鄉鎮留守兒童調研報告 篇1
日照市東港區三莊鎮轄 62 個行政村， 7.1 萬口人，全鎮現有中學 3 所 , 國小 11 所.根據愛心聯盟的初步統計，僅鎮兩所中學兩所國小，就共有留守兒童130餘名。若是按照全國共有留守兒童5800萬的比例來計算，三莊鎮有留守兒童300餘名，還不包括單親家庭和父母雙雙不在身邊的。
農村勞動力湧向城市的，出現了數目巨大的留守兒童、留守老人和留守婦女留守兒童的問題最為突出，最急需解決，對社會穩定的影響最大。
孩子是祖國的未來，關心和幫組留守兒童健康成長，家庭、學校、社會都有著不可推卸的責任。北京“兩會”期間，有46位農民工兄弟參加了問卷調查。在一定程度反映了農民工朋友的心聲和願望。在46位參與者中，有67%的農民工兄弟兩年及兩年以上時間才能和孩子見一次面。他們中間85%以上都是因為條件不允許所以沒能把孩子帶在身邊，而條件不允許到底指什麼呢?其中選擇收入低，在城市撫養孩子壓力大的占到42%;選擇工作時間長的占到7%，而30%的農民工兄弟選擇了孩子上學有困難，18%選擇了住房條件不允許，還有3%選擇了其它因素。而離開孩子，他們最擔心的就是孩子的安全和教育，選擇這兩個選項的分別占到28%和46%。當被問到希望孩子簡單的學一些知識就外出打工還是希望他們一直上學時?參與調查的所有農民工兄弟都選擇了後者。從這些調查結果都能看得出來，這些外出打工的農民工兄弟，對孩子的.牽掛以及對子女教育的重視。
農民工兄弟希望政府能把教育辦得更好，讓更多農村孩子能夠成才。
日照愛心聯盟作為民間公益力量，一直在關心著留守兒童，尋找突破口，和三莊鎮學校協商溝通，為解決留守兒童問題不懈的努力。
父母外出務工，留守兒童多和爺爺奶奶一起生活，隔代培養導致留守兒童營養健康狀況、心理狀況、人身安全等三大問題比較突出。
“早上醒來，爸爸、媽媽就不見了。”
“爺爺奶奶對我很好，每天都給我做飯，洗衣服，放學時去學校接我。”孩子們遺憾的是，有許多心裡話和爺爺奶奶說時，他們聽不懂，只能等到見爸爸媽媽時再說。
雖然爺爺奶奶很疼愛孩子，但營養健康狀況不佳和性格內向是留守兒童突出表現的兩大問題。隔代培養，提供給孩子的僅僅是吃得飽、穿得暖。而孩子們需要的是營養豐富的飲食和父母在平時生活中的親情關愛。
事實上，在精神層面，除性格內向外，留守兒童的心理狀況尤其令人擔憂。由於缺乏父母關愛，再加上經濟條件差、生活環境不好等方面的影響，留守兒童承受著幾倍於同齡人的心理壓力。他們普遍存在孤僻、膽小等性格特點，容易出現偏執、冷漠、自私等不良人格特徵，並易發一些心理和情感問題。
“最突出的表現就是厭學情緒。”學校的老師多這樣說，學校里差生多為留守兒童，中途輟學的也以留守兒童居多。“留守兒童正處於人生觀、價值觀形成的關鍵時期，沒有父母的正確引導，自我約束力差的孩子很容易放棄學業，走上人生歧路。”
由於父母不在身邊，留守兒童的人身安全問題也普遍存在。留守兒童出現安全問題的機率是其他兒童的數倍。
“留守兒童已經成為社會弱勢群體，他們的健康成長關係到社會的安定和諧和祖國的未來發展。”
愛心聯盟和三莊鎮的主要學校對留守兒童進行了摸底造冊，基本摸清了三莊鎮留守兒童的情況。學校和老師已經在這方面做了大量的工作，“倡導關愛-----走進學生家”的活動早已開展。豎旗中心國小已經做了很好的工作，許多老師在放學後沒有回家，而是走進學生家裡，進行了與學生家長的溝通，與家長進行面對面的溝通，進一步的了解學生在家裡的學習狀況和生活環境。學校的老師和許多留守兒童結成了“一幫一”固定關愛對子，范豐路老師代管的跟隨爺爺奶奶一起生活的張寶華，趙慶祝老師代管孔東雲，校政教主任平傳亮代管單親學生—孟艷紅------。問題在於老師的數量遠遠不能和留守兒童的數量成為比例，僅僅依靠學校和老師，顯然是不能完成這項工作的，杯水車薪。
留守兒童的問題，已經到了迫不及緩的程度，僅僅依靠民間公益組織和學校的力量，是完成不了的。必須由政府出面，統籌安排，動員各方面的力量，全社會都行動起來，就能夠做好這項工作。
在和豎旗中心國小負責人交流中，有一個很好的建議，由社區提供場所，組織志願者隊伍，每逢周末進駐到社區，和留守兒童近距離密切接觸，不失為一個好辦法。
鄉鎮留守兒童調研報告 篇2
外出打工成了農民的重要收入來源。近20多年來，流動人口不斷增加，流動人口主要是從農村流動到城市的青壯年勞動力，青壯年勞動力占全部流動人口的70％左右。由此，在很多流動人口比較集中的地區，普遍出現了“留守家庭”問題。目前，在與留守家庭有關的諸多問題中，“留守老人”、“留守妻子”，特別是“留守兒童”問題引起了社會的廣泛關注。
這些留守兒童的父母一旦外出以後，他們整日忙於打工，大多沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子內心的困惑、需求、興趣更無法關注。有的即使想關心，限於經濟等條件，他們也無法更多地給孩子打電話或者經常返家看孩子。此外，由於夫妻一方長期外出打工，也造成了不少農村家庭的破裂，影響了孩子的健康發展。留守孩子由於家庭生活和父母教育的缺失，勢必會形成下面一些問題：
1、學習上缺人輔導。留守學生多發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。成績中等偏下和較差的占大多數。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，形成惡性循環。
2、生活上缺人照應。留守兒童的生活主要靠在外務工的父母寄錢回家或者在家的臨時監護人提供。大多農村留守兒童的生活比較貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營養嚴重不足，身體健康受到很大的損害。
3、親情上缺少溫暖。留守兒童父母（或一方）不在孩子身邊，缺少應有的關愛。父母在外務工，大部分身心疲憊，與家人聯繫較少，骨肉分離，與子女缺乏交流和溝通，親情失落。在調查中，90％以上的留守學生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨感。有的父母外出時間長達多年，從未回家，也無電無信，無從談上親情的存在。
4、心理上缺少幫助。留守兒童由於親情的缺陷，與外界不願接觸或接觸太少，大部分表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，對集體漠不關心。大多數農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙，生活、衛生習慣差，自卑感重，自理能力差。
5、道德上缺少教育。留守兒童多生長在放任自流、情感缺失的環境中，道德和品格教育得不到正確調教。調查顯示，許多孩子沾染上不良習慣，缺乏道德約束，經不起外界不良事物的引誘，有的脾氣暴躁、衝動易怒，常常將小事升級，打架鬥毆。
6、行為上缺少自控。未成年人正處在成長發育的關鍵時期，父母外出，他們無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。他們逐漸養成許多不良行為，有的沉迷上網無法自拔；有的好吃懶做、小偷小摸；有的時常不回家，打架鬥毆。
7、安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中的安全問題，因其監護人不力或無臨時監護人常發生安全事故。
所以，我認為，為構建和諧社會，緩解留守兒童的教育和成長問題並為解決問題奠定基礎，應該採取如下一些措施：
（一）針對農村留守兒童家庭特點，提高親職教育水平
在家長的教育素養普遍較低的情況下，學校要主動負起指導親職教育和親職教育的重任，正如馬卡連柯所說的：“學校應當領導家庭。”農村學校必須針對農村留守兒童家庭特點，低起點，高效率，靈活機動地開展家校合作。一是利用家長愛子心切的心理提高他們對親職教育重要性的認識，更新教育觀念；二是幫助家長正確理解親職教育的'本質屬性，弄清親職教育不等同於文化輔導；三是幫助家長全面了解孩子的身心特點，理性地去開展親職教育；四是幫助家長掌握科學的教育方法，指導家長如何與孩子溝通，加強情感交融，扭轉留守兒童家長在親職教育中的劣勢。
（二）遵循孩子身心特點，引導同輩群體的交往和活動
同輩群體雖是孩子自發的組織，但只要引導得當，它會成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠的關心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領”交上朋友。其次通過交談、遊戲、討論等形式引導孩子們妥善處理群體內的矛盾，正確看待各種社會現象，增強孩子對不良社會誘因的“免疫力”。最後通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，進行閒暇教育，吸引群體成員投身於集體生活，彌補孩子的親情缺憾，創建健康向上、積極進取的群體文化。
（三）發揮農村優勢，充實孩子的課餘生活
學校的社會職能決定了學校在教育網路中的主渠道作用，除對家庭和同輩群體加強指導外，還應從自身入手，利用本地區的優勢，開發活動課程，愉悅留守兒童的身心，填補他們生活中的空白。
（四）以“手拉手”活動為平台，構建留守兒童“手拉手”體驗教育互動模式
“手拉手”模式是少先隊組織的經典項目，已有眾多少年兒童從中受惠。農村留守兒童的思想道德建設同樣可以利用這種平台，構建起兩種“手拉手”的少年兒童體驗教育互動模式。一是在農村學校內部，構建留守兒童與非留守兒童“手拉手”活動。利用同輩群體在少年兒童社會化中的重要功能，班主任或少先隊輔導員帶領和倡導非留守學生與留守學生交朋友，儘量打破原來留守學生一般只和留守學生交朋友的現象，讓留守學生積極融入到班級、少先隊或校團委這樣的大集體中來。二是構建城市少年兒童與農村留守兒童的“手拉手”活動模式。把深刻的教育內容融人到生動有趣的“手拉手”活動之中，用祖國大好風光、民族悠久歷史、優良革命傳統和現代化建設的成就，鄉不同生活環境中成長的未成年人，培養他們相互理解、相互認同和共同的情感。
（五）加強農村精神文明建設，最佳化社區育人環境
社區環境對兒童少年乃至成人來說，是最直接、最具體可感、生動形象的社會氛圍。一般農村人包括一部分農村教育工作者都沒有充分認識到社會環境的教育功能，因而最佳化農村社區育人環境，首要的是轉變人們的思想觀念，強化大教育觀。要提高社區領導（在農村一般是村級領導）對教育的關心程度和參與意識。由學校、村委、家長代表組成聯合教育委員會，校長定期或不定期召集開會，關心留守兒童家庭中出現的問題，在教育力量的整合中起協調作用。通過有線廣播、文藝宣傳等形式，向廣大農村家長宣傳科學的教育知識。爭取人人都成為教育的有生力量。其次是要把農村精神文明建設作為抓手，形成科學文明的育人氛圍。結合農村稅費改革，在不增加農民負擔的前提下建好村級圖書室、文化室，用豐富的書籍和科教影片、娛樂活動吸引農民，為留守兒童開闢活動園地。
（六）大力發展農村經濟，構建和諧農村生活
促進農村勞動力就地消化或就近轉移。將農村勞動力就業作為社會主義新農村建設的重要內容，大力發展縣域經濟，改善小城鎮的投資環境，千方百計增加農村就業機會，使部分農民能在本鄉或本縣打工，縮短務工農民回家周期。加強農村吸引外資力度，鼓勵外出務工人員回鄉創業，儘量減少留守兒童。
鄉鎮留守兒童調研報告 篇3
隨著社會的發展與轉型，在如今特殊的歷史時代中，大量的農村勞力湧向城市，在這股社會洪流中，堡子鎮這個小鎮自然也融入了社會大潮。大量的剩餘勞動力走出了家門，只剩下了老人與小孩子們，留守的爺爺奶奶與留守兒童太多太多了。留守兒童的教育問題牽扯著老師們的心，留守兒童的教育被學校高度重視，為更好地教育好祖國的新一代，讓留守兒童在健康的環境中學習成長，堡子國小在這方面下了很多功夫，並就這方面的問題進行了調研，這次調研重點針對四、五、六三個年級進行，因為這些年級感知認知能力較強了，對於父母外出的感受更加深刻，並且能表述清楚自己的感情。
一、 堡子國小留守兒童基本情況。
堡子鎮在會同縣來說是一個相對較大的鎮，全校學生共861人，其中留守兒童有569名，占全校總人數的66。而四、五、六三個年級的留守兒童只這幾個年級總數的58。出現了低年級留守兒童相對較多，高年級的相對較少的情況。老師行了分析，其原因可能有這些，首先是因為孩子的原因，因為長年的在外打工生活，父母與孩子的距離遠了，起初並不太引起父母的關注，隨著孩子們年齡的增長，因為長期缺少父母關愛而長大的孩子，性格方面與父母所期望的相差太遠了，家長們感覺已經管不住孩子們了，想在他們這個時候努一把力，挽回一點，儘自己為人父母的心意吧。另一個原因是經過幾年資本的積累，早年出去打工的父母現在有了一定的本錢，回來自己家鄉發展了，少掙點錢，孩子是最重要的。
本次重點調研的孩子在9到12歲之間，從孩子們生活的家庭環境、學習狀況、心理狀況三個方面進行調。首先家庭環境方面，在這些留守兒童中父母雙方都外出打工的占了三分之二，這此孩子百分之九十是和祖父母生活在一起，其餘是和親戚住在一起，這種隔代教育或者隔了一層山的教育最不利於孩子成長的。父母一年回來一次的占了百分之八十多，其餘是半年回來一次，雖然孩子們表示自己的父母每個星期都給自己打電話聯繫溝通，但因為長期不見面，電話上的話有的也少得很。但另一方面又都強烈是自然地想念遠方的雙親。但內心有的已經慢慢地疏遠了。所以他們一遇到困難，就只能向同學和朋友訴說，很少選擇向父母訴說的。而與他們玩得最多的是同學和朋友，父母遠在天涯，而爺爺奶奶老了，有的還要照顧好幾個孫子孫女，能管好吃喝就已經是謝天謝地了。經過調研總結出留守兒童的特點有：
(一)學習積極性不高，自控能力差
因為留守兒童是祖父母與親戚帶的，他們一般只管好孩子的吃穿住就行了，沒有精力出沒有責任去管理孩子們的學習，學習上沒有人督促與監控，加上孩子的天性就是好玩，在這種環境下成長的孩子，這種能力得到了空前的膨脹，很容易形成學習上懶散的習慣。在學校違犯紀律，拖欠作業，不愛學習的留守兒童占的比例很多，是一大片。老師們感覺，現在教書壓力很重，學生真的好難教。
(二)性格孤僻但暴躁，內向而易逆反
在調研中與老師們交談中發現，每個班都有幾個這方面極典型的例子，內向的學生一問三不理，與同學老師都不願意交流，對一切失去興趣。一旦遇到什麼事情卻又不能冷靜對待，而是以極端的方式發泄，或者更加沉默，或者極力反抗，有的甚至一怒就動武。就算是老師也一樣的頂撞不誤，長幼觀念全無，難以疏導。
(三)物質上的富有，感情和親情的淡漠，
其實他們本來就是在這種缺少關愛的環境下成長，儘管監護人如爺爺奶奶也疼他們，但哪比得上父母的愛呢?這是一種世間最親最本能的感情，從小就讓他體會得少，又怎么能指望他們對周圍的人與事產生多么深厚的感情呢?有的父母為了彌補對孩子們的虧欠，有的每天給孩子五元或者三元的零花錢。但這錢不是感情的縫合劑，只會讓孩子養成對物質過分的追求與依賴，更加地缺少感情。
二、 學校針對留守兒童進行的一些教育方法。
其實這幾年來，為了教育好這些留守兒童學校是想了很多辦法，花了很多精力和時間，具體大的.舉措有如下這些。
(一) 開展“關愛貧困留守兒童，百名老師下農莊”的大型家訪活動。
這個活動已經在堡小進行了兩年了，每個學期，學校規定每個班確定家訪對象，特別是留守兒童作為重點家訪對象，老師們對留守兒童的家庭狀況進行全面的了解。經過家訪，留守兒童的教育狀況很不容樂觀。祖父母表示對孫子孫女的教育力不從心，事務多，孩子們不聽管教，反而把全部希望寄托在學校。有的監護人則根本不關心留守兒童的學習，家訪的老師在田間地頭找家長們說了幾句話，他們又忙著去做事了，根本沒時間和老師們溝通孩子的教育問題。說隨其自然吧。但有一部分還是起作用了的，家訪的老師與監護人互相把孩子在學校與家庭的情況做了溝通，達成了教育共識，找到適合教育孩子的切入點，這樣對留守兒童好一些。儘管如此，堡子國小一如既往地堅持大型家訪活動，終於讓家長們了解了老師的良苦用心，答應與老師共同管理好孩子。另一方面我們也更加理解孩子們為什麼會形成這樣的個性了，而不是一味地指責了，而是想辦法耐心疏導與教育他們。
(二) 對留守家長開培訓會，讓他們掌握教育留守兒童的一些方法與技巧。
學校每個學期召開一次家長會，其實就是留守家長會議，會和留守家長們溝通，建議幾種能讓他們接受的一些教育子女的建議，如提醒他們，要怎樣不溺愛，做到愛得有度，孩子們使性子爺爺奶奶一定得怎么辦等。學校還召開了寄宿生家長會議，因為寄宿生其實基本上是留守兒童，父母外出了，而寄宿的話有老師管理，有的還有生活補貼，乾脆放學校寄宿算了。這些留守兒童是最讓老師們費盡心思的學生，對於調皮的難管的學生除了學校就沒地方管了。於是又專門召開寄宿生家長會議，讓學生輔導員與家長面對面談話，互相了解學生在家在校的情況，做好家校教育的銜接工作。
(三) 師生結成一對一幫扶對象。
每個老師都指定兩名到三名左右的留守兒童結成幫扶對象，就象母子父女一樣，抽一定的時間陪他們談心，了解他們的思想動態，好有的放矢進行及時的教育，讓他們的困難得以及時有人發現，有人訴說，有人解決，儘量讓問題兒童不成為問題。
留守兒童問題不光是老師的問題，也是全中國的問題，是時代造成的，但原留守兒童時代早日結束，還孩子們一個健康快樂的童年，社會也會更加安定和諧。
鄉鎮留守兒童調研報告 篇4
近年來，隨著城市化進程的不斷加快，農村的剩餘勞動力開始向城市轉移，其中一部分群體赴韓務工，一部分湧入經濟發達城市，而他們的子女大多留給了祖父母、兄弟姐妹和親戚照顧，從而形成了一支特殊的“留守兒童”隊伍。大部分“留守兒童”缺少家庭正常的愛護、教育和關懷，有的從小就染上了諸多不良社會習氣，留守兒童已成為一個普遍的社會現象，而其教育問題更是引起了人們的關注。
目前，我市有中國小校總計28所，農村中國小14所；其中漢校有6所、朝校有4所、民族聯校有4所。從留守兒童分布情況看，漢族學校留守兒童占全校學生總數的8.6%～68%之間；朝鮮族學校留守兒童占全校學生總數的72%～90%之間；民族聯校留守兒童基本是朝鮮族學生。從圖表中我們不難看出，我市農村留守兒童比例比較高，有的學校留守兒童比例接近極化，尤其是朝鮮族學校留守兒童所占比更為突出，民族聯校和漢校的留守兒童也多是朝鮮族學生。
（一）學習教育不系統。外出務工父母常年在外，一周或一個月才能與孩子通過電話、網路等渠道聯繫一次，有的甚至好幾年不回家。這種父愛、母愛的嚴重缺位，不利於引導、教育和監督子女形成良好的學習和生活習慣，更不利於培養孩子的學習能力。部分監護家庭只注重孩子的物質生活，而忽視孩子的學習，尤其是忽視了對孩子人格的培養。
（二）人格發展不健全。由於爺爺、奶奶等隔代監護者，對孩子溺愛、放縱，留守兒童的生活幾乎處於無限制狀態，缺乏正常、積極的教育和引導。而且由於他們長期與父母分離，無法與父母進行溝通和感情培養，長此以往，大多數留守兒童會變得感情冷漠，容易形成內向、自卑、孤僻等性格特徵。可以說，父母外出打工的時間越長，留守兒童的性格變化就越大；兒童年齡越小，變化就會越快。親情缺失直接影響到了留守兒童的人格形成以及溝通能力和表達能力的發展。
（三）人際交往不和諧。一是由於外出父母回家頻率很低，與孩子聯繫較少，導致親子關係相對而言比較淡薄，留守兒童與父母之間正常交流關係慢慢淡化，使留守兒童難以形成良好的交往能力。二是學校作為留守兒童社會化過程中最關鍵的`社會化主體，老師對孩子的成長起著至關重要的引導作用。然而從實際情況來看，部分學校老師並沒有對留守兒童給予較其他兒童更多的呵護，師生關係不密切。三是在與同齡夥伴的交往中，留守兒童可以擺脫家庭和學校的約束。留守兒童與同伴，雖然能夠相互傾訴或簡單勸解，但由於他們社會交往閱歷淺，交往能力差，不能夠完全相互指正各自的問題。
（四）社會救助不完善。隨著留守兒童受重視程度的不斷提高，社會上針對農村留守兒童的社會救助越來越多。留守兒童社會救助力度不夠主要表現在兩個方面。一方面是得到社會救助的留守兒童家庭比例小，另一方面是在接受救助的留守兒童中，接受一次性救助多，接受長期救助少，不能從根本上緩解留守兒童生存與發展困境。而且，大部分救助形式主要是物資幫助，缺乏對留守兒童的精神支持。
（一）家庭收入低。對於一個家庭而言，收入的總體水平直接決定著家庭的生活狀況，也決定著孩子的教育支出。為了改善家庭生活條件，越來越多的農民離開農村，到韓國或者是經濟發達城市務工經商。大部分外出務工人員無法兼顧外出務工與子女教育，當二者發生衝突時，多數會選擇前者。簡言之，較低的經濟收入是導致農村留守兒童生存與發展困境的根本原因之一。
（二）學校教育管理不到位。由於留守兒童家庭父母監護缺位，親職教育缺失，學校教育的作用也難以充分發揮。留守兒童在日常學習和生活中，常有逃課、打架等現象發生，而部分學校教師對此感到無能為力，認為只要不出大事就行，有時對留守兒童採取放任的態度。而且，大部分農村學校很少開設專門的心裡課程，配備的心理輔導教師也是由其他任課老師兼任，缺乏專業性。對於留守兒童的學習，學校教師往往力不從心，很難做到給每個學生做家訪。
（三）同齡群體負面影響較多。由於許多留守兒童與監護人關係不和諧，使得他們更願意與其同齡夥伴交流。一方面，留守兒童的同齡群體與他們年齡相當，對社會的價值觀與他們一樣存在歪曲的方面；另一方面，留守兒童的同伴往往還是留守兒童，他們有共同的弱點，這就使得他們之間容易達成某些共識，包括正確的和錯誤的，不利於他們的健康發展。
（四）大眾傳媒缺乏正確引導。隨著社會的發展，大眾傳媒日益興盛，留守兒童的社會化受到報紙雜誌、電視、廣播以及網際網路的影響也越來越大。對於性格還沒有形成的留守兒童而言，大眾傳媒具有很大的影響力。伴隨社會文化的多元化發展，各種暴力遊戲和不良網站泛濫，這就對未成年留守兒童造成了嚴重影響，尤其對於父母不在身邊的留守兒童來說，遊戲廳、網咖等場所嚴重影響他們的身心健康發展。
（一）加大財政投入力度。實行“三個納入”，即堅持將關愛留守兒童工作納入全市經濟社會發展總體規劃，納入市委、市政府年度重點工作計畫和相關部門年度目標責任考評範疇，納入市本級財政預算提供經費保障，全面加強留守兒童教育管護工作組織領導和專項考評機制，制定工作規劃，完善工作措施，狠抓工作落實。
（二）強化教育部門對留守兒童的管理和教育水平。教育部門和各學校應及時收集留守兒童的資料，為每個留守兒童建立專門檔案，詳細記載留守兒童的身心
發展，及時與孩子外出父母聯繫，共同為他們制定相應的發展計畫，提高對留守兒童的教育和監護，為改善兒童的教育環境提供更具科學性的決策。同時，要對農村學校留守兒童比較集中學校的師資進行全面系統的培訓，提高學校教師對留守兒童教育問題的認識，強化老師們的引導和教育能力，改善留守兒童的學校社會環境。
（三）提高家庭盡責意識和社會參與水平。一方面要建立以政法部門為主體的法律保護網路，充分發揮“家長學校”載體作用，搶抓時機積極組織留守兒童父母開展履行法定監護責任的專項教育活動，積極探索在外出務工人員相對集中的地區，通過勞動部門建立維權崗等組織加強家長履行法定監護責任的自我教育和監督工作，不斷增強其履行法定監護責任的主體意識；另一方面要繼續加大宣傳教育工作力度，積極引導社會各界自覺參與到關愛留守兒童愛心行動中來，著力營造全社會共同關心留守兒童健康成長的良好社會氛圍，不斷提升留守兒童教育管護社會參與水平。
（四）健全完善留守兒童教育管護長效工作機制。一是堅持“教育為主”，積極發揮教育主渠道和學校主陣地作用，切實將留守兒童教育管護納入學校重點工作範疇和校長年度目標責任考核，狠抓學校留守兒童教育管護工作長效機制建設，積極轉化留守兒童課題研究成果，大力提升學校留守兒童工作科學化、規範化、精細化水平。二是要捆綁國家各類救助政策，面向全社會廣泛爭取各類愛心捐助，進一步加大貧困留守兒童資助工作力度，不斷完善貧困留守兒童救助長效機制。三是要進一步強化“兒童為本”理念，不斷加大教育宣傳力度，廣泛組織開展系列主題教育活動，不斷增強留守兒童自我主體發展意識，引導自立自強，促進留守兒童全面協調發展和健康快樂成長。
（五）大力發展農村經濟。“農業豐則基礎強，農民富則國家盛，農村穩則社會安”。加快新農村建設，大力發展農村經濟是解決農村人口外出打工的關鍵問題。我市農村人口之所以選擇外出打工，最主要原因就是在當地找不到合適的工作。因此，要集合我市各方面優勢，支持農業的現代化發展，大力發展特色產業，使農民在當地就能夠就業，達到發展農村經濟與解決農村留守兒童親職教育管理工作相互促進的作用。此外，要重視農村剩餘勞動力的轉移培訓工作，把開發農村實用人才，作為發展農村經濟、提高農民收入、促進城鄉共同發展的重要手段。通過上述舉措，讓農民“離土不離鄉”，從而在一定程度上減少因孩子與父母長期分離，產生的留守兒童教育問題。
鄉鎮留守兒童調研報告 篇5
近年來，隨著我區經濟社會的跨越式發展，城鄉一體化進程不斷加快，大批農村勞動力向城市轉移，造成留守兒童增多。由於親情缺失和監護缺位。存在生活失助、學業失教、安全失保、心理失衡等現象。連雲港市xx區婦聯把關愛貧困留守流動兒童作為工作的重中之重，爭取全社會的力量，共同開展了形式多樣、豐富多彩的關愛留守兒童活動，為他們身心健康，自由成長撐起一片愛的天空。
一、領導重視，推動政策落實。
我區《“十二五”婦女兒童發展規劃》經20xx年縣政府第38次常務會議審議通過，於20xx年12月正式頒布實施。新規劃更加關注婦女兒童民生問題，新增了兒童與福利領域。增加“逐步完善救助制度，為貧困和大病兒童提供醫療救助”、“發展面向留守流動兒童的公益服務設施，滿足孤兒、單親困難家庭兒童的生活、教育、醫療等方面的基本需求，促進其健康成長”系列目標，區婦聯作為職能部門，積極作為，推進實施力度。“六一”期間，區四套班子領導關心關愛留守兒童，到鄉鎮學校看望他們，送去了慰問金、玩具等節日禮物，並與他們一起慶祝“六一”兒童節關愛留守兒童調研報告關愛留守兒童調研報告。
二、分門別類，建立信息庫。
建立貧困留守流動兒童信息庫，對各鎮貧困留守流動兒童分類進行了詳細的調查統計、登記造冊，全面掌握了貧困留守流動兒童學生的資料。目前，共有留守流動兒童5000餘人入庫(留守流動兒童、孤兒(包括事實無人撫養兒童)、服刑在押人員未成年子女、殘疾兒童、流浪兒童、受愛滋病影響兒童、吸毒家庭子女、受暴力侵害兒童(尚有三個鄉鎮沒有報齊材料)。全面建立貧困留守流動兒童檔案，及時做好留守流動兒童的`發展情況記錄，根據反饋的信息及時改進工作方法。
三、積極爭取，實行幫扶制
積極爭取省兒基會、愛德基金會等慈善救助項目，建立幫扶制度。為全縣198名孤兒，每年發放資助款30餘萬元;為區30名特困孤兒款，每年發放3萬元。積極申報“職教xx班”，新增 2個“職教xx班”，每年發放資助款10萬元。對上爭取xx省兒基會和綜藝頻道聯合啟動“音樂教室暨音樂助困境兒童健康成長計畫”，在xx國小建成一間多媒體音樂教室，幫助50名蘇北農村困境兒童圓音樂夢想，著名主持人專程到xx國小參加啟動儀式，與留守兒童快樂互動。同時，音樂助困境兒童健康成長計畫爭取資金15萬元，在宋莊中心國小、xx國小、歡墩石門頭國小為150名困境兒童免費開展“五個一”培訓服務。(一年的藝術培訓、一次健康體檢、一套優秀兒童讀物、一次藝術夏令營、一次藝術展示。)新增“音樂種子”xx班5個，完成資料審核、上報等相關工作，為476名困境兒童爭取每人連續三年共1200元的資助款。做好市婦聯“海生草”關愛睏境兒童公益項目，爭取“海生草”培訓班3個(中心國小、中心國小，xx國小)，為90名困境兒童連續三年送去“六個一”免費公益服務。(一年的藝術培訓、一次健康體檢、一次夏令營、一次才藝展示、一次社會媽媽結對、一次城鄉兒童“手拉手”)
四、整合資源，結對聚愛心。
發揮婦聯“海媽媽驛站”、巾幗志願者隊伍資源優勢，發動結對服務，全區女黨員、女幹部、女教師等與留守兒童結成“社會媽媽”、“代理家長”、“陽光夥伴”等形式的互助對子300多對，廣泛開展心理健康輔導、學習指導、生活引導等愛心牽手活動。區國稅局的“愛心媽媽”連續15年為貧困留守流動兒童累計捐款20餘萬元，除了定期資助外，每年的“六一”兒童節，愛心媽媽們帶著書包、文具盒、鉛筆等節日禮物看望孩子們，送去全體幹部職工的一份關愛。
五、利用陣地，活動促和諧。
鄉鎮留守兒童調研報告 篇6
少年兒童是祖國的未來，又是建設社會主義新農村的後備力量，解決好農村留守兒童的教育及管理問題，對於實現城鄉經濟社會的統籌協調發展，促進社會和諧穩定，落實農村普及九年義務教育有著十分重要的意義。我市農村人口較多，隨著農業生產的產業化、規模化、現代化步伐的不斷加快，農村大部分勞動力進入城市務工，其中一部分孩子隨父母湧入城市，但是更多的孩子受到多種條件的制約，只好留在農村由自己的、爺爺、奶奶或親戚照料。為探究我市“留守兒童”教育管理的新機制，我們進行了深入的調查研究並提出建議：
（一）安全問題
留守兒童由於得不到家庭及父母的有效監督，易產生安全教育問題。在與某些兒童的監護人進行訪談時，得知這些安全教育的不足主要表現在：一是由於得不到親情照顧而產生的安全問題。二是受到他人的人身侵害。受影響的都是父母不在家親自監護的女學生，給留守女童造成了嚴重的身體傷害和心理創傷。三是自己行為失控導致的安全問題。一些孩子由於父母不在身邊，一些基本的生活需求得不到滿足，養成了小偷小摸的不良習慣而遭到失主的毒打，甚至致殘。此外，由於父母的“缺席”，缺少親情照顧，導致孩子輕生自殺的案例也有發生。
（二）教育問題
那些父母在外打工的家庭，由於祖（外）父母的文化水平較低，一些親戚也是覺得自己的責任主要是在照顧孩子的`衣食起居、安全等，對孩子的學習問題往往都不能給予幫助。即使父母一方在家的家庭，留守家庭中的父親或母親由於承擔了全部家務勞動，也沒有時間去過多關注孩子的學習。雖然在學習興趣上留守兒童與非留守兒童之間的區別不大，但父母進城務工對孩子的學習還是造成了一定的影響，這主要表現在兩個方面：一是學習心理問題。一些留守兒童由於父母外出務工，覺得自己有責任用成績來回報父母，給自己過大的壓力，變得“自我封閉”。或是有些留守兒童因為父母外出，過於放鬆，對學習產生散漫的心理，甚至厭學情緒；二是學習成績難以提高。很多留守兒童在父母外出初期學習成績下降，雖然其中大多數學生過一兩個月能有所恢復，但最多只能維持原有的水平，不少留守兒童認為“父母外出打工後，自己的成績變差了”。總體上，不少學生的學習成績均有所下降。
（三）品行問題
由於父母長期不在身邊，得不到父母的親情、關照和教育，缺乏良好的家庭氛圍，留守兒童在行為習慣上容易發生消極的變化。這些主要表現在放任自流，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，同學之間拉幫結派，與社會上的混混攪在一起，抽菸、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由於失去父母的監管，甚至走上違法犯罪的道路。一些無學上、無工打、未成年的留守青少年品行問題則更多。
（四）心理問題
心理健康和人格發展問題在留守兒童的教育問題中表現最為突出。由於這些孩子缺少家庭的親情關懷，寄養在親戚家裡或由他人代管，或同爺爺、奶奶外公、外婆等長輩生活在一起，有的孩子甚至由於託管的親戚又外出，出現被二次託管的現象，因此這些孩子因為生活中缺失親情，缺少及時溝通致使他們大多內向、自卑、悲觀、孤僻、情感相對冷漠、人際交往能力較差，表現為自私任性、蠻橫霸道、易衝動、行為的自我控制能力低、以自我為中心，調查中覺得自己在學校朋友很少的留守兒童占20.%。從心理健康的角度看，留守兒童的焦慮、緊張和孤獨感比其他兒童高，對父母、老師的信任感比其他兒童低，不喜歡上學，同時有多數留守兒童認為社會不公平，前途一片黑暗，看不到希望。總之，農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，還會給農村教育乃至社會發展產生較大的負面影響，應當引起政府的特別關注和重視。
留守兒童教育問題是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，需要由政府牽頭家庭、學校、社會及各方共同努力，協調合作。
（一）加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差別
改革戶籍制度並不在於完全取消戶籍管理制度，其核心在於逐步弱化乃至取消與戶籍相聯繫的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。同時，逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維繫多年的城鄉“二元經濟體制”，引導農村富餘勞動力在城鄉間有序流動，這是解決農村留守兒童教育問題的根本所在。
為此，應鼓勵城市中國小降低入學門檻，接納進城務工農民子女入學。這一方面可以減少農村留守兒童的比重，另一方面更為重要的是可以使農村的孩子能夠從小接受較為優質的教育，融入城市文明，使農村兒童與城市兒童擁有平等的就學權利和環境，消除進城務工農民子女在城市接受教育所遭受到的歧視，為他們提供均等的接受教育的機會。
在鼓勵城市公辦中國小接納進城務工農民子女入學的同時，應積極支持社會力量舉辦民工子弟學校，以幫助進城務工就業農民在比較集中的地區解決其子女接受教育的問題。但政府及教育主管部門對民工子弟學校的辦學者、辦學環境以及學校的師資等方面應由具體的要求，為這些農民工子女提供達標的受教育場所，可以減少公辦學校的辦學壓力。
（二）加大政府投入力度，加強陣地建設
隨著城鄉“二元”結構的弱化，更多的流動人口的子女可以隨父母進城。但是對農村留守兒童而言，搞好農村寄宿制學校建設不失為一種更好的選擇，寄宿制學校可以解決留守兒童無人照看、學習和安全得不到保障的問題，從而解決進城務工農民的後顧之憂。在有條件的地方改、擴建一批農村中國小寄宿制學校，同時加強對寄宿制學校教學、生活、安全方面的管理，以充分發揮學校教育的主體作用，幫助留守兒童克服面臨的各種困難。
第一，改善留守兒童的寄宿條件或開辦專門的留守兒童宿舍，配備專門的生活
教師，給留守兒童及廣大農民子女提供比較好的學習和生活環境，以吸引農民工將他們的孩子寄宿在學校，從而加強以對留守兒童的管護。
第二，學校應開展豐富多彩、有益身心的活動來吸引學生，培養學生的興趣和愛好，以良好的教育來激發學生對學習的熱情。孩子們課餘時間在兒童之家得到了很好的身心放鬆，開拓了視野。
第三，重視對留守兒童的心理諮詢與輔導，建立留守兒童心理發展檔案，及時發現和診治出現的心理健康問題。
第四，成立專門的機構和人員來承擔與留守兒童家庭的聯繫，並協調各方的關係，以制度形式保障與留守兒童父母及監護人經常性的聯繫。
第五，建設校外活動室陣地，利用鎮綜合文化活動室、村部等建設留守兒童校外活動陣地，豐富留守兒童的課外生活。
（三）調動社會力量，為留守兒童的健康成長創造良好的外部環境
農村留守兒童的整體生活環境主要可以分解為兩類：第一類是家庭生活、學校生活和同輩群體生活；第二類是社區及巨觀的社會文化生活環境。儘管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。從所調查的情況看，絕大多數農村留守兒童的不好心理和行為，都可以從他們現實生活環境的差異、矛盾和衝突中找到原因。因此，要解決農村留守兒童教育面臨的種種問題，必須動員社會各方面的力量。
第一，加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境，讓留守兒童在良好的環境中接受教育和薰陶；
第二，積極組織“志願者”和大中專學生參與農村留守兒童的教育工作，以多種形式為留守兒童提供教育和精神支持。
第三，政府的文化、新聞等職能部門應切實履行自己的職責，與學校共同承擔起留守兒童宣傳和保護的責任。通過宣傳和教育，使留守兒童的家長認識到自己在孩子的成長教育過程中的作用。