植、收穫、觀察過程中合作探究、建構知識、體驗快樂。
4.以幼兒為橋樑，家園互動，實現共育
幼稚園堅持“家長的需求是我們的追求”的服務理念，向家長承諾：讓孩子快樂每一天且有意義。幼稚園充分發揮“家園聯繫手冊”的作用，通過聯繫手冊教師和家長分別記錄幼兒在園和在家的表現以及需要注意的事項、對教育過程中感到困惑的問題進行交流。家長對幼稚園的“家園聯繫手冊”給予高度稱讚，家長在家園聯繫手冊上這樣寫道：“孩子是家長的心中寶，送進幼稚園牽腸掛肚少不了，小小聯繫冊，作用真不小，信任、尊重、互相溝通、共搭家園橋。”“家園聯繫手冊”成為我園為家長服務的特色和亮點。
利用現代化手段建立幼稚園網站，實現家園互動，為教師、家長交流搭建信息平台。家長通過網站可以瀏覽溫馨家園、教育教學、園內新聞、入園指南、明星寶寶、健康營養、寶寶樂園、家園互動等欄目，了解幼兒食譜，同孩子一起玩線上遊戲，觀看園容園貌、論文集錦、教師風采、經驗交流、教育隨筆、新聞中心等視窗，也可通過信箱與老師交流，方便、快捷，實現了資源共享，提高了辦園聲譽。
五年來，第一幼稚園在學校和後勤管理處的領導下，教育教學、學校管理和建設等方面均邁出了堅實的一步，取得了可喜的成績，在新的發展時期，幼稚園將緊緊圍繞學校“三個提升”的階段性發展目標，再接再厲，爭取更好的成績，努力開創幼兒教育工作的新局面。①
（二）、發展前景
目前我國的幼稚園正處在一個歷史上最大的變革時期，無論公辦還是民辦都面臨著自身深刻的變革，機遇和桃戰並存，能否抓著機遇順應未來決定著很多幼稚園的生死存亡，尤其是民辦幼稚園更是如此。
1、未來十年幼稚園數量會繼續急劇增長
按照國家十年規劃綱要，20xx年前後全國平均入園率達到百分之八十以上，根據目前的人口出生率、城鄉入園率測算，未來十年幼稚園缺口將會是現有的十分之三左右，如果考慮到城市改造、農村城鎮化建設、移民搬遷、新開發區建設、園所升級換代等因素，未來可能新增八萬到十萬所左右幼稚園。全國平均每個省未來十年約增加3000所左右幼稚園。以陝西省為例，第一個”三年行動計畫“新增了1000幼稚園，按此增長速度至少還需要三個三年行動計畫（共9年）才能完成3000所左右的幼稚園建設任務。
考慮到目前城鄉入園率不均衡的現實，未來幼稚園的增長重點在農村和縣城地區。
由此可以得出結論：農村包括縣城將會是下一個十年幼稚園的發展熱土。
2、公辦民辦競爭加劇，分工明確
公辦園由於國家財政支持，辦園成本相比民辦園低得多，容易實行低收費、普惠性辦園思路；民辦園自收自支，辦園成本高，只能面向高收入家庭、對孩子保育有更高需求的人群走高端辦園路線。普惠性幼稚園和優質優價的名園是未來公辦民辦發展的基本趨勢。
考慮到政府有可能對民辦園給予支持，通過獎補、購買服務等措施調節民辦園的收費，但從我國民辦中國小的實際情況來看，國家購買服務和獎補只能是杯水車薪，無法從根本上降低民辦幼稚園的運營成本。
公辦園----------------普惠性
民辦園-----------------優質名園
結論是：民辦園必須改變思路了，優質優價、名園是唯一的選擇。
3、數量增加逐步過渡到質量提升
建國以來，由於發展幼稚園問題上國家欠債太多，面對越來越多的孩子的入托需求，首先重點解決的是入園難的矛盾，隨著入園難問題的逐步解決，必然會面臨入好園的矛盾。在目前這個新老交替的時代，入園難和入好園難相伴而生。所以，在有些地區不存在入園難，而是入好園難，有些地區是入園貴或者入好園貴。這種矛盾實際上反映的問題是幼稚園數量和質量的矛盾。以陝西為例，第一個三年行動計畫重點解決數量不足問題，尤其是農村鎮中心幼稚園建設，第二個三年行動計畫將會重點解決現有幼稚園的質量提升問題。
由此看出：民辦園將會面臨更高的要求，如何提升質量現在就要開始行動起來了。
4、品牌化-----必由之路
未來面對日益激烈的競爭，無論公辦民辦都無法迴避的突出問題是：隨著幼稚園的普及，家長有了更多的選擇權，一所幼稚園能否得到家長的認同成了能否生存的關鍵。縱觀幾十年我國的中國小發展歷史，可以得出的經驗是，為什麼那么多的中國小被合校並點，退出舞台？？為什麼那么多的中國小人滿為患？？核心就在於名校難進，非名校無人問津！！幼稚園無論公辦還是民辦必將面臨同樣的趨勢。
高等教育領域，人們當然會想到牛津和哈佛，想到北大和清華；在陝西當然會想到西安交大；
在基礎教育領域，陝西的鄉黨們自然會想到西工大附中、交大附中、西工大附小、交大附小；
在培訓教育領域，全國老百姓當然都知道新東方、學而思；
在幼稚園領域，我們知道有誰？；
結論就是：一所幼稚園能否成為一個品牌，這是學前教育發展擺在所有幼兒教育工作者面前的一個緊迫的命題，答案正確就有出路，否則終將會被社會所淘汰。②
（三）、目前人才需求情況、對員工的職業能力要求：
1.幼兒教育毋庸置疑是孩子教育最為重要的一個環節，所以幼師培育是極為重要的。不單單幼兒教育就是帶孩子，能唱會跳就能說是稱職，幼兒教師要有較強的責任心是最為重要的。這個責任包括很多方面：生命安全，小孩學習誘導觀，小孩信心培養，各種禮儀初級教育，興趣培養。
幼師要有耐煩的心態，隨時在孩子面前面帶笑容，對孩子所提的問題都要誠實正面的回答。
2.可以重每個孩子做錯的事情中讓這個孩子，認識到自己的.錯誤並且能懂得一個道理，這樣就可以稱為好老師。
3.首先幼稚園的老師要有耐心，然後有愛心，要有引導孩子的方法，幼稚園教育是一個關鍵時期，如同十四五歲的青少年一樣。這一時期，他們有自己的思想，而且會急於證實，所以老師的正確引導很關鍵，還要能善於發現孩子的喜好，做自己感興趣的事可以讓小朋友的信心和能力得到提高。③
三、通過對個人能力與崗位要求進行比較、分析，得出專業優勢與不足：
剛進入幼稚園這個崗位的時候內心是充滿了忐忑的，以前都是跟年紀相仿或者比我大的人在一起相處共事，突然間要面對這么多的小朋友害怕自己應付不來。但是真正進入到這個崗位以後之前的顧慮就消失了，我在最快的時間內和同事、幼兒們還有幼兒們的家長熟悉，關係越來越密切。
再往後，當我熟悉了幼稚園的一日常規後，我也可以跟著其他老師有條不紊的組織幼兒們做他們上廁所、喝水、睡覺、玩耍。偶爾也會用上學的時候學習的鋼琴彈琴，教他們唱歌、做動作，也會做做手工讓他們在教室里因為有手工的裝飾而覺得教室很溫馨像在家裡的感覺。
當然，我畢竟剛進入幼稚園不久，也會有不足之處，我會跟身邊經驗豐富的教師們認真學習，從而爭取進一步提高。
四、如有目標企業，就企業現狀及發展前景、個人對企業的期望、企業對個人提供的發展空間等進行分析：
我覺得我挺幸運的，我已經進入了我的目標企業，我相信這也是很多人的目標企業，xx大學第一幼稚園。
xx大學第一幼稚園是一所歷史悠久的學校，這所學校有著深厚的文化背景和讓人肯定的師資力量，每一位老師都是經過嚴肅認真的考慮後才決定要不要錄取，學生的素質也普遍偏高，所以我非常榮幸我能夠進入到這所學校進行實習。
我對xx大學第一幼稚園的期望就是希望大家能夠看到我的認真我的努力，然後我能夠長久的在這所幼稚園上班。通過我的認真和努力有一天能夠獨當一面的站在教室里教幼兒們課程，帶領他們健康快樂成長，能夠有一天由我來負責教新來的老師們，可能這一天還比較遙遠，但我堅信這一天一定會到來。
現在xx大學第一幼稚園對於給我提供的發展空間很大。在我毫無經驗的進入幼稚園的時候，幼稚園很照顧我，給我分配了一位經驗豐富的老教師來指導我，幫助我。學校也特別關心老師們的健康情況，組織老師們去體檢，確保每位老師都是健康的。同時，學校也鼓勵老師們去考教師證和在編等一系列證書，讓老師確保走在教學前沿，有能力傳授幼兒們新鮮好玩並且有實際意義的知識。
五、個人職業規劃：
我現在還是一名實習生，我希望我可以努力工作，通過我自己的努力留在xx大學第一幼稚園，變成一名正式的xx大學第一幼稚園的老師。我的目標是在幼稚園里當一名正式的班主任，月薪賺的和其他老師一樣我就很滿意了，但是我也會努力在現有的基礎上再往上努力
我會先查體，要先保證有合格的健康狀況才有資格當幼兒們的老師。然後，我會去考教師證，去考在編，有最起碼的資格能夠進入教室，有機會變成他們的老師。我還會逐步加強鋼琴，手工，上課狀態等等方面的能力，進一步提高自己，充實自己，讓自己變得越來越獨立，有能力可以一個人站在教室的時候也可以讓一節課完美無缺。
進入了工作崗位才真正明白了工作的不容易，但是我學會了在逆境中慢慢成長，慢慢前進，慢慢學會了在逆境中思考問題。有的時候也會感覺到累，但是睜開眼明天又是新的一天。可怕的不是感覺到累而是一次次的想到要放棄，我不想放棄，我很喜歡我現在的這個職業，我希望我可以一直幹下去，我相信好好乾下去總會有回報的，我期待著那一天的到來。
專業：外語與國際交流學院
班級：套用英語1201
姓名：蘇
學號：XX030
指導老師：姜
關於幼稚園國小化調查報告 篇6
現今社會對幼兒心理健康問題的研究日趨成為熱點。幼兒心理健康常常表現為：良好的意志；積極的情緒；對現實的態度（如分享、謙讓等）；良好的社會適應能力。具體地說，“分享”是指兒童與他人共同享用物品，它是兒童親社會行為的一種表現，也是心理健康教育中密不可分的一部分，“分享”的對立面是“獨占”、“獨享”。
在新小班幼兒的教育活動近一個多月中，我發現“獨占”、“獨享”行為在小班幼兒中表現得更為普遍和嚴重。從幼兒的長遠發展來看，一個能在物質上和精神上同別人分享自己東西的人，才是一個心理健康、人格健全、為社會所需要的人。因此為了使我們的幼兒在將來能信心十足地走向社會，立足與人群之中，迎接人生的種種挑戰，我認為從小班起培養孩子的分享行為是十分必要的，它有利於健全人格和良好人際關係的發展。
一、調查對象：
Xx縣幼稚園小班的30名幼兒
二、調查方法：
採用觀察方法和自由式的訪談法相察。
觀察方法是分別對幼稚園中活動進行為期五個星期的隨機觀察。
三、調查內容和過程：
觀察案例1：一次晨間活動，卓卓正在玩木馬，這時西西跑過來就搶，卓卓急得大叫起來，委屈地說：“你為什麼搶我的木馬？”洋洋回答道：“好玩的玩具，大家要輪著玩。”卓卓不服氣地說；“我還沒有玩夠呢！你為什麼搶？”西西說；“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。木馬在兩人的手中，你奪來，我搶去，眼看“戰爭”即將爆發了。這時，老師發現了，走他們的面前，一把搶過輪胎並訓斥道：“不要搶了，老是吵架，真不能幹，你們誰也別玩了，都回教室看書去！”兩人失去了玩具，又被老師批評了一頓，只好灰溜溜地回教室了……
觀察案例2：陽陽帶來一個陀螺，並告訴老師，她是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時，陽陽高興地拿出自己的陀螺，但他只願意讓小朋友看，不準別人摸他的陀螺。老師說：“陽陽今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給玩一下，好嗎？”陽陽低頭看了看自己的陀螺，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，陽陽的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠。
觀察案例3：果果正想拿玩具柜上的小火車玩，睿睿走到他跟前，一把奪過小火車，果果毫不示弱想奪回來，兩人開始爭搶玩具，邊搶還邊說：我的，我要玩的……這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識中以為“我喜歡的東西就是我的”。
四、調查結果與分析：
調查表明，我國的學齡前兒童是缺乏分享行為的。尤其是小班幼兒，他們剛從家庭進入幼稚園這個大集體中，其角色、生活內容、環境都發生了很大變化。在這樣的環境裡，幼兒需要與同伴相處，與集體融和。但在幾年的教學現狀中，我發現小班幼兒的獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現象。這個年齡階段的幼兒十分缺乏分享的意識，而這些表現出強烈獨占傾向的幼兒大多性格孤僻，不會與同伴相處，處處總以自我為中心，這使我意識到如何培養小班幼兒初步的分享意識是幼兒教育的一個重要問題。
影響分享行為的因素主要有以下幾點：
1.家庭環境因素。
近年來，家庭居室獨門獨戶化，為幼兒“獨占”、“獨享”行為的滋生提供了溫床。孩子們一生下來就成為家庭的“核心”，缺乏兄弟姐妹共同生活以及謙讓友愛的經驗。家庭環境的獨立化、小型化和家長的不良教養態度，對孩子的分享行為產生一定影響。
2.物質因素。
除了家庭環境以外，有部分原因也是由物質本身造成的。有時我們會發現，孩子表現得非常小氣，不願與他人分享，很可能是他擁有的東西太少了，或者太喜歡這個東西了。還有的孩子不肯分享是因為太珍惜自己的東西，怕別人弄壞他的玩具。
3.幼兒自身的心理因素。
（1）有很多孩子在玩同一玩具及交換時發生爭吵，往往是因為不懂得恰當的商議、溝通及分享的方法。有些孩子只願意和少數特定的人分享。還有些幼兒即使已有了分享與謙讓的意識，但在用行動表達時卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發展中出現了言行不一致的現象，要將分享轉化為自覺的行動，還需要進一步培養他們的分享能力。
⑵其次是要樹立幼兒分享意識，自覺產生分享願望。
要樹立幼兒的分享意識，首先應提高幼兒的道德認識，要讓孩子懂得分享行為的意義，因為幼兒品德形成，需要幼兒經歷認知，情感到行為習慣養成這樣一個過程這需要通過親身體驗才能真正認識。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的。因此，文學作品中的適當的正面形象最有利於幼兒分享認知的培養。我發現《孔融讓梨》、《金色的房子》、兒歌《分果果》中都蘊藏著與人分享、感受快樂的內容，我還將日常生活中有關分享助人的內容編入故事，使幼兒在欣賞故事，討論故事、理解故事的同時，明白有關道理，懂得正確的方法，知道分享不僅能使他人得到快樂也能使自己快樂。如幫助幼兒分析“為什麼孔融把大的梨讓給別人，自己吃小的？”“大家為什麼表揚孔融？”等問題，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優良的品質，鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學習。通過情感體驗，使幼兒產生自覺、穩定的行為，感受進行分享行為的快樂。
⑶在日常生活中有效滲透“分享”內容，提供多樣的實踐活動。
在日常生活中，幼兒一同遊戲、分享的機會是很多的。教師要抓住每一個教育契機，將“分享”內容有效滲透到一日活動中。在教育教學中，教師可以結合小班幼兒的年齡和心理特點，開展了一系列的主題活動“好吃的食物”、“水果沙拉”、“我最喜歡的玩具”等，鼓勵孩子從家裡帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具來園，讓孩子們充分感受“我把好吃的東西給你，你很快樂。”“我把玩具給別人玩，別人也把玩具給我玩，玩具越來越多，我們越來越快樂。”在活動中既激發幼兒學習的興趣，更讓幼兒真正地體驗到了分享的愉悅。
在結構遊戲、角色遊戲中常發生因喜愛同一種玩具而發生的爭執現象，分析原因後我們引導孩子間必須共同商量，友好合作，互相配合，這樣才能使遊戲順利進行下去，分享共同遊戲的快樂。
⑷通過示範榜樣和移情訓練，促進幼兒分享行為的發展。
洛克的《教育漫話》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的”。愛模仿正是幼兒的共同特點，利用榜樣的力量感染孩子，同樣可以達到培養好行為的目的。孩子的模仿對象主要有以下幾類：一是父母、老師等孩子身邊的重要成人：二是經常在一起玩耍的小夥伴：三是書本、電視等媒介里的主人公。越是孩子喜愛的人，對他的影響作用也就越大。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒，教師與教師之間的關係，會對幼兒產生直接的影響。
移情訓練是指在提高兒童善於體察他人情緒，理解他人情感，從而與他人共享的訓練方法。利用移情的手段，讓幼兒學會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的願望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內心體驗。有一次，恬恬小朋友吃了兩份水果，結果另一位小朋友沒有水果了，我就組織幼兒討論：“沒有水果吃的小朋友心裡怎么樣？”我又問極極“如果你吃不到水果，你高興嗎？”以後我就讓恬恬來發水果、發圖書，使她感受分享的快樂。還有一次看到電視裡貓搶走了小老鼠的食物，我就請小朋友想想“小老鼠沒有東西吃會怎么樣？如果是你會怎么做呢？”這樣自然的移情訓練對幼兒的分享行為起到了很大的作用，有效地提高了幼兒分享行為的表現。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，我們成人應善於抓住日常生活中所抓住的情感狀態，從而來培養幼兒互助、分享等一系列親社會行為。
⑸家園共育、走進社區，讓溫馨的家庭、社會環境成為形成幼兒良好分享品質的搖籃。
家庭教養方式對幼兒情感的影響是不容忽視。因此我們還必須通過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。由於現在的孩子都是獨生子女，家園“兩點一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會公共活動。讓孩子自帶禮物走進敬老院去慰問孤老，自己表演一些拿手的歌舞、講故事節目，當老人們看到孩子們天真燦爛的微笑，都露出了欣慰的笑臉，孩子們也和孤老們一起快樂地分享著“關心人與被關心人”的幸福滋味。
總而言之，在研究中，我發現分享是幼兒獲取快樂的一種較高層次的行為，它包含的內容是多方面的，不僅指能與人共享物質與精神方面的快樂，也指與人分擔憂愁。因此我們不但要重視培養幼兒學會物質分享，更要進一步引導他們嘗試與周圍的人分享快樂、分擔憂愁，我們將多開展一些“讓孩子們知道分擔別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事”這樣的實踐活動，使孩子們的分享意識得以進一步的鞏固與深化。
關於幼稚園國小化調查報告 篇7
上幼稚園有兩三個年頭的小孩，由於太熟悉園內的氣氛，剛入學時的那股新鮮感已削減，很多人就開始覺得無聊，把上學當作是一項苦差事。
這種“幼稚園的倦怠期”是什麼原因引起的呢?北京市新世紀教育研究所學前教育專家王玉艷認為，孩子 的體力和智力在一定的水準以上、生活態度也早熟、進入幼稚園後社交性能順利發展的孩子 ，愈會產生這種倦怠感。另一種情況是，鄰居念幼稚園的同伴都已經進國小，只剩他一個人仍在上幼稚園時，也容易有倦怠感產生。
當然，有時候幼稚園本身沒有擬定三年的教育課程，而只是以類似的內容重複教育，這也是令幼兒厭煩的原因。而站在爸 媽的立場又不能說：“既然討厭就不要去上學好了。”
在這種壓力累積之下，孩子 的倦怠感會愈來愈強烈，終有一天會轉變為憎恨上學。因此，不要一味地勉強孩子 去上幼稚園，應該仔細檢討問題到底出在哪裡，以便更進一步研究解決的對策。
如果因為能力強而覺得在幼稚園里太無聊，也可以請求老師給他做事情的機會，例如幫老師整理本子、換花瓶的`水、照顧小班的兒童 等，儘量動腦筋使之扮演不會感到無聊的角色。大人一旦預知孩子 會有這種倦怠感，在兩年的幼稚園生活後也可以考慮轉到其他的幼稚園。
關於幼稚園國小化調查報告 篇8
一、問題的提出：
幼小銜接工作是一項長期以來倍受幼教工作者關注但一直沒能很好解決的問題。在此之前我們始終把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，幼兒一旦升入大班，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間常規方面都主動向國小靠攏。而國小也是在積極的尋求一種兩者相互結合的交融點。但由於雙方很少達成共識，就具體問題制定科學合理的計畫，所以還是形成了銜接工作的不統一性。事實證明，學校、家庭、幼稚園三方準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。
九月，大班幼兒即將邁進國小的校門，成為一年級的小學生。如何在兒童從學前期向學齡期發展的過渡時期促進幼兒身心和諧發展，為幼兒入國小打下良好的基礎，幫助家長更新、端正、樹立好正確的幼小銜接觀念，與國小和諧接軌，是幼小銜接工作成功的首要保證。
二、調查對象和調查方法：
（一）調查對象：為了進一步加強幼稚園與國小教育的銜接，有目的、有計畫地對幼兒進行入國小適應性教育，幼稚園於開學初向大班170位家長發放了幼小銜接問卷調查表。
（二）調查方法：就家長對“幼小銜接工作的需求；家庭幼小銜接的做法；幼稚園幼小銜接的熱點問題”三個方面六大項內容進行了調查。包括三大項多項選擇題兩道訪談題。所有問卷都由孩子的父母填寫，因此他們的信息填寫更為真實可靠。選擇題的選項有羅列了各種可能的選項也有供家長自行根據實際情況填寫的空間，這樣就考慮了所有家長的需求。主觀題的設定給家長提供了說話的空間，也給幼稚園老師帶來了更貼近事實的信息和最想了解的內容。本次調查問卷回表率100%，體現出家長對孩子幼小銜接工作的高度重視。以下是對家長問卷中所提問題的數據統計：
1、孩子即將進入國小，令您感到困擾或擔心的事情是什麼？
（83.7%）能否及時完成作業,養成良好的學習習慣。
（73%）能否遵守課堂紀律專心聽講。
（60%）能否大膽發言。
（57%）能否習慣老師的教學風格。
（55%）學習是否跟得上。
（41.2%）能否會與新朋友友好相處。
（3.75%）其他。
2、就幼小銜接來說，您認為幼稚園教學應包括哪些內容？
（92.5%）良好的學習興趣培養。
（75%）傾聽、理解、運用的訓練。
（71.2%）基本加減法（20以內）。
（67.5%）常用漢字的認讀和書寫。
（67.5%）拼音符號的拼讀活動。
（65%）數字認讀和書寫活動。
（50%）英語口語的基本句型和字母發音。
3、就幼小銜接來說，您認為幼稚園教育應培養幼兒哪些生活適應能力？
（87.5%）會大膽的表現自己。
（85%）會主動表達自己的需求。
（85%）會整理、準備自己的物品。
（80%）有主動結交朋友的能力。
（71.25%）熱愛勞動。
（60%）會根據天氣變化自己增減衣物。
（6%）其他。
4、在心理及社會適應方面，您認為幼稚園教育應培養幼兒哪些方面？
（88.7%）自信心。
（83.75%）懂得怎樣與老師和同學相處與溝通。
（80%）有一定的受挫能力。
（78.75%）自我保護意識。
（75%）集體觀念。
（53.75%）自主性。
（45%）行為意識。
5、您會為孩子的幼小銜接做哪些準備？
在這個問題中，多數家長填寫了如：參觀國小，給孩子講述國小的生活，調整作息時間，在社會上報識字班、速算班等。
6、希望幼稚園為孩子的幼小銜接做哪些準備？
家長填寫的內容比較統一：
(1)、學習習慣與方法的培養。
(2)、熟悉國小各項活動與生活。
(3)、基礎知識的學習。
三、現狀與分析：
從以上數據中不難看出，我們最大的收穫就是發現隨著時代的變遷，家長的教育觀和兒童觀也在不斷更新和變化，關注問題的角度較傳統認識而言更加全面科學。他們從原來的重知識技能輕能力習慣，轉變為重幫助孩子養成良好的學習、生活習慣，培養孩子愛學、樂學的興趣。
從調查問卷的反饋情況來看：家長也在重視幼小銜接這個熱點焦點問題，他們也希望和幼稚園老師合作交流，共同商討幼小銜接的最優方案，幼兒進入國小，最讓老師和家長困惑和難解決的問題是自制力差，不會傾聽他人講話，學習主動性不強；對於是否要提前學習拼音、識字這個問題，大部分家長認為可以學習一些拼讀和簡單識字，以“少寫多認多聽”為原則，還要注意發音的正確，更應該注重培養孩子的閱讀興趣。
四、反思與體會
孩子從幼稚園走到國小，幼兒期的自由、活潑、散漫的自發學習環境轉換為分科學習、有專業、受紀律支配的學習環境，環境的陌生造成了孩子心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動。我們是不是應該降低期望值，允許孩子出錯。其實孩子上國小了，還是孩子，所以，當孩子的行為表面看來有點破壞性時，我們是不是不急於批評或制止，而是應耐心地觀察和傾聽，真誠地詢問和了解，使孩子心理上有安全感，增強孩子適應生活和學習的能力。
引導家長用正確的觀念教育孩子——與我們同步。經常召開家園交流會，聽取家長意見，向家長傳達幼稚園教育新理念，家庭教養信息。請國小老師對幼稚園家長開辦“家長學校”，幫助家長更進一步了解小學生活學習狀況，制定幼兒家庭作息時間表。請已畢業家長返回幼稚園，從幼兒自信心的培養、自理能力培養、尊重孩子、創設良好學習環境等方面談自己教育孩子的成功經驗，用現身說法的經驗交流，營造家長間的互動。培養幼兒做自己能做的事觀念的轉變使家長注重幼兒做事能力的培養，孩子自己能做到的事情，家長就大膽讓孩子去做。如：幼兒自製“圖表式”功課表準備好第二天應帶的學具，自己洗腳、洗襪子，按時入睡；每天早晨，孩子自己起床、疊被、盥洗，按時到園。一些較簡單的家務勞動如掃地、擦桌子、倒垃圾、購買生活小用品等都由孩子承擔起來等等。
為了更好地銜接，除了家長的指導外，幼稚園的教師和國小教師還要相互深入了解雙方教育的任務和特點，尤其是雙方教育對象的心理發展水平和特點，經常組織幼稚園教師到國小聽課，邀請國小老師來幼稚園參觀，現場指導、聽課等，了解國小對學生的要求及國小的一些情況，定時或不定時的召開國小教師和幼稚園教師的交流會，並能制定出詳實、具體、有效的可行性計畫，多方位準備做好幼小銜接工作。
五、從各方面切實做好幼兒的入學準備工作
從觀摩國小課堂，和與國小老師的直接對話來看，重點培養幼兒的獨立性、課堂常規、學習習慣和興趣、生活自理能力是當務之及的事，讓幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感和解決問題的能力方面打下良好的基礎，減少初上國小時手忙腳亂的現象，逐漸學會管理自己，才會有進入國小後有條不紊的生活。
針對本次問卷和許多國小老師提出的國小語文識字量增多，幼兒閱讀能力較弱的問題，我覺得在幼稚園可以針對幼兒的特點培養幼兒前閱讀的能力，培養幼兒在生活中識字的興趣以及閱讀的興趣，並遵循“多認少寫”的原則，創設良好的語言環境，提高孩子的語言表達能力。
總之，要做好幼小銜接工作，需要幼稚園、國小老師、家長達成教育的共識，採取切實可行的措施，在下階段我們將根據我們調查反饋的情況討論制定各項內容研究的方向，相信通過我們的努力，我們的有效銜接工作一定會上一個新的台階。
關於幼稚園國小化調查報告 篇9
一、理論先行，觀念更新
北京昌平機關幼稚園，在20xx年開始就把國民體質測試的項目溶合到幼兒的戶外活動中。
其實所有的小孩剛進園時，每個班的孩子都一樣，形形色色的孩子都有。那他們成功的秘密的是什麼呢？我想得歸功於解讀孩子，因材施教這把金鑰匙。
每個兒童都有不同的發展特點和水平。因此，在活動中，要盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的玩具，提出不同的要求，以促進幼兒有差異的發展。北京昌平機關幼稚園為孩子們提供的玩具品種之多，讓我們驚訝。
二、勤於探索，勇於實踐
首先，注重觀察。觀察是了解幼兒個體差異的重要途徑。是直接獲得有價值的第一手材料所必需的。為此注重了對一日活動各環節中的觀察、評估。老師想方設法讓所有的孩子都活動起來。
第二，遊戲活動是在充分了解掌握班級幼兒發展水平的基礎上，制定切實可行的保教目標和計畫，對培養目標、教育要求進行分層，靈活設計教育活動方案，並根據幼兒自發生成的主題及時調整目標。
如走平衡木，根據不同孩子的自身能力，設計不同的遊戲難度，讓孩子體會成功的喜悅，體會挑戰的快樂。同時我們了解，遊戲的關鍵就在於老師不能用統一的要求、統一的目光看待所有幼兒，而應注重孩子在原由基礎上的點滴進步，並在一日活動中注重分層指導，為他們尋找最近發展區。
三、關注幼兒的興趣需要，支持幼兒的自發生成
從孩子的角度去關注理解他們的生成活動，了解他們的需求，判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。
同樣的鍛鍊幼兒的下肢能力，如果單純的鍛鍊雙腳連續跳，估計沒有幾次，孩子們就會覺得沒有興趣，而北京昌平機關幼稚園的老師們，想方設法讓孩子們動起來，通過設計“民族舞蹈”“蹦蹦鼠”等一系列的活動，讓孩子自發的溶入中遊戲中，自發的參予到遊戲中，自發生成遊戲的快樂。
總之，北京昌平機關幼稚園參觀活動，讓我們體會到從小朋友活動的真心、開心。
關於幼稚園國小化調查報告 篇10
[摘要] 家長是基本的教育者，也是幼稚園課程的重要參與者。本文通過問卷調查的形式，分析家長對於幼稚園課程了解程度的現狀，提出了通過多種途徑讓家長了解幼稚園課程。
[關鍵字] 幼稚園課程 家長
[正文]
一、問題的提出
在現代教育理念指導下，人們已經開始關注家長與幼兒同課程的關係，但在這種關係中，人們更多的是關注家長對於幼稚園課程建設的參與。我們認為，家長是基本的教育者，孩子的成長是家長和教師共同的責任。家長將孩子送到幼稚園，不是其教育責任的移交，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業的合作者。而作為教師，不是要家長做些什麼，而是希望家長與自己合作做些什麼，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關係，看到家長的努力與幼兒成長的關係。所以在實施了“生活化遊戲化幼稚園課程”兩年之後，我們感覺到家長的作用是需要轉變的，這不僅是我們幼稚園的需求，而且家長在其中也能得到發展。但家長的參與及家長的發展是建立在家長對於我們幼稚園課程了解的基礎之上的。現在，家長很少有參與課程的意識，雖然他們也很關心幼兒在園的情況，關注幼稚園的教育教學活動，但是大部分家長認為課程建設是教師的事情，他們最多只是完成教師需要家長配合的任務，而沒有意識到自己也是課程建設的一分子，沒有積極主動地參與。為了激發參與課程建設的興趣，共同構建班本化課程網路，所以我對於本年級的幼兒家長進行了對於課程了解的調查。
二、研究對象和方法
1.研究對象：蘇州市實驗國小附屬幼稚園大班的全體幼兒家長。
2.研究方法：問卷法。採用自製問卷對家長進行調查，發放問卷80份，收回有效問卷78份。
三、調查結果與分析
1.家長眼中的幼稚園課程
（1）家長所理解的幼稚園課程
表1：
理解
項目
上課
遊戲
幼兒在園一日生活
玩
家長眼中的課程
83%
8%
9%
（2）有100%的家長知道我們班級現在實施的是《生活化遊戲化幼稚園課程》
此表顯示家長對於幼稚園課程是停留在了以前的認識上，很多家長在認識上還覺得幼稚園的課程就是上課，其實這在平時於家長的交流中也不難發現，有的家長會在接孩子的過程中，問老師“今天上了什麼課呀？”家長印象中正規的課堂教學活動就是幼稚園的課程。但在調查中也發現了有些家長的觀念是比較新的，能認識到遊戲及幼兒一日生活對於幼兒發展的重要性。另外，我們通過家長會、家長園地、家園論壇等形式家長對於我們的課程名稱是很熟悉了，也了解了什麼是生活化、遊戲化的課程。
2.對於課程目標的了解
（1）表2
程度
項目
非常了解
一般
有些了解
不了解
對課程目標的了解
6%
23%
81%
此表顯示家長對於我們課程目標，大部分家長是不了解的，這也給我們提了個醒。所謂目標是本，家長對於課程總目標的不了解也在很大程度上影響了對於課程內容的認識。
（2）表3
內容
項目
學期目標
月目標
周目標
具體實施目標
對課程目標的了解
3%
86%
11%
此表顯示家長對於學期目標是不了解的，相對而言，對於周目標是很了解的，從中使我聯繫到了我們每周向家長發放的周參與表，這是讓家長了解課程內容及課程周目標的很好的視窗。
3.關於課程課程實施的形式：
100%的家長知道我們現在是以主題網路的'形式進行的，通過我們向家長進行主題介紹及環境布置也以主題網路的形式呈現，所以家長對於我們課程實施的形式也有了一定的概念。
4.對於課程內容的了解
（1）表4
程度
項目
很熟悉
一般
知道一點點
不知道
對課程內容的了解
23%
38%
32%
7%
此表顯示家長對於我們課程內容，只有23%的家長是很熟悉的，大部分家長不是很了解，甚至有家長不了解。
（2）表5
途徑
項目
教師介紹
幼兒口述
幼稚園環境
其他
對課程內容的了解
32%
46%
28%
4%
此表顯示家長對於課程的了解途徑中有46%的家長來源於自己的孩子，另外，教師介紹、幼稚園環境也占了比較大的比重。
（3）有100%的家長覺得家長有必要了解課程內容。
我們通過了向家長介紹我們每月、每周的教育教學計畫，應該說主動關注幼兒課程的家長對於我們的課程內容是比較熟悉的，而且絕大部分家長是或多或少的了解一些的，對於個別的家長，我們應該反思一下，是不是我們一些溝通方式這位家長對與這位家長是不適宜的，可以進行個別溝通的方式予以解決。另外，幼兒的口述是家長了解課程的一個比較重要的途徑，所以其實幼兒的口述也是我們開展活動後的展示環節，當然，教師與家長的溝通及班級的主題環境也是讓家長了解我們課程的很重要的途徑。既然家長有了解我們課程內容的需求，我們將應該多管齊下繼續做好這個家長了解課程的工作。
5.家長對於課程的評價
表6：
程度
項目
非常好
一般性
不太好
不了解、不好評價
評價
60%
23%
0%
17%
此表顯示60%的家長對於的評價是很高的，超過了半數，但還是與17%的家長對於我們的課程不了解，所以不好評價。
從家長對於課程的評價來看，大部分的家長對於我們課程是持認同的態度的，但是仍有一小部分家長對於我們的課程名稱是知道了，但是一些具體的實施及一些方式方法上的內容還不是很了解，所以出現了不好評價的選項，我覺得這是我們的課程宣傳上做得還不夠。
另外，結合表2來看，雖然家長對於我們的課程總目標是不了解的，但是仍有60%的家長認為此課程非常的好，為什麼會產生這樣的現象呢？通過進一步的訪談了解到，有一部分家長對於幼稚園課程中的一些具體活動是有所了解的，如洋洋的媽媽就說：“我覺得課程中帶領孩子去捉昆蟲，不僅可以讓孩子知道昆蟲生活在什麼地方，而且實地觀察，可以讓孩子印象更深刻。”又如佳佳爸爸說：“這一階段呀，孩子回家後就書看，還非常願意講故事給我們停，有時候我們坐在床上看書還批評我們不注意看書姿勢，謝謝你們上了‘我喜歡看書’主題，讓孩子喜歡上了看書，也知道了怎么看書。”看來，家長對於我們的課程目標總體上是不太了解的，但是不是真正的不了解，對於課程中的某些具體活動的目標及內容還是有所了解的，所以才產生了大部分家長對於課程的好評。
6.家長對於課程的期望值
表7：
能力
項目
知識技能
情感態度
人際交往
其他
期望值
45%
23%
32%
0%
此表顯示45%的家長比較注重孩子知識技能方面的提高，另外從反饋中來看，家長的期望值主要集中在知識技能、情感態度、人際交往這三個方面。
家長對於課程的期望值反映出了家長的一定教育理念，在現代競爭壓力之下，家長更看中的是孩子知識技能的習得，雖然對於情感態度、人際交往隨著觀念的轉變，教師也發現了，但還不是主流的想法，所以在課程中我們一方面是要向家長宣傳課程教育的目的性，另外一方面是轉變家長觀念，讓家長更關注到孩子的全面發展。
關於幼稚園國小化調查報告 篇11
遊戲是兒童主要的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，可以促進兒童身體、認知、社會性、情緒情感等各方面的發展，對兒童健康、和諧成長具有重要的影響。
我們都知道遊戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。教育家羅素曾經說過：“熱愛遊戲是幼小動物—不論是人類還是其他動物最顯著的易於識別的特徵。對於兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的，遊戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會。
通過對幼稚園老師進行調查，了解到幼稚園遊戲的現狀和存在的一些問題。
一、班級兒童最喜歡的遊戲：
體育遊戲、角色遊戲、建構遊戲、音樂遊戲、小型結構遊戲。
二、幼稚園遊戲中存在的問題：
1、遊戲內容比較單一，不夠豐富；
2、材料投放不夠豐富，不注重遊戲環境的創設；
3、遊戲時間少，有匆匆收場的感覺；
4、遊戲的安排上過於死板，沒有給老師靈活安排的機會；
5、在遊戲活動中重表演輕遊戲；
6、兒童比較多，老師關注不夠；
7、遊戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼稚園遊戲是按成人的意願在玩；
8、遊戲目標的定位上，老師會定位在單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的遊戲的興趣點；
9、遊戲活動組織方面，出現兩種現象，一種是太自由化，常把遊戲活動等同於自由活動，教師指導和觀察不到位，使遊戲成為一種無目的的活動，而另一種是不能讓兒童體會真正的遊戲的快樂。
三、組織遊戲方面存在的困難：
1、在區域活動中，由於要關注整個班級兒童參與的情況，所以對於在區域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區域活動中兒童的參與遊戲的目的性不強；
2、如在戶外遊戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散；
3、要考慮遊戲與主題的匹配，又要考慮所選遊戲的年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。
四、幼稚園遊戲中較好的方面：
1、在遊戲活動上教師都表現出積極的態度，沒有教師不喜歡組織遊戲活動；
2、在遊戲價值理解上大部分教師都能認識的遊戲對兒童發展的重要性，知道遊戲是促進兒童德、智、體、美、勞各方面全面發展的重要途徑和方法；
3、大部分教師在遊戲活動前都有計畫有安排，不是隨心所欲地安排遊戲活動；
4、在活動上教師都能給兒童在評價活動中的話語權，認識到兒童有能力評價自己的活動。
五、常見的遊戲與其教育意義：
1、過家家
幼兒常玩的過家家遊戲除了具有幫助幼兒了解、熟悉現實世界、認識不同社會角色的作用之外，還能因幼兒將自己的經歷、感情、生活中的重要他人或幻想中的人物投射到玩具等物品上，幫助幼兒通過認同某一個角色，從而達到心理狀態的平衡。例如玩“在醫院裡”的遊戲，有助於害怕上醫院看病的孩子表達出對醫生、醫療器械、疾病與死亡的恐懼。在遊戲治療中，我們讓幼兒扮演醫生，而由教師（或家長、玩偶）代表看病的孩子，表現出孩子的害怕與需求。比如在幼兒扮演醫生不停地給洋娃娃打針時，教師可在旁邊替洋娃娃說：“哎喲，好痛啊，你把我弄痛了，我不要來這裡，我要走！我要回家！”在這個遊戲裡，孩子被賦予醫生的力量，並在成人的協助下把作為患者的弱勢角色投射到洋娃娃身上，獲得控制感。這類遊戲不僅能重現幼兒的經歷，而且可以釋放他們的恐懼，在一個安全的氛圍下實現玩伴間的相互認同、支持。
教師還可利用各種玩偶和房間模型，和幼兒一起玩“家庭劇”的遊戲，一方面通過幼兒擺放房間物品的格局，了解幼兒的心理世界，了解他對家庭的認識，一方面在下一步的遊戲中引導幼兒（或象徵幼兒的那個玩偶）在房間內經歷某些事情，實現心理成長。
幼兒通常很早就會在生活中表現出對電話的濃厚興趣，每當家裡的電話鈴聲響起，他們往往會搶著去接聽。接打電話，對孩子來說，意味著能像成人一樣做事。幼兒在遊戲中使用玩具電話，可以模擬出假想情境下與另一個幻想角色的對話，幼兒既可以作他自己，也可以模擬生活中的某一角色，如媽媽、醫生、朋友、已離開（包括去世）的親友。這時，教師或家長可以配合幼兒的想像，扮演他想像的那個人與之對話。在電話中，幼兒往往會和自己生活中重要的人說話，從而表露出自己的情緒體驗、生活經歷。在使用電話時，幼兒會獲得這樣的體驗：當我不想講話時，我只要把電話聽筒放下就行了——我是可以控制與人互動的活動的。這是一種對幼兒的心理健康非常有意義的控制感。幼兒利用各種材料製作的美術作品，以其天真浪漫的反傳統的不拘一格的表現手法，展示了他們善於思維、樂於創造的一面。
關於幼稚園國小化調查報告 篇12
姓名：
學號：
專業：教育管理專科
教學班：
調查人：
調查時間：
調查地點：
調查對象：農村幼稚園課程現狀調查報告
[摘要]本調查研究表明農村幼兒教師對課程本質、課程實施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進農村幼稚園課程改革的具體措施。
[關鍵字]課程；農村；幼稚園
一、問題的提出
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼稚園課程的“實質”，加速課程改革步伐，建構有利於幼兒發展的課程模式，我們對寧波鄞州區所有農村幼稚園的課程現狀進行了調查研究。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所（六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所——我們將幼稚園分成6級，六星級為最高）。
本研究採用了問卷調查法和訪談法。共發放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。
三、結果分析
從調查結果來看，目前寧波勤州區農村幼稚園現有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處於觀望狀態，沒有開展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見，我區農村幼稚園的課程設定已成多元化狀態，《幼稚園教育指導綱要（試行）》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼稚園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。
與此同時，我們在調查中也發現了課程設定和改革中的一些問題。
（一）對課程本質理解的片面性
1。課程即學習科目或教材
這種對課程的理解源於傳統應試教育，是“學校式教育”的真實反映。在訪談中，我們經常會聽到這樣的問答：“你們幼稚園開設了什麼課程啊？”“語言、數學、常識、音樂、美術……”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什麼”，沒有關注“為什麼教”以及“怎么教”；只關注孩子的認知學習，忽略了幼兒的'興趣、需要、能力的發展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經驗。
2。課程即學習活動
“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由於經驗與理論的不足，一些幼稚園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼稚園中尤為突出。在對這些幼稚園的訪談中，當問及“什麼是課程”時，很多幼稚園表示開展了很多實踐活動，如自製點心、大帶小、種植小樹等&也有的幼稚園認為他們很重視幼兒的操作，開設了實驗室，讓幼兒在操作中發展；還有的幼稚園將區角活動作為課程的重要組成部分。
這些幼稚園將“課程”理解為幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關注了“教什麼”，也注重“怎么教”，可以說是一大進步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強調從實踐中獲取直接經驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全反映幼稚園教育和幼兒學習的本質特徵。
（二）將課程實施局限於上課
從下表中不難發現，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子餵成一個大胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯幼稚園，大班作業教學的時數也僅為每周（六天）15節，計7。5小時，約占幼兒在園總時數的17。8%。我國1981年頒布的《幼稚園教育綱要》中，規定大班每周12節，計6小時，也只占幼兒在園總時數的16。7%。由此可見，幼兒的學習時間大大超標，一天中如此多的教學內容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。
（三）非常重視興趣小組活動
從抽查的27份調查表中我們發現，有18家幼稚園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設的原因：
1。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到，很多幼稚園將興趣小組與特色課程的開展聯繫起來，將之作為幼稚園課程改革的一個方向。在《幼稚園教育指導綱要（試行）》頒布後，“以人為本”，培養個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼稚園片面地認為興趣小組是培養和促進幼兒個性化發展的惟一途徑，因此紛紛開設了興趣小組。
2。為了迎合家長的需求。由於家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經濟上也寬裕了，他們為了彌補自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。於是幼稚園的興趣小組也就越辦越興旺。
3。經濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農村幼稚園教師收入不高，這對幼稚園是一個不小的誘惑。
四、討論
（一）進一步加深對課程本質的理解，樹立正確的課程觀
對課程本質的不同理解影響了課程實踐活動。課程改革不在於追求表面的教育形式，更不在於知道幾個課程概念，而在於建構有利於幼兒發展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養成什麼樣的人，即確定什麼樣的教育價值取向，選擇什麼樣的教育內容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關鍵。這就要求我們農村幼稚園教師認真學習幼教理論，反思課程發展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設計出有利於幼兒健康成長的課程。
（二）調整農村幼稚園的布局，加強園本資源、地方資源開發，促進園本課程的建設
農村幼稚園分布零星，管理起來有一定難度，而且大多數規模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。因此，應加強對農村幼稚園整體布局的調整，進行定期評比、考核，促使幼稚園日趨規範，上規模，從而為農村幼稚園課程改革奠定紮實的基礎。
另一方面，農村幼稚園可能在經濟條件上不如城市幼稚園，但可以發揮自己的優勢，根據地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。農村幼稚園課程改革應著力於充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。
（三）加強農村幼稚園教師隊伍建設，提高教師整體素質
教師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師是關鍵因素。從對該區教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中，大專及以上學歷183名，占20%；中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見，教師的整體素質還有待進一步提高。從任教年限來看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側面反映出該區農村幼稚園教師隊伍不穩定。同時由於種種原因，該區農村幼稚園教師年人均收入不高（平均不超過2萬），又缺乏進修、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業成長，也削弱了改革的力度。
教師培訓僅僅局限於教師個體的職業技能訓練是遠遠不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉型為“專家型教師”。這種教師角色的關鍵特質之一就是會“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業務部門主管、以中心幼稚園為網點、各幼稚園共同參與的網路輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質，提高其課程研究與實施的能力。
（四）加強政府部門對農村幼稚園工作的重視與支持
教師是一個專業性很強的工作，沒有穩定的教師隊伍，就沒有穩定的教育質量。該區農村幼稚園教師年人均收入低，與該區經濟發展不相適應，是教師隊伍不穩定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應出台一系列的政策、規定，努力提高農村幼稚園教師的福利待遇，解決教師的後顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設中去。
關於幼稚園國小化調查報告 篇13
一、 問題提出
對一位教師的評價，人們往往從園長、教師或家長的角度出發，很少考慮幼兒的想法。其實，幼兒在發展自我評價能力的同時，其評價他人的能力也在不斷發展：3歲幼兒多依賴他人評價進行自我評價，同時傾向於從外部表征評價他人；4歲幼兒開始能夠初步運用一定的道德行為規則評價自己和他人行為的好壞；5歲幼兒更是能自覺模仿成人從社會意義上去評價自我和他人。幼兒怎么評價教師？幼兒喜歡什麼樣的教師呢？這正是我們此次調查想要深入了解的。
二、 研究方法
此次調查對象為漳州市實驗幼稚園大、中、小班幼兒，共100名，其幼中小班兒34人， 中班 31人， 大班 35人。主要採用了談話法，
針對小中大班幼兒語言理解和表達能力較差、無法完整表達自己想法的特點，當幼兒不能完整表述的時候，給予提示，讓其選擇。
我們準備的問題是：你喜歡班上哪位老師?為什麼?如果幼兒不能具體回答，我們還準備了以下問題：你喜歡老師對你們笑嘻嘻的嗎?你喜歡老師表揚你們嗎？你喜歡老師教你們什麼？你們班的老師最喜歡班上哪些小朋友?為什麼?你喜歡長得好看的老師嗎?
三、 結果與分析
（一）我們將幼兒喜歡的老師分為以下幾種：
幼兒喜歡有愛心，會關心他們，態度溫和，脾氣好的老師
幼兒比較喜愛那些愛他們，關心他們的教師。因為“她喜歡我”，“她人很好”，“她愛我”，“她不會生氣，不打人”，“她關心我，她經常和我說話”。在我們的調查中，幼兒喜歡這樣的老師有15個，占總數18.75%
幼兒喜歡本領大，會唱歌跳舞的老師
幼兒喜愛那些本領大的教師。因為“她會教我唱歌”，“她會教我英語，教我寫字”，“她跳舞好看”，“她給我們講好多好聽的故事”，“她會教我畫畫”，“她會彈琴”。幼兒回答喜歡這樣的老師有20個，占總數25%
幼兒喜歡長相甜美、留長頭髮、聲音好聽、面帶笑容的老師。
幼兒喜愛那些能給他們帶來美的享受的教師。“她的衣服很好看”，“她很漂亮”，“她是長頭髮的”，“她像我媽媽一樣漂亮”。幼兒回答喜歡這樣的老師有17個，占總數21.25%
幼兒喜歡熱情友善，會陪他們一起玩的老師
幼兒喜愛那些熱情友善，跟他們一起玩的教師。“她對我們很好”，“她不罵人”，“她不生氣”，“她總是輕聲地和我們說話”，“她不會打我”，“她會跟我玩”。幼兒回答喜歡這樣的老師有16個，占總數20%
與幼兒有私交的老師
幼兒喜愛那些和他們有私下交情的教師。因為“她給我糖吃”，“她給我東西吃”，“她幫我綁辮子”，“她給我玩具玩”，“她是我的阿姨”，“她去過我家”。幼兒回答喜歡這樣的老師有7個，占總數8.75%
幼兒喜歡常常關注他們、表揚他們的老師。
幼兒喜愛那些賞識他們的教師。比如“她說我能幹”，“她經常給我小紅花”，“她讓我當小組長”，“她讓我上去畫畫，表揚我”，或者那些經常給他們自我表現機會的教師。幼兒回答喜歡這樣的老師有14個，占總數17.5%
幼兒喜歡新老師（實習生）
我們理解為新老師關心孩子，有愛心，對孩子態度溫和，穿著打扮漂亮，吸引了孩子，也因為年齡的關係，會和孩子一起玩耍，所以很多孩子談到喜歡新老師。
（二）對比分析
通過對調查結果的分析，我們還得出小中大班即不同年齡段的幼兒由於整體認知思維水平、語言表達能力發展的不同，對喜歡什麼樣的老師也有所不同。
從語言表達方面：小班幼兒較多不回答或指著本班老師卻說不出喜歡的理由；中班幼兒較能夠說出喜歡的理由，少有不回答或回答不知道的情況；大班幼兒則能夠說出喜歡的理由，且理由較具體，涉及多方面。
從認知思維水平方面：小班幼兒較多從教師的外表穿著打扮出發，喜歡教他們繪畫的老師；中班幼兒多數喜歡和他們一起玩遊戲的老師，喜歡教他們唱歌跳舞的老師；大班幼兒多數喜歡教他們英語、漢字、幫助他們學習的老師，以及對他們好，愛他們，給他們關注的老師。
四、建議
(一)教師要注意自己的儀表，穿著打扮應大方漂亮，給幼兒美的薰陶
由於教師的外貌是吸引幼兒的一個外在條件，所以在挑選幼兒教師時，應注意選擇外貌端莊的人。由於幼兒對教師的衣著也有自己的審美標準，因此幼稚園的教師可以適當地美化自己，對幼兒進行潛移默化的美的薰陶。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西，幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷、搭配恰當的衣服，如夏天可以穿裙褲，頭髮可留一點。
(二)教師要把愛心滲透在每天的教育過程中
幼兒教師的教育態度和教育行為是建立良好師生關係的基礎，是否受幼兒歡迎的決定性因素，正如一位幼兒所回答的那樣：“長得好看的.老師不一定心好。”
所以教師要注意自己的一言一行，真正從心裡喜歡幼兒、熱愛幼兒，從幼兒的心理需要出發組織活動，與幼兒打成一片，成為幼兒的好朋友。教師應該以良好的心態進入幼稚園，常面帶微笑，說話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，如常與幼兒聊天，撫摸幼兒，用溫柔的眼光看著幼兒說話等，為幼兒創造一個良好的精神氛圍，讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快、很高興。幼兒經常保持愉快輕鬆的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。
(三)教師要愛每一位幼兒
經常受到老師表揚的幼兒會表現得較自信，對自己有較高的自我評價；而經常受到老師批評指責、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向，對自己評價過低，看不到自己的優點。所以教師應該善於發現每一位幼兒的優點，並不失時機地給予表揚和鼓勵，特別是要給予那些“不乖”或“默默無聞”的幼兒以表揚和鼓勵，使每位幼兒都能感受到老師的關心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評價，對別人和周圍事物形成積極的態度。
(四)教師應參與到幼兒的遊戲活動中去，做幼兒的好朋友
成人對遊戲的指導有助於提高幼兒的遊戲水平。當教師以同伴身份參與兒童遊戲，尊重兒童遊戲意願，靈活把握時機給予指導時，就能激發兒童對遊戲的興趣和參與遊戲的積極性，並有助於發揮幼兒的創造性，提高幼兒相互交往的能力。所以，教師應全身心投入到幼兒遊戲中，與幼兒一起商量規則，一起感受成功的喜悅，像幼兒一樣盡情地遊戲，就更能得到孩子們的喜愛。
關於幼稚園國小化調查報告 篇14
眾所周知，孩子上哪所幼稚園起決定作用的不是孩子而是家長，某種意義上說家長是衡量幼稚園辦得好壞的一個標尺，幼稚園的生存發展離不開家長的支持與協助。為了解家長們對幼稚園的滿意度，了解家長的期望與要求，保證幼稚園的建設更加適應幼兒的發展，滿足家長的要求，我們在幼兒家長中進行了《我心目中的幼稚園》問卷調查，共發出問卷1000份，收回462份。對收回的問卷進行的統計分析，結合分析、歸納，從十一個方面給幼稚園提出了100條建議，為幼稚園改進工作提供依據。
一、問題的提出
社會的飛速發展在給幼稚園帶來機遇的同時，也提出了挑戰。隨著中國加入wto，我國做出教育市場有限開放的承諾，中國的教育與國際接軌，意味著外國人可以根據國際規則參與中國的教育市場，我們也可以走出去融入國際教育市場。wto帶給中國的是一個平等請進來、走出去的一體化環境，在這個環境下，幼稚園如何生存、發展，值得幼教同仁深思。
每位家長都希望為自己的孩子選擇一所理想的幼稚園，讓孩子有一個良好的起點；每位園長都希望自己的幼稚園辦成一流、辦有特色，希望家長將孩子送到自己的幼稚園，但現實往往不盡人意，社會在發展，家長們的期望、要求在提高，園長們儘管很努力，可努力並不代表現實、並不能保證效果。幼稚園被推向市場，國外可以到中國辦幼稚園，婚育觀念轉變時出生率下降，幼稚園的經營如何走好自己的.路、怎樣在市場競爭中立足、生存、發展，是每個園長苦苦思索、探討的問題。
幼稚園生存、發展的關鍵是能否適應幼兒生長發育、身心和諧、體智德美及情商發展的需要，滿足社會發展的需求，滿足不同家長的期望與要求。眾所周知，現代社會人們的生活水平不斷提高，教育消費已占消費中的重中之重。面對未來社會的挑戰，誰也不期望自己的孩子輸在起跑線上，為孩子選一所好的幼稚園，讓孩子有一個良好的起點，是每個家庭的美好願望。
傾聽家長的心聲是辦好幼稚園的有效途徑。因為家長的心聲即來源於他的所見所聞，更多的是傾聽孩子的反饋。孩子回家後不經意的流露，會引起家長的警覺、關注，引起家長的思考與判斷。俗話說：當事者迷，旁觀者清。站在幼稚園旁觀者的角度，家長的確比我們看得更細，要求更多，他們在關心自己孩子的基礎上更加關心幼稚園、關心幼兒教育。應該說，家長是衡量幼稚園辦園質量的一個標尺，傾聽家長的心聲，了解家長的所思、所想、要求、期望，對我們提高辦園質量，更好的落實《幼稚園工作規程》及《幼稚園教育綱要》有良好的促進作用。
二、調查的方法與內容
本次調查採取的是問卷調查法。在北京地區分別選擇了機關園、企業園、部隊園、科研機構園等六所幼稚園，向家長發放了1000份問卷，回收了462份問卷，占總發放率的46.2%。
調查問卷共有10個題目，分別是：
（一） 孩子和家長最喜歡什麼樣的教師
（二） 希望幼稚園的外部環境是什麼樣的
（三） 孩子生活環境應該是什麼樣的
（四） 您覺得幼稚園應設哪些服務項目
（五） 您認為老師應怎照顧孩子才算細緻、周到、耐心、細心
（六） 老師愛孩子體現在哪些方面
（七） 您認為幼稚園怎樣做才算家園共育
（八） 您最滿意的幼稚園是什麼樣子
（九） 您希望幼稚園應實施什麼樣的教育
（十） 您對幼稚園不滿意的地方是哪些
三、調查結果分析
在回收的462份答卷中，絕大多數家長對問卷中的10個問題，進行的認真的回答。不排除家長的答案有孩子在某個幼稚園的局限性，而從問卷上也可以看出，家長提出問題也反映了某個幼稚園工作的優勢與不足，但是，我認為這些問卷在家長中有一定的代表性。因此我們在對問卷分析的基礎上，對家長的答案做了歸納，分三個方面分析。
37加強對幼兒的生活護理
38、夏天勤給孩子洗澡
39、男孩子也應每天洗屁股
40、孩子的衣服要深淺分開洗
41、整托與日托幼兒服務應一致
42、夏天睡眠室應做好滅蚊工作
43、安排孩子吃飯時間長一點兒
44、提醒孩子多喝水
45、換季時積極預防孩子感冒
46、嚴格按食譜操作
（六） 日常管理安全合理科學
47、嚴格控制班內幼兒人數
48、嚴格門衛制度
49、固定寢室床位與被褥
50、杜絕在幼稚園買食品
51、日托園可增設整托班
52、科學合理的購置教材
53、認真填寫幼兒成長紀念冊
54、夜班教師應加強責任心
55、嚴格接送制度
56、切實發揮保健是的作用
57、幼稚園應男女分廁
58、教師應向孩子問“早上號”
（七）關注孩子的心理健康
59、關照不舉手發言的孩子
60、重視幼兒心理健康教育
61、接孩子時整托、日托要分開
62、讀懂孩子
63、尊重每個孩子的隱私
（八）家園共育
64、定期舉辦家長會
65、組織家長參加幼稚園的運動會
66、幼稚園應隨時向家長開放
67、給每個孩子建立小檔案
68、讓家長選出孩子最喜歡的教師
69、建立家長委員會
70、開展教育諮詢服務
71、與家長多渠道溝通
72、幼稚園可設立電話熱線
（九）滿足不同家長的需求
73、幼稚園應有假日值班
74、建立家長接待日
75、夏天準備一些雨具
76、做好隔離工作
77、應設立家長休息室
78、延長接送孩子的時間
(十) 幼稚園教師
79、幼稚園應有男教師
80、幼稚園里可聘“洋阿舅”
81、教師應有終生學習的意識
82、熱情、大方有感召力
83、不用成人的標準評價孩子
84、理解孩子尊重孩子
85、善於處理突發事件
86、帶操動作規範、標準
87、教育“淘氣”的孩子有辦法
88、組織活動能吸引每個幼兒
89、孩子們喜歡的教師
（十一）園長與科學管理
90、每天接待幼兒來園
91、強化國語訓練
92、幼稚園收費要合理
93、按制度辦事
94、內部管理嚴謹、規範
95、加強對教師敬業的教育
96、加強幼稚園的開放教育
97、班內教師、保育員不隨意更換
98、增設家長閱覽室
99、增強幼稚園凝聚力
100、幼稚園管理現代化
關於幼稚園國小化調查報告 篇15
一、概念界定
銜接：銜接是指兩個鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接，它們應該在教育目的、任務、內容、方法、組織形式等方面互相銜接。幼小銜接：幼小銜接是依照兒童身心發展的特點，協助兒童順利地從幼稚園階段過渡到國小階段。幼小銜接是兒童身心發展的客觀需要，是由兒童身心發展規律決定的，它主要包括外在學習環境的銜接和兒童內部精神的銜接。幼稚園和國小有不同的教學風格和不同的文化，既相互區別又相互聯繫。
二、幼小銜接的現狀
錢玲玲在《巨觀視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般並不作為幼兒教育的顯性內容存在於幼稚園的工作中，而且，一部分幼稚園僅是為了應付教育主管部門提出的要求，因此幼小銜接工作有一定的被動性，不顧教學規律忽視幼兒成長特點，認為幼小銜接僅僅是幼稚園單方行為。[3]除此之外，王芳在《基於有效雙向互動談幼小銜接教育》中談到，幼小銜接思想有共識，行動有偏差；知識內容銜接上缺乏系統性；銜接策略上不夠務實；缺少系統的銜接操作方案。
三、幼小銜接存在問題
1)幼小銜接國小化現象嚴重
當前，我國幼稚園教育中普遍存在國小化傾向，這嚴重違背了幼兒身心發展的客觀規律，對幼兒身心的健康成長極為不利。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問題及對策研究》中指出，幼小銜接工作存在國小化問題，過度強調智育。趙旭曼認為幼稚園教育國小化主要體現在以下幾個方面：教育內容上，片面強調科學性知識的學習；教學組織形式上，嚴重出現去遊戲的現象；教育評測上，偏重技能和知識。[4]劉東在《對幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問題的表現存在盲目超前化，追求形式。張宏在《幼小銜接中的問題與策略》中提到幼小銜接中國小化現象嚴重。
2)幼小銜接的單向性
欒萍萍、黃俏樂、劉東、錢玲玲等都認為幼小銜接工作中存在單向性問題，即在不少地區，幼稚園積極的開展幼兒的入學準備工作，主動向國小靠攏，在教育要求、教育內容、教育方法等方面儘量接近國小，但國小很少考慮初入學兒童的特點，不能主動與幼稚園對接，形成銜接上的一邊倒。汪薇在《基於幼兒心理發展的幼小銜接問題探究》中提到幼稚園單向銜接與家長國小缺乏溝通。
3)幼小銜接片面化和表面化
《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、技能等方面的發展。”然而，有些幼稚園嚴重忽略這一指導綱要，在體智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來，幼稚園對幼兒智力因素極為重視。黃俏樂在《幼小銜接現狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接。劉東認為幼小銜接過於表面化，追求形式，忽視了銜接的內容、過程，銜接淺層次、表面化。
4)家長理念落後、陳舊影響幼小銜接
王后玉、秦志敏、楊鳳芹均強調家長觀念與時俱進的重要性。隨著我國計畫生育計畫的實施，各家庭越來越重視獨生子女的教育，同時，知識經濟時代迫使家長考慮如何使子女在有限的學習時間中儘可能多的掌握人類優秀文化知識，以期為兒童未來提供足夠的競爭力，這些因素在很大程度上導致了家長的教育功利性和狹隘性。
5)幼稚園師資力量薄弱，幼小教師溝通不暢
張宏、張燕、陳景凡、王雅明等認為幼稚園師資薄弱，幼兒教師與國小教師很少對幼兒發展進行探討和溝通。20__年，我國頒布了《幼稚園教師資格條例》，進一步完善了幼稚園教師資格制度。但是，相比國外的幼兒教育師資而言，我國在教師資格申請的嚴格性、教師資格證的多樣化、教師職後培訓保障等方面相對較弱。在教師資格申請的學歷規格上，只要具備幼兒師範學校畢業的基本學歷即可申請，非學前教育專業畢業的人員只要通過相應地將教師資格考試即可申請。在教師職後培訓上，幼兒教師的“國培”和“市培”等政策的實施，在一定程度上，為教師職後教育提供了保障，但這仍然滿足不了我國龐大的學前教育師資培訓需求。
四、解決幼小銜接問題的策略
1)樹立正確的銜接觀念
教師應轉變觀念，把幼小銜接工作看作是促進兒童順利地實現從學前期自身發展特點交替、轉化、升華的發展過程，是兒童身心發展的量變與質變的統一。所以應從幼兒入園開始，培養其社會性適應能力，培養幼兒穩定的情緒、對活動的態度以及各種行為習慣，使幼兒逐步產生學習的主動性和積極性，這樣才是為國小打基礎，為人的一生髮展奠定基礎。趙旭曼提到幼稚園應該樹立正確的辦園理念，明確辦園宗旨；家長應該樹立正確的教育觀念。
2)加強幼稚園、國小、家長的多方銜接
黃俏樂在《關於幼小銜接指導策略方面》指出應當從幼稚園、國小、家長三方面端正對幼小銜接的態度，樹立正確的幼小銜接觀念。賴瑛在《淺談幼小銜接的問題與對策》中提出幼稚園是做好幼小銜接的關鍵因素，家庭是幼小銜接不可缺少的因素。王雅明認為應當加強幼稚園、國小、家長之間的交流。
3)社會適應能力的銜接
教育部與聯合國兒童基金會合作對幼小銜接問題進行了長達四年的研究後認為，兒童入學所面臨的主要問題是社會適應性這個方面。多年來，傳統的幼稚園正規教育更多的是為幼兒入學做心理準備，但是幼兒的社會性適應能力明顯不足，要進一步加強幼兒自理能力和獨立生活能力。讓幼兒學會自己動手、動口、動腦，面對問題，教師把權利和責任交給孩子，讓兒童自己解決，教師則注意事態發展，必要時引導幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧。王冰冰認為在幼小銜接中要逐步強化學習常規要求，初步養成學習習慣，引導、培養、提高幼兒的自理能力。趙月娥在關於幼小銜接解決策略中提到，幼稚園應該以能力銜接為重點，科學制定兒童入學初期的生活和學習制度，增強他們的社會適應能力。康建琴在《幼小銜接——關注孩子的學習適應準備》中提到幼小銜接應該培養孩子良好的學習習慣，重視孩子思維能力和解決問題能力的培養以及提高孩子的語言理解能力。
五、述評
在已有關於幼小銜接的研究文獻中，對幼小銜接存在問題並提出解決策略的研究文獻較多，許多學者都認為幼小銜接主要存在國小化、片面性、單向性、表面性等問題，因而無意識地縮小了銜接的範圍，把銜接局限為知識上的準備和延伸，一味地強調讀、寫、算等方面的能力訓練。我們發現在已有研究中存在以下問題：
1）基於城市幼小銜接進行的研究較多，而對農村幼小銜接進行的研究較少；
2）絕大多數是對正常幼兒進行的研究，而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作；
3）研究人員開展研究主要關注學校與幼稚園，而較少關注家庭和社會對幼小銜接的影響；
4）已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接，而忽視了幼兒這一主體研究對象。
關於幼稚園國小化調查報告 篇16
教育界對於幼稚園教育“國小化”這個問題仍然缺乏一個系統的認識，相關的實踐活動和理論分析都很匱乏，例如，如何正確地認識“國小化”問題，如何考察並且量化國小化問題，如何解決國小化問題等等。我們從以下幾個方面來進行分析和探究。
一、幼稚園教育“國小化”的現狀
在20__年的《教育規劃綱要》中，教育部對幼稚園教育提出了明確的要求，就是遏制幼兒教育“國小化”，與此同時，教育部也採取了一系列的配套政策，正在大力糾正幼稚園教育“國小化”。“國小化”是人們在研究幼稚園教育時所經常用到的專業術語，從文字本身而言，人們通常認為“國小化”這三個字是指：把國小所學習的內容運用到幼稚園教育中，把國小中的教育評價方式也相應地遷移到幼稚園教育中；從教育形式來看，通過國小化，幼稚園課堂由課堂教學取代了遊戲；從教育內容來看，幼稚園過於追求知識的深度、難度和廣度；課後作業來看，課後作業較為繁重，孩子們用來玩樂的課餘時間減少；從學校制度來看，教學考試評價成為判定教師水平的主要標準，過於重視結果的評價，而忽略了幼兒的教育過程。
二、幼稚園教育“國小化”的原因分析
幼稚園教育“國小化”這個問題的出現是多種因素共同組合最終所導致的結果，有許多根深蒂固的因素都是導致國小化的原因，例如我國重視早教的傳統教育、應試教育和功利化教育等等。我們首先要清晰地認識到，國小化並不僅僅是幼稚園的問題，而是整箇中國教育界出現的問題，國小化問題只是整箇中國教育界應試教育問題的延伸，學生從幼稚園教育開始，然後經歷國小、國中、高中，最後到大學，一直離不開考試，幼稚園作為一切教育的始發點，自然得到了廣大家長們的格外重視，每個家長都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，於是把孩子們送到各種輔導班，補習英語、算術，有的家長為了培養孩子們的藝術細胞，還給孩子額外報了鋼琴、跳舞等藝術輔導班，大大縮短了他們的周末娛樂時間，孩子們成為競爭之路上的犧牲品，幼兒教育也逐漸成為生存競爭工具。
有許多幼稚園是直接對接國小的，從某個幼稚園畢業的孩子會被直接送往固定的國小，因此，這些幼稚園中，有的就直接模仿目標國小進行相關的課程設定，為國小教育打基礎，實際上這對孩子們的危害極大。從應試教育的原因看，我們可以繼續向深處挖掘，那就是我國的文化環境和思維慣性，我國的文化傳統是實用性較強的文化，因此，我們的教育界比較重視具有實用性質的文化，例如算術、文字等等，而精神文明不能用物質來衡量，則顯得不太關注。
三、幼稚園教育“國小化”問題的解決方法
1.重視輿論引導，傳遞科學幼稚園教育理念
要想解決幼稚園教育“國小化”的問題，我們首先要幫助廣大家長和幼兒教師走出幼稚園教育的誤區，這是解決國小化問題的一個重點。在20__年的春節聯歡晚會上，背誦《百家姓》的女孩子王仙妮紅極一時，在廣大家長朋友中掀起了一陣“神童熱”，一時間，背誦元素周期表，背誦百家姓，背誦圓周率的趨勢紅遍了大江南北，但是，這種死記硬背又有什麼意義呢？我們不應當讓孩子成為為家長撐面子的工具。因此，社會和公共部門應當傳遞合理的幼教理念，不要一味地向社會推薦幼年神通，而是要向社會傳遞培養綜合素質優良、擁有歡樂童年、能夠健康成長的孩子的教育觀念。
2.要規範國小學校的招生規章制度
幼稚園與國小的銜接問題是一個十分重要的問題，要想解決幼稚園教育“國小化”的問題，我們必須對國小招生提出一定的要求，力求國小招生的合理化、規範化。國小的招生標準應當降低，不應有拼音、識字和算術知識的過高要求，從而讓幼稚園教育中的此類課程逐漸消失，在國小教育安排中，我們應當盡力實現國小的零起點，也就是讓孩子們剛剛步入國小時都處於一個相同的學習狀態，從而能夠有效地防止家長對孩子們的“搶跑”行為。
3.嚴格監管幼兒輔導市場
隨著家長對孩子幼教的重視，許多人都把自己的孩子送到了多種多樣的輔導班之中，這對孩子們是極為不利的，因此，我們可以從有效監管幼教輔導市場的角度出發，杜絕幼教輔導的發生。相關部門應當嚴格要求幼教輔導機構，對其資質提出嚴格的高要求，不能讓其變為一味的盈利機構，在學前教育越來越火熱的情形之下，幼教市場的有效監管顯得尤為重要。
總而言之，我國當代幼稚園教育“國小化”是一個十分嚴重的問題，我們應當採取有效的策略，遏制幼稚園的“國小化”，還給孩子們一個快樂成長的童年。
關於幼稚園國小化調查報告 篇17
一、托班幼兒問題行為案例
案例一：“我不要上幼稚園”（拒上幼稚園）。早晨來園時，在活動室里就能聽到天天吵著要回家的聲音。當我從他媽媽手裡接過孩子，天天哭的更厲害了。之後，不願意吃飯、不肯睡覺，不和其他小朋友一起玩。
案例二：“彬彬咬了我的手！”。早鍛鍊時晴川突然哭著向我跑過來，邊伸出小手邊說：“王老師，彬彬咬我的手了……嗚……”我心平氣和地問：“彬彬，你怎么咬晴川叱？”沒想到，彬彬竟然一點沒有做錯的感覺，興奮的跑開了。
案例三：“將玩水進行到底”。中餐前，小朋友都去洗手，過了好久發現怎么這兒少了一個人呢？一看，平平正在盥洗室里玩水呢。衣服上、褲子上全都是水。我問：“你怎么不洗手，在玩水呢？”誰料他竟然大發脾氣，邊踢門邊喊：“走開，我要玩，我就是要玩。”
二、托班幼兒問題行為的預防與引導
1.開展豐富多彩的遊戲活動，幫助幼兒逐步適應幼稚園的環境及集體生活
遊戲是幼兒的生命，一日活動中遊戲是貫穿於始終的活動。以遊戲的形式教給幼兒與人交流的方法、途徑、應遵守的規則，非常適合幼兒的年齡特點。當然在選擇遊戲是要根據幼兒需要，要有針對性，這樣才能讓幼兒體驗到遊戲的愉悅，增強幼兒參與意識，逐步適應幼兒生活。
2.教師鼓勵與幼兒良好行為習慣的形成。
心理學研究證明：學齡前兒童的心理發展和認知水平都處於較低的發展階段，各種是非觀念尚未形成。教師在鼓勵和表揚幼兒時，除了運用語言的.鼓勵外，更應恰到好處地運用表情的鼓勵和手勢性鼓勵以及身體接觸性的鼓勵等，使幼兒真正感受和強烈體驗到自己被教師所喜愛，使其產生積極的教育效果。
3.同伴群體的影響
幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點，在實際工作中，我發現托班幼兒的模仿能力特彆強。因此，同伴群體對於幼兒身心發展有著重要的作用。他們將同伴群體作為參照點來引導自己的行為。通過他人來影響幼兒的自我調節能力和道德行為。
4.進行初步的常規訓練
幼兒養成良好的行為習慣是消除問題行為的一個很好的途徑。幼兒在得到訓練的同時，養成了良好的行為習慣，促進了幼兒各方面的發展。最初可以在生活習慣方面，隨著孩子入園時間的增長，對他的能力培養著重於社會道德規範和社會責任心等方面。
5.開展個別輔導
一個集體中，每個人的性格特點、氣質類型都不一樣，在集體教育的同時，對存在問題的幼兒進行個別輔導，更有助於他的成長。
基於托班個案觀察記錄的前提下，教師對問題行為進行觀察記錄，與家長進行訪談，了解幼兒每一個細節，有針對性的對幼兒的行為進行個別輔導，使幼兒在最短的時間內消除心理上的壓力，更好的適應幼稚園的生活。
關於幼稚園國小化調查報告 篇18
幼兒從出生到認識世界，是通過視覺、聽覺、嗅覺等方式，表達自身的感受，比如他們喜歡撕紙、摔東西、敲擊各種打擊樂，但在這其中，音樂的影響自始至終發揮著重要的作用，哪怕是孩子還沒出生，媽媽們就聽各種題材的音樂進行胎教。因此，幼稚園音樂活動的設計與編排，幫助幼兒構建豐富多彩的音樂世界。而被世人認為“樂器之王”的鋼琴，在這其中有著不可磨滅的功效，幼兒通過感知鋼琴音的高低、音符的力度、作品的速度、旋律的曲式結構，以及運用鋼琴進行歌曲的彈唱訓練，更是培養他們良好的生活習慣、控制能力、專注力等等，也為他們以後學習音樂，打下良好的音樂基礎。現今幼稚園的音樂活動中，很多教師對鋼琴的使用都很畏懼，對鋼琴相關的技能掌握程度可謂少之又少，進而在課上，老師們大多局限於播放音樂來彌補這部分的欠缺，因此進行幼稚園教師鍵盤專業職後培訓是迫在眉睫的。通過翻閱大量資料、文獻和自身所掌握的專業技能，撰寫了調查問卷並形成了下面的調查報告。
一、調查類別
1.調查地區：大部分為哈爾濱地區私立、公立幼稚園。2.教師層次：中專11人、大專77人、本科44人。3.教師年齡：25歲以下58人、25-35歲52人、36-45歲14人、45歲以上8人。4.教師教齡：3年59人、3-6年27人、7-10年17人、10-20年29人。
二、具體數據
1.在幼稚園的音樂活動中，大多採用哪種音樂活動方式？2.您在幼稚園的音樂活動中經常使用鋼琴嗎？3.您對基本樂理知識的掌握情況如何？4.您在音樂活動中偏重培養幼兒的哪個方面？5.您認為，鋼琴對於您自身的職業發展來講，哪個方面使用得最多？6.您的鋼琴水平相當於業餘鋼琴考級中的：7.您所在的幼稚園對教師的鋼琴演奏水平及即興伴奏能力要求高嗎？8.您所在的幼稚園除常規的音樂活動外，開設其他音樂類的課程嗎？9.近五年內有參加過鍵盤類的培訓嗎？10.如培訓即興伴奏，您想主要學習哪方面？（選擇其中兩項）11.您經常練習鋼琴嗎？
三、數據分析
通過現階段調查數據顯示，排除一小部分的不確定性，大部分參與調查的園所，用鋼琴進行音樂活動的設計與講授的頻率很高。50%以上的教師能夠對兒歌進行簡單的彈奏，不能完成的占3%，當然這種簡單的編配，大多在C調的基礎上進行，一升一降的占40.91%，兩升兩降的占12.88%，三升三降的占5.3%，轉調是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙。理論基礎不夠紮實，65.15%的教師簡單加入正三和弦，也可以說基本停留在主和弦周圍，還有的教師已經忘記和弦的概念。一首歌曲不知如何進行分析、處理，基本不會區分調式與調性，也就不能正確的運用和聲，44.7%的教師並不能選擇恰當的織體，經常出現隨意編配，“即興”彈奏。那到底什麼是即興伴奏呢？答案也是隨意的編配，但這裡的“隨意”，是在一定的規律下的，運用單一的方式方法，有目的的、有條理的進行彈奏。其彈奏方法，有很強的適應能力，應對各種環境的需要，幼兒的常規訓練、音樂律動、課間活動、彈唱等等。但老師們求學的心態是很積極的，大部分老師認為鋼琴要繼續學習下去，不斷充實自己的伴奏水平，希望定期組織音樂理論方面知識的學習，貼近幼稚園教學實際，以平時常用的幼兒歌曲為主，講授常用的伴奏織體，如何編配和聲，用鋼琴進行律動的設計。
從上述數據來看，教師們內心深處是喜歡鋼琴的，學生時代所學習的音樂知識與技能，許多東西隨著時間的推移而逐漸流逝，日常生活中也經常練習僅存的若干作品，還能讓音樂在血液中流淌。也是由於日常工作的繁重和複雜，也很少參與音樂類的學習與培訓，當需要彈奏一首簡單的兒歌時，也會急得團團轉，無從下手。因此，對幼兒教師進行鍵盤方面的職後培訓，恰恰彌補了這個空缺與不足。通過此次問卷調查，能夠理清思路，有針對性的入手，做到結合市場經濟，因材施教，為後續的鍵盤方面的職後培訓研究，提供了強有力的理論依據。
關於幼稚園國小化調查報告 篇19
幼稚園教育活動生成從某種意義上說，幼稚園的教育活動就是幼兒發展的過程，而這一過程具有預設和生成的雙重屬性。要充分實現幼稚園教育活動的價值，必須充分理解和把握幼稚園教育活動的預設和生成的關係，確立生成理念。幼稚園教育活動的生成理念比預設理念具有更加深遠的價值。
一、生成性思維視閾中的幼稚園教育活動
[1]幼稚園教育活動觀要與本質主義思維方式決裂。
[2]的活動觀轉變。這是現代生活世界觀所蘊含的“一切將成的生成性思維”。
[3]它認同的是差異性、不確定性，倡導多元、創造與自由，從而對現行幼稚園教育活動進行解構與批判。幼稚園教育活動過於注重預設而無生成的理念，活動目標是預設的，選擇的內容是客觀的永恆的文化知識。
[4]幼稚園真實的教育活動由於幼兒及情境的因素，以及互動式交往活動的深化，活動過程充滿著無數變化的因素，活動進行的不可預知性就意味著過程的創造性。既然過程是創造的，本質是生成的，那么。不同的過程、同一過程在不同的時間便會有不同的本質，這樣.差異個性便會存在。因此，幼稚園教育活動應關注幼兒的個別差異，儘可能地滿足每個幼兒的興趣需求，使他們在活動中都能夠有自己的個性特點。
二、幼稚園教育活動的生成一性
(一)幼稚園教育活動奉質的生成性
幼稚園教育活動本質上不是固定不變的，而是根據幼兒的興趣需求而設定的.活動是動態的、發展變化的。教育計畫的範圍是很狹窄的，如果超過了這些界限，那接踵而來的或是訓練.或者是雜亂無章的知識堆積，而這恰好與人受教育的初衷背道而馳
(二)幼稚園教育活動的生成性使命
幼稚園教育活動的主要任務應是喚醒、提升個體的自我意識，培養文化創新的能力，營造公正社會文化，而不是客觀化知識的傳播，對幼兒的教育活動而言，活動總是現實的、真實的、及時的、當下的活動，總是教育要素在特定情境中、在時空上的意義联結。在特定的教育情境中由於受師幼之間的互動作用、內隱思維活動、精神活動以及外顯的操作活動等因素的影響，活動總是伴隨著無數的非預設性、不確定性、動態性。體驗、頓悟、靈感等為超越預設性的教育目標提供了現實的基礎。這便產生了新的體驗和新的價值，是動態生成的過程。
(三)幼稚園教育活動的生成性運行機制
幼兒的現實生活並不是處於封閉的、完成性狀態，而是處於開放的、形成性狀態，穩定、平衡是暫時的，而變化和重構是經常性的。因此，幼稚園教育活動是一個開放的系統，具有“自組織”的機制，能夠自我調整和不斷變化，從而不斷地從無序狀態達到更高層次的、更具有適應性的有序狀態。活動的運行是一種開放的形成過程，教師和幼兒是參與活動建構的有機組成部分，他們既是活動的傳遞者、吸收者，同時又是活動的開發者與創造者，活動的開發過程與幼兒的學習過程是合二為一的。因此，活動的動態性、發展性特徵改變了預成活動計畫性的實踐範式，揭示了預成活動接受式教學的弊端。教師應在活動過程中根據幼兒的興趣和需要隨時調整目標，並將這種目標轉化成幼兒學習的內在動機，應為幼兒創設探究環境，激發幼兒更主動、更自由地去參與活動。幼兒通過在多種活動中自主操作材料、體驗、發現，充分調動了多種感覺器官，在解決問題的過程中進行積極的探究、創造，從而獲得了有關周圍世界的直接經驗，促進了他們的能力形成和個性發展。
關於幼稚園國小化調查報告 篇20
幼稚園中班安全自檢示範報告（1）幼稚園兒童2—6歲，無抗暴力能力。因此，幼稚園的安全工作可以保證所有教師、學生和財產的安全，維護幼稚園正常的教育教學秩序。根據上級會議和檔案精神，幼稚園安全領導小組於3月25日對整個幼稚園進行了認真的安全檢查。首先，報告調查情況如下：
一、重視安全，提高安全防範意識
校園安全涉及千家萬戶和社會穩定。我院成立了以—x為首的幼稚園安全工作領導小組，對各項具體安全工作開展調查活動。與此同時，幼稚園老師召開集體會議研究檔案，要求教師提高責任感，增強安全知識，切實認識到兒童安全工作的重要性，確保兒童得到良好的教育、管理和保護，讓家長能夠安全地把孩子交給我們。
二、消防安全工作管理
關於幼稚園安全工作的會議精神，幼稚園集體調查了活動室、午睡室、食堂、特殊活動室、大型玩具等重點安全防護場所。，並要求專業人員修改電源和電線，並執行無需立即密封待遇；仔細檢查消防設備的使用壽命。對全園教師和兒童進行應急預案知識教育，確保兒童和教學人員在緊急情況下能夠有序、有準備地安全撤離和撤離。
三、晨檢、午睡值班工作管理
幼師嚴格執行交接班制度，認真清點人數。保健老師要做好孩子入園、吃藥、安全隱患的記錄，防止泄漏。不熟悉的孩子要謹慎對待，不要犯錯。對違反規定轉移兒童的要嚴肅處理，嚴格控制接送人員的日常管理（每天早晚接送要持兒童接送卡）。對於沒有到園的孩子，老師要及時做好聯繫家裡的工作，並匯報具體情況。如有異常情況，應立即請示上級，防止各種傳染病傳播或其他特殊情況。兒童午睡老師要盡職盡責，根據季節變化和孩子的具體情況做好護理，讓每個孩子都有一個健康安全的午休時間。
四、食品衛生管理
幼稚園對食堂衛生狀況進行了深入檢查，徹底清理了衛生死角，及時處理和更新了各種不衛生隱患和習慣。幼稚園要加強對食品採購、供應、加工等環節的管理，確保採購食品和原料的衛生安全，符合國家食品衛生要求。存放食品和原材料的場所由專人管理，非直接工作人員不得靠近；生熟食品嚴格分開加工，嚴格執行同一天製作和食用制度，防止隔夜飯危害兒童健康。
五、加強日常活動的'安全管理
兒童學習活動玩具和運動器材的管理。結合這次自查活動，幼稚園對校舍、室內設施、玩具和寢室用品進行了全面檢查。加固各種玩具設施，對教具、玩具進行消毒檢查，對不合格的玩具進行銷毀。今年，幼稚園整體全面整改，室內桌椅和臥室床上用品也全面翻新，徹底檢查了班級物品擺放情況，消除了隱患。
六、兒童安全知識教育
安全教育周期間，各班老師還將安全教育滲透到孩子的日常活動中，通過晨會、兒歌、現場表演、歌曲等形式組織孩子學習安全知識，帶領孩子進行查找並找到幼稚園的不安全自檢活動。讓孩子具備簡單的防火、防電、防水、防詐欺、自我保護知識，接送孩子時與家長溝通，讓家長配合幼稚園教育。結合此次自查整改工作，我園進一步完善了管理制度、校園設施、安全意識和安全措施。孩子會在安全和諧的環境中健康快樂的成長。