一 調查目的
目前農村學校中對辭彙教學不夠重視，辭彙教學觀念陳舊，教學模式單一。主要採用傳統的英語辭彙教學：理解辭彙，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙於筆記而減少了思考和運用。這種教學強調了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養起來的事實，使學生處於被動學習的地位，學生學習辭彙很死板，不會靈活運用，也造成學生辭彙學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現象，想通過對中學生英語辭彙教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統的辭彙教學方法，以科學理論為依據，以學生為主體，以情境為依託，以話題為基礎，以思維導圖為樞紐，以運用為目的辭彙教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕鬆掌握辭彙，從而提高學生的綜合運用語言的能力和辭彙教學的效率。為了獲得辭彙學習研究的事實依據，全面了解學生辭彙習狀況，特地進行了本次調查。
二、調查形式
本次調查主要在七，八，九每個年級中隨機抽取一個班對學生進行問卷調查，圍繞學生對英語辭彙學習狀況、方法，存在問題及對教師的教學方法提出了20個選擇題和一個簡答題，共發出125份問卷，收回有效份數120份。
三、結果與建議
從調查結果不難看出，學生對學習英語單詞的興趣不大，學習英語單詞的方法欠缺，幾乎沒有自主學習單詞的習慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務或考試，完全處於被動狀態。另一方面也說明教師平日對辭彙教學研究不夠深入，對辭彙課的理解片面，認為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學模式下，學生只能成為記單詞的機器和奴隸，嚴重違背了新課標的總目標——培養學生的綜合語言運用能力。辭彙教學模式改進勢在必得，建議如下：
規範辭彙課的教學。改變以往的辭彙教學理念和方式，(1)抽早自習按單詞表教教單詞的讀音，然後領讀，跟讀，記憶。(2)聽力和閱讀中的辭彙教學，在課前一次展示出來，教讀，記中文意思。(3)單元辭彙複習，變成辭彙聽寫或默寫。其實，教師應該有單元辭彙課，匯話課，閱讀中的辭彙課等規範的有系統的上好每類辭彙課，每一種課型訓練側重點不同。這需要教師在單元備課上下功夫，圍繞單元話題，找準中心詞採取話題辭彙教學。在閱讀課中，以語篇情境為載體，採取思維導圖的方式展開教學，培養學生的發散思維，達到辭彙課的有效性。
運用思維導圖的方法進行單元辭彙教學。思維導圖是一種圖示工具，幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表征。通過思維導圖的方法來教學單元辭彙教學，能夠使學生對單詞進行更深的加工，能形成運用更多的學習策略的習慣。如在教學新目標英語unit9 when was it invented?的辭彙教學採用了此方法:
運用話題進行辭彙教學，把辭彙學習的重點放在對辭彙的運用而非對辭彙拼寫和意義的機械記識上。《課標》所規定的24個話題項目，具體為;個人情況;家庭朋友與周圍的人;周圍的環境;日常活動;學校生活;興趣與愛好;個人感情;人際關係;計畫與願望;節假日活動;購物;飲食;健康;天氣;文娛與體育;旅遊與交通;語言學習;自然;世界和環境;科普知識與現代技術;熱點話題;歷史與地理;社會;文學與藝術。通過這些話題，我們可以組建不同的辭彙網路。一旦學生習慣於網路識記辭彙，他們的發散思維能得到有效的訓練，難以識記的辭彙都能快速儲存在他們的大腦中，同時辭彙網路是一種有效活化辭彙的方式。這樣做不但能穩固辭彙量，而且能擴大辭彙量。如圖：話題school life的辭彙網路：