幼稚園教育調研報告 篇1
一、導言：
1、調查的目的：
家庭是人生的第一環境，父母是孩子天然的老師。親情的紐帶，使親職教育具有著學校教育、社會教育不可代替的地位和作用。良好的親職教育，可以引導孩子形成正確的人生觀、道德觀，幫助孩子走向成功；反之，必然使孩子滑向反面。因此，父母應該盡好教育子女的責任與義務，當好孩子的首任老師。親職教育是學校教育的基礎。學校教育和親職教育二者之間不能割裂開來，缺少那一個環節，都會對孩子產生不良的影響。因此，我想通過調查，研究有關親職教育的一些問題，以便更有針對性指導親職教育，使我們的下一代健康成長。
2、調查的對象：
此次調查的對象為長江委幼稚園的孩子，共發放情況調查表250份，回收有效問卷227份。調查對象中，離婚、喪偶、再婚及其他家庭占8.8%。被調查的家庭成員中，在黨政機關、企事業單位有固定工作的約占82.83%，從事個體經營、及工人的約占39.91%。
3、調查的方法：
採取問卷調查。
家長問卷形式問答為主，在關於對幼稚園教育有的意見建議方面，採用開放式徵詢。
二、調查結果分析：
（一）家庭的一般情況：
1、從家庭的經濟收入來看：
由於我園是委屬機關幼稚園，家長的家庭收入比較穩定。以接受調查的227個核心家庭為例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其總數的45.3%；在1000~3000元之間的占其總數的75.5%；另外，許多孩子的家庭中還有老人資助，望子成龍是天下父母的共同心愿，每一位父母都希望自己的孩子成才，日後能出人頭地。他們都非常重視其子女的教育，穩定的經濟收入為家長開展家教提供了一定的.物質基礎。
2、從家長的學歷及職業來看：
父母親的文化水平在某種程度上決定著親職教育的思想與方法。而父母親的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調查表明，我園幼兒父母親的學歷情況是：父母親是博士的約占總數的2.7%；父母親是大本文化以上學歷的約占其總數58.31%；父母親是大專以下文化學歷的約占其總數35.13%。
父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。結果表明，父母親是工人或個體勞動者的比例約占其學生父母親總數的43.27%；其次是一般職員，是其父母親總數的14.6%；而機關幹部及企業管理人員占5.4%。這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業相對應。由於家長一般都在本市範圍內上班，不用花很多上下班的時間，且有95.58%的孩子以單獨居住和同父母居住為主，因此說：家長是有能力、有時間進行親職教育的。
（二）親職教育觀念：
從現狀調查中我們發現：
目前絕大多數家長對子女的學業期望值很高，“望子成龍”，希望孩子儘快成才仍然是當今親職教育的主旋律。調查結果顯示，希望子女將來做學有專長的知識分子的占48.67%，“當國家公務員”的占10.62%，“參軍或當警察”的占9.7%，“聽其自然”的占22.12%。
以家庭智力投資為例，儘管有的家庭經濟收入並不十分富裕，但是對於智力投資並沒有手軟。調查表明，約8.1%左右的家庭每月為孩子進行有意識的智力投資500元以上，每月300~500元的占27.43%，每月200~300元的占20.35%，這些數字表明，家長們為了孩子的親職教育，已經在儘自己的可能。家庭智力投資的主要內容是利用雙休日對孩子進行輔導的各類興趣班（包括舞蹈、圍棋、英語及繪畫和樂器類）、還有購置書籍磁帶，以及家庭電腦等等。
在家長對子女的學業期望上，絕大多數家長表示，管好孩子學習，是親職教育的第一位職責，至於其他教育則是其次。這些家長認為，只有孩子好好學習，將來考上大學，才能獲得一定的社會地位和利益。
在親職教育內容上，71.68%的家長只重視智力教育，他們把大量的時間和精力放在子女的學習上，而只有6.6%的家長認為應重視孩子的良好個性的培養，7.5%的家長認為應重視孩子的法制教育，也只有7.9%的家長平時能注意與孩子一起玩。有的家長溺愛孩子，把孩子當成小皇帝、小公主，孩子在家裡47.8%的自我服務性勞動是被動的，有52.2%的家務勞動是被動的。
幼稚園教育調研報告 篇2
xx年4月1日————5月中旬，在常規工作之餘，我們沉入基層，分別到了縣直機關幼稚園、固店鎮中心幼稚園、賈村鄉東新幼稚園、高嶺鄉張家村幼稚園、中韓莊南王疃幼稚園、黑堡鄉康莊幼稚園、望都鎮第一幼稚園、寺莊鄉孫莊幼稚園、趙莊鄉中心幼稚園等，參與了50多名教師的隨機教育活動，現把我們的下鄉情況做一簡單的總結。
1、課堂教學：
調研中我們在記錄活動的同時，認真觀察孩子的學習活動，同時對教師的教育行為和幼兒的學習行為做出恰當的點評，本次的常態教學調研情況有以下幾個特點：
（1）可喜之處：
A、教學目標的定位體現了新《綱要》的精神。
我們欣喜地發現很多教師把教育活動的著眼點放在了培養幼兒正確生活學習習慣，和激發幼兒的學習興趣上，盡力的將學習內容放入設定的情景中，說明了教師在行動中正在逐步餞行綱要理念。
B、教師的角色定位悄悄地發生了改變――教師以引導者，支持者，參與者的身份參與活動。
在活動中，我們發現大部分教師不再是知識的灌輸者，而是在與幼兒的互動中，“扮演”著幼兒共同成長的支持者，引導者。在以前我們聽到教師在指導幼兒活動時，常常用“你應該這樣”，“這樣做是錯的”等等。但是，在這段時間的調研中，我們發現大部分教師在活動中能夠用平等的、激勵的語言和幼兒對話，有時候把幼兒推到前台，自己站在後台，默默的欣賞，適時的引導。
C、體現了課程的整合觀，注重了各領域的滲透。新《綱要》強調各領域之間的相互滲透，相互融合，在開展主題活動時，教師能夠以整合的觀念來實施教學，將學習領域的各種內容有機的整合在一起。教學方式也比較有彈性，沒有統一的模式，為幼兒提供了較為豐富的學習材料，有目的有計畫的開展有價值的學習。
D、能發現和利用身邊的資源進行教育活動，如：利用牆飾內容組織的教育活動、幼兒排隊體驗高和矮、開火車，火車正著開（正數1——10），火車倒著開（倒數10————1）等等。
（2）課堂教學的幾個問題：
A、組織教育活動隨意性較大，沒有經過精心的設計和準備，活動中缺少相關的教具和幼兒學習材料。如：從教師的提問中可以看出，教師的問題沒有經過有目的的思考與設計，因此無效問題很多，分散了幼兒的注意力，導致教育活動的混亂。活動內容還是重知識性傳授，忽視幼兒良好習慣的培養與相關的情感教育。如：大班綜合教育活動《手》，老師引導幼兒懂得左手和右手同樣的重要，但是卻忽略了左右手合作，團結的力量才更大。
儘管教師在語言、行為上盡力作到尊重幼兒，以幼兒為主體，但在日常的教育活動中發現，教師尚不能根據幼兒的“最近發展區”隨時調整自己計畫。常常重在實施自己的設計過程，從而忽視幼兒的主體地位，硬性牽引幼兒完成教育活動。
B、教師雖然對自己的角色定位慢慢的轉變，但是在教學實踐中一些教育行為往往事與願違。我們發現有的教師在與幼兒互動時，儘管參與、交往，但很多是流於表面形式，而沒有實質性地對幼兒產生作用。另一些教師則是參與的方式，方法不適宜，而使得整個師幼互動表現出消極性質，影響了互動的效果。我們建議，教師可以從師幼互動中吸取經驗和成長的養分，並在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，從而實現師生雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展。
C、很多老師雖然有了主題教學的意識，真正實施的時候容易把各領域的整合與拼湊混淆在一起。通過主題計畫可以看出主題內容多為教材的簡單拼湊，很多甚至都沒有關聯，在設計的時候沒有重點，沒有取捨。有些活動看似內容豐富，實則沒有核心，沒有主次。希望在今後的教學實踐中，要先確定主題目標，圍繞主題目標選擇主題內容，選擇性、創作性的運用幼兒畫冊，要求教師要不斷反思自己的教育行為，不斷改進教育思路，樹立正確的教育觀念，使主題教育活動形式真正為幼兒的成長服務。
2、其他教育工作情況：
（1）從牆飾與主題教育結合情況來看，縣直幼稚園、寺莊鄉孫莊幼稚園做到了牆飾為主題教育活動服務，展示了幼兒的活動過程及成果；固店鎮中心幼稚園有牆飾為主題教育活動服務的意識，也在努力去做。其他幼稚園也正在要求並準備實施。
（2）備課基本情況：
A、各種形式的集體備課在進行中。寺莊、中韓莊、固店、高嶺做的比較紮實，並能創作性使用教案。
B、大部分鄉鎮總校的集備活動有計畫，有組織，有時間保證，有專人負責。個別單位由於各種情況，沒有進行常規集備。
C、集備形式化，效果差。通過和教師的談話看出，集體備課的時候，一名教師講了設計思路的時候，其他教師往往不大會對其觀點提出質疑，未能形成濃厚的研討氛圍。個備比重較大，集備應有的作用還沒有發揮到。
3、情況分析：通過近幾年的研訓工作，教師的專業化成長迅速，《綱要》理念已經瞭然與胸，這在教師的教育研討活動以及教師的集中教育活動中可以看出，大部分教師轉變了國小教育方式，構建了良好的師幼互動關係，大家能運用理念通過幼兒的學習行為，來分析自己教育行為是否得當。但是通過教師的日常教學卻反映出我們工作中的問題還是很大的，如：教師平時的教學：“沒有人聽可以應付以下”“沒有教具和學具照樣可以上課”“邊看教案邊上課”的情形比比皆是……究其原因是：
A、管理者對日常的教學重視程度不夠，對教學管理要求不到位；很少深入課堂，督導不到位；指導不到位。
B、教師一人一個班，平時帶班時間較多，進幼稚園就圍著孩子做事情，幼稚園沒有為教師設定專門思考和學習的時間。
C、管理者和教師平時的事務性工作比較多，分散了教師研究教學的精力。
如果教師被動進行幼兒教育活動和幼教研訓活動，平時抱有隨便應付的心態而懶于思考，則很難不斷提升自己的工作能力。
4、建議：
A、專乾園長要成為維護常規教學的策劃者、管理者。首先，要有評價標準做導向；有相應的時間條件做依託，有相應的評價機製做保障，激發教師的主體性。變要我做為我要做，從行為上，使教師不僅僅是學了理論，有了觀念，而是要教師真正行動起來。
B、專乾園長要成為幼兒教育工作的參與者、指導者、反思者。園長要定期聽取“常態課”，每月至少聽完本園教師一節常態課，每月總結交流一次，不但能激發教師的上進心，還能不斷的發現問題、分析問題，在思維方式上調動教師的興奮點，擴展教師思維的角度，從而使教育研訓主題不斷深化和具體，比如：在聽課過程中發現的無效問題過多的情況，繪畫活動中範例何時出示的問題，如何作到既關注全體幼兒又能進行針對性教育等。最終達到解決問題的目的。
C、專乾園長要成為教育活動的服務者，園長要創設條件，提供機會。積極利用各種有利因素，開展園級，鄉級、縣級的教學展示交流，調動一切有效手段，使教師有學習的機會、表現的舞台、施展的空間，滿足教師的發展需求。
5、下一步工作思路：
為了激發各層次幼教人員教學研究的積極性和目的性、使園本研訓形式百花齊放、內容更切合實際、收效更大；為了給大家提供展示自己成果和交流思想的平台，我們明確了下一步的我縣園本研訓工作形式：
A、以區域為單位開展多種形式的園本研訓工作，與08年第二學期末形成本年度本區域的教研成果，並編輯成冊（人員：包括管理者、教師、後勤等各個層級；內容：管理經驗（優秀的教研實錄、值得推廣的制度）、保育感悟、教育故事、生成的主題活動、優秀課例、優秀反思等等）。
B、年終進行《園本研訓成果》評選，召開園本研訓經驗交流會。
幼稚園教育調研報告 篇3
隨著經濟社會的發展，人們越來越認識到早期教育對人的一生的巨大作用，認識到生命早期教育的特殊重要性，人們也越來越多地關注兒童的發展，讓每個兒童都接受良好的早期教育，為他們一生的發展奠定基礎，已經成為全社會共同的責任。我國在《面向21世紀教育振興行動計畫》中也明確提出：“實施素質教育，要從幼兒階段抓起。”雖然幼兒教育問題得到改進，但也存在許多問題，尤其是農村，幼兒教育問題頗多。農村學前教育成績和問題同在，機遇和挑戰並存。
一、農村幼稚園教育的現狀分析
對於教學內容方面：一是缺乏適宜於農村幼稚園的教材。調查發現農村幼兒學習的教材主要是立足於城鎮幼稚園，大多內容源自於那些具有現代氣息的城市課程資源，而農村孩子身邊熟悉的、摸得著、看得見的、豐富的農村自然與文化資源，卻極少在教材中體現。教師只能從教材到教材，照本宣科，幼兒被動學習的狀況難以改變。課程安排不盡合理，教學內容比較單一，主要是學習，而像繪畫、唱歌、進行小製作等很少，不利於孩子興趣的培養，不利於其全面發展。某些學校迎合家長的要求，教學內容國小化，幼兒接受比較困難，影響學習興趣。60%的家長認為“學好課本知識，考試得高分”尤為重要，26%的家長覺得養成良好的禮貌習慣也很重要。二是村里一些幼稚園的課間較為單調，很少有幼師組織孩子做遊戲，孩子門基本上都是自己玩自己的，學校若是有滑梯、鞦韆等設施還好，但是農村學校的條件都比較差，不具備這些設施，幼兒們的課間並沒有我們想像中的豐富多彩。三是調查發現幼兒的作業負擔較輕，66%的家長認為作業適中、負擔一般，27%的家長認為作業太少，7%認為孩子作業多、負擔重。
關於幼稚園收費問題，大約有65%的家長表示能接受，6%認為不能接受，29%說無所謂交多少，家裡就一孩子。“你孩子就讀的幼稚園是否存在亂收費現象？”大部分家長並不明確知道是否存在亂收費的現象。當問及“假如存在亂收費，您會採取什麼方式解決？”100%都選擇忍氣吞聲，“他們亂收費沒，我們也不清楚，就算亂收費了，我們也沒辦法，別人交，我們就交，為了孩子嘛！”
最後是幼兒的入園率不能達到百分百，少部分四五歲的小孩仍在家裡玩耍。對於有校車接送的孩子基本都去上學了，但是還有一些家長覺得幼稚園較遠接送不方便又無校車接送，就讓孩子在家多呆些時間。
二、存在這些現象的原因
從幼稚園方面：幼稚園布局不合理，“入園難”的問題在偏遠農村尤為突出。調查發現，城鄉學前教育資源配置極不均衡，市區和城郊鄉鎮幼稚園密集，農村幼稚園極少，導致不少家距城區較遠的家長，不得不進城租房陪伴幼兒入園，不僅增加了家庭的經濟負擔，也影響了他們正常的經濟活動。幼稚園也都程度不同的存在著房屋簡陋、場地狹小、設備陳舊等問題。某些幼稚園對基礎設施、教師工資等的投入太少，由於工資待遇太低，致使農村幼兒教師人心不安，流動性大；有一定專業水平的幼兒教師不願在農村幼稚園任教，造成農村幼稚園師資質量不高，特別是專業素質與實際需要差距很大，學前教育機構的管理體制不順，沒有經費和人員保障。教育行政部門普遍反映，學前教育經費從未納入財政專項預算，一般是占用義務教育經費；幼兒教師沒有納入國家編制序列，多是在國小編制中調劑；對幼稚園管理乏力，服務不到位。從幼師了解到，學校從來沒有組織過對老師的專業培訓。
從教師方面：幼師的受教育水平沒有完全達到要求，有的“幼師”是在學校“打工”的，並不是從幼教專業畢業的，沒有經過正規的培訓，職業技能水平較低。當問及對孩子的老師有何評價，大多數覺得還行，責任心較強，有耐心；然而，也有的家長說老師對孩子的關心不夠，甚至有多學生體罰的現象。
從家長方面：就拿收費來說，很少有家長監督學校是否亂收費了，要多少就交多少，就算有也寧願忍氣吞聲，沒想過向教育局舉報等來維權。社會的競爭越來越激烈，家長對孩子的要求或期望也隨之變高，主要是希望孩子能學習好，讀書成才。但是有的家長認為教育孩子是學校老師的事，把孩子交到學校就行了，很少了解孩子的學習狀況。調查發現，農村出門在外的家長似乎更關心孩子的學習，他們會打電話詢問老師和抽空輔導孩子的學習。
從政府方面：政府對農村幼稚園的政策不完善，出台的支持幼稚園發展的政策較少，對幼稚園的經費投入不夠，幼稚園發展較為艱難，教育部門依法行政的力度不夠，缺乏規範化管理。一些地方對幼稚園違規行為查處不力。辦園以盈利為目的亂收費等問題得不到及時解決、未經登記註冊非法辦園。
三、對於這些現狀應從以下幾個方面著手
對於幼稚園方面：在學校的信息公開欄里公布收費狀況，讓廣大家長心中有數，接受監督。要堅持幼稚園的公益性質，合理收費，實行評級分類，按類別等級和地域區別確定保育費標準，資助農村貧困家庭子女入園。對現有公、民辦幼稚園教師實行必要的專業培訓考核制度，對現有公、民辦幼稚園教師實行必要的專業培訓考核制度。嚴格準入制度，做到持證上崗，確保幼師的質量。加強基礎設施的建設，為幼兒營造快樂學習生活的環境。制定、完善農村幼稚園教師工資待遇、社會保障制度和職稱評定製度，改善農村幼稚園教師待遇，逐步做到民辦園教師與公辦園教師同工同酬，鼓勵和保護農村幼兒教師安心從教，並吸引中師和中師以上學歷的畢業生到農村幼稚園任教，以穩定農村幼兒教師隊伍。
對於家長方面：糾正“教育是學校的事”的錯誤觀念，加強同幼稚園的聯繫，主動關心孩子的成長，多與孩子交流，認識到生命早期教育的特殊重要性，改變育兒觀念，孩子不僅僅是學好課本知識，更重要的是養成良好的習慣，學會如何做人，這應該是教育的最終目的吧。
對於政府方面：堅持多種形式發展幼兒教育的方針，政府對幼兒教育予以充分關注，促進教育的民主化發展。要進一步強調幼兒教育的基礎性、普及性、公平性和福利性地位。加大地方政府投資的力度，實現幼教經費的逐年增長，逐步提高幼教經費在教育經費中的比例。擴大政府的資金使用範圍，逐漸使每個孩子都能享受到政府和社會的關懷，實現早期教育公平。制定優惠政策，加大政府的隱性投資，鼓勵社會多種力量辦園。減輕幼稚園的負擔，鼓勵社會資金用於舉辦不同體制、不同形式的幼教機構，發揮社會力量辦園的主體作用。加強對幼稚園的監督與管理，重視安全的督查。