6. 年齡較大的教師由於家庭負擔、身體狀況等原因，則留在本地學校教學。
7. 男青年教師考慮到在農村不好找對象，女青年嫁出去也都離開了村莊。
由表可以看出教師數量嚴重緊缺，連校長都要代課。在此次調查中，38人中有語文教師15名，數學教師14名，英語教師人數為0.並且教師的學歷普遍偏低，大專及其以下學歷的教師占64.44%，本科學歷的教師占35.66%，本科以上學歷的教師人數為0，據該校校長說，本科及其以上學歷的教師幾乎全部是函授的。且88.37%的教師以前學的是師範類的，同時女教師人數大約是男教師人數4.5倍。
學歷的普遍偏低的的確確是制約農村教育發展的一個重要因素，但該校教師能夠通過函授大專和本科來接受再教育，提高自身學歷水平，提升教育教學能力，更新教育觀念，以更好地適應課程改革的做法還是值得鼓勵和提倡的。我們也希望教師能夠靠自己的實力來傳授學生無窮的知識。此外，該校沒有一名真正意義上的英語教師，大都由語文教師兼做英語教師，這反映了該校英語教師的極度匱乏。這種現象在一定程度上與師資水平有關。下面是某次聽課時一位六年級語文教師對我們隊員說的話，大意如下：我一個六年級的教師，下學期要教英語。可是我連26個字母都不能認全，更不要說去教這些國小生了。我這個暑假要補英語課的，唉……我都不知道該怎么辦才好?的確，另一位語文教師連hello 、teacher等一些基本的單詞都不會拼寫，她的聽課筆記還是我們去聽課的隊員幫忙記錄的，這種情況著實使我們大吃一驚。那次的英語課，坐在我身邊的幾位聽課教師基本上感覺是在聽天書。事後我了解到，上這節課的學生是臨時記憶上課內容的，並且這節課他們已經演練了好幾遍。針對這種情況，原因可能有以下幾點：1.他們自己本身由於學歷的限制沒有學過英語或者曾經學習過部分簡單的但時間長了早已記憶不深或遺忘了。2.英語教學在該校還沒有真正的被貫徹和落實。3.當地學習英語的氛圍比較冷，同時家長教師學生沒有充分的重視英語，沒有充分認識到英語對於學生將來求學就業等地重要性。此外，該校絕大多數教師對計算機基本的功能也不能熟練地套用，以至於在計算學生平均成績和學生成績排名時要請教其他教師，其中就有部分教師向我詢問或者希望我來幫他們做一下這項任務。
調查結果顯示，該校43.86%的教師為資料條件的缺乏所困惑，31.58%的教師對教學方法感到困惑，各有12.28%的教師在教學目標及了解學生程度上有困惑。這在一定程度上反映出西部農村學校辦學條件差、教育手段和信息化程度落後，同時教師和學生家長的溝通不到位，致使老師不了解學生。關於後一現象，可能的原因如下：1. 60.42%的教師認為工作量偏大或過於繁重，以至於他們沒有足夠的時間去了解自己的學生。2.由於該校是一所外來務工子弟學校，學生家庭分布較散，以至於教師無法系統全面的了解到每一位學生。3.部分教師沒有考慮到要去了解學生的生活，因為他們認為學習成績才是第一位的。4.部分學生家長沒有充分認識到與教師交流溝通的重要性。
調查表明，該校26.92%的教師認為收入偏低，25.96%的教師認為津貼和福利較少，20.19%的教師認為辦公條件差，還有部分教師認為缺乏相應的社會保障以及社會的支持和關心，工作忙不能顧家與住房問題有待改善或解決。保障教師工資及時、足額的發放是關係教師的基本生存和教育事業穩定發展的重大問題。據調查，82.35%的教師的年收入低於35000元，年收入高於40000元的教師只占5.88%，同時22.00%的教師的工資被拖欠過，學校為教師繳納的保險種類少且集中於醫療保險，28.30%的教師沒有被繳納保險。這些數據表明：西部農村教師的發展前景不太樂觀。而在中部和東部，大多教師的待遇與公務員的待遇相當，繳納的保險也是相當的齊全，並且教師的發展空間很大，教師也可以通過培訓等方式學習很多其它方面的知識。