學前教育發展調研報告 篇1
為促進全縣學前教育事業發展，縣教體局會同有關部門對全縣學前教育發展情況進行了調研。現將調研情況報告如下：
目前，全縣共有各級各類幼稚園120處，其中省實驗幼稚園1處、市一類幼稚園9處、市級達標中心幼稚園8處、縣規範化幼稚園40處。幼稚園教職工681人，其中專職教師540人，學歷合格率達98%。在園幼兒9051人，學前一年普及率和3-6歲幼兒入園率分別達100%和93%。我縣被評為“x市托幼工作先進縣”。
（一）長遠謀劃，科學制定發展規劃。將學前教育發展納入教育總體發展規劃。x9年，召開了全縣學前教育工作會議，研究部署了今後一個時期學前教育發展事業。x1年，出台了《x縣學前教育三年行動計畫》和《x縣學前教育發展規劃（-x年）》，確定了具體發展目標和任務。建立了“以縣為主、縣鄉共管”的學前教育管理體制，奠定了學前教育發展基礎。
（二）依法管理，規範辦園行為。按照《x縣幼稚園管理規定》和《關於對全縣幼稚園、學前班登記註冊工作進行普查登記的通知》，依法對全縣232處幼稚園進行全面檢查，對符合條件的，頒發辦園許可證，對達不到條件的，責令限期整改，對少數未經註冊擅自舉辦、不服從管理的，依法取締。按照“在發展中規範，在規範中發展”的思路，實施了幼稚園年檢制度，對年檢合格幼稚園進行通報，杜絕非法辦園現象，形成良好的辦園秩序。
（三）創新模式，加快公辦幼稚園舉辦力度。x0年，採取“公辦民助”的方式，由原x鎮東關村投資800餘萬元建設了縣實驗幼稚園。x3年，東阿鎮東門村投資x余萬元建設了中心幼稚園。x5年，孔村鎮征地18畝，投資30餘萬元，吸納個人投資130萬元，建設了中心幼稚園。通過新建、改擴建、國小附設等形式，x1年，新增公辦幼稚園10處，x2年，將新建、改建幼稚園20處，x3年，公辦性質幼稚園將占全縣幼稚園總量的80%以上。同時，積極引導社會力量捐資辦園，鼓勵社區和企業建設幼稚園，擴大優質學前教育資源。
（四）加強隊伍建設，全面提升學前教育質量。一是嚴把入口關。實行園長、教師資格準入制度，幼兒教師持證上崗率達90%以上。二是強化師資培訓。通過開展教學能手評比、師德演講比賽、組織教師外出學習等活動，培養了一大批骨幹教師。三是加強課堂教學特色化建設。推進課堂教學創新，提倡個性化、特色化教學，促使教師轉變思想觀念，提高教育水平。四是強化教育科研。引導教師開展園本教研，鼓勵幼稚園承擔或參與省、市課題。目前，我縣共承擔市規劃課題4項。
（一）學前教育投入不足，發展困難。農村稅費改革後，由於鎮（街道）、村財政比較困難，對學前教育投入減少甚至不投入，個別鎮村將幼稚園推向市場，使大部分村辦園演變為個體園。加之農村幼稚園規模小、收費低，難以改善辦園條件，嚴重製約了農村幼教事業發展。
（二）農村幼兒教師待遇無保障，整體素質偏低。多數農村幼兒教師無編制，工資待遇低，缺乏社會保障。全縣農村戶口幼兒教師350人，平均年齡40歲以上，工資最高的每月1800元左右，一般300—500元。由於長期缺乏社會保障，難以吸引優秀青年加入幼教隊伍，致使農村幼兒教師隊伍年齡偏大、素質偏低，不能適應素質教育要求。
（三）保教質量不高，“國小化”傾向突出。部分幼稚園沒有嚴格按照《幼稚園教育指導綱要》和幼稚園教材所規定的教學目標、內容開展教育教學活動，不同程度存在“國小化”傾向。
（四）幼稚園管理參差不齊，辦園水平偏低。各幼稚園辦園水平極不均衡，特別是部分農村幼稚園條件簡陋、設施不足，不同程度的存在安全隱患，影響了辦園秩序和保教質量。
（一）強化政府職責，加大財政投入。完善支持學前教育發展的相關政策。財政部門加大學前教育預算和投入，用於公辦幼稚園建設、師資培訓、困難家庭兒童資助等。積極探索農村幼兒教師社會保險，提高農村幼兒教師的工資待遇及各項保障。同時，加大對各類幼稚園的扶持力度，促進學前教育均衡發展。
（二）加強師資培養，提高教師待遇。建議增加公辦幼稚園機構和公辦幼兒教師編制。教育部門強化對幼兒教師的管理，加大幼兒教師培養力度，建立長效機制，提高師資水平。通過招聘、轉崗等方式，充實幼教隊伍，促進教師隊伍專業化、年輕化。
（三）發揮優勢帶動，促進整體提升。引導各幼稚園堅持正確的辦園方向，依法辦園，科學管理，規範發展。啟動“學前教育幫扶工程”，縣實驗幼稚園和中心幼稚園，發揮品牌效應，積極推進“名園+新園、名園+弱園、名園+民園”等模式，努力實現共同發展。各幼兒
園要進一步加強家園交流，向家長開展多種形式的早期教育宣傳、諮詢等服務，促進幼兒親職教育質量不斷提高。
（四）強化宣傳督導，營造良好環境。各級要加大對學前教育的督導力度，定期對各類幼稚園的辦園條件、保教質量、管理水平進行督導評估，並將評估結果及時向社會公示。充分發揮新聞媒體的導向作用，廣泛宣傳學前教育發展規劃、有關政策以及幼兒教育先進典型，形成全社會重視、關心和支持學前教育發展的良好氛圍。
學前教育發展調研報告 篇2
關於 學前教育發展問題的調研報告 農村幼兒教育狀況如何,不僅關係到農村基礎教育的發展,更關係到農村經濟社會的協調發展，20xx年9月，國務院頒發了《關於進一步加強農村教育工作的決定》，明確農村教育在全面建設小康社會中的重要地位，把農村教育作為教育工作的重中之重來抓。農村學前教育是基礎教育的基石，質量的優劣關係到整個國民素質的提高。但是就目前現轉來分析，存在著許多問題。
一、主要問題：
1、學歷水平不高
2、待遇相對偏低
3、工作強度大
4、接受繼續教育的機會少
5、不能有效地解決教師的退養問題
6、社會地位不高
以上問題的存在，造成了農村幼兒教育的種種不利，如教師隊伍的不穩定，教師素質偏低，教育質量不高等。
二、建議與思考
1、提高農村幼兒教師的工資待遇
只有物質基礎有了保障，幼稚園教師才能安心地從事這份職業。工資待遇差是農村幼兒教師反映最強烈的問題。政府應適當考慮增加財政撥款，拓寬資金來源，扶持農村幼稚園的建設。是教師的工資不低於當地人均收入的1、8倍。.政府還應從制度上給與農村幼兒教師穩定的政策保障。農村幼稚園的開設或關閉不能單純以生源的多少來衡量，更應從長遠的利益來考慮。
2、拓寬師資來源、提升教師學歷、充實教師隊伍，加強教師繼續教育，提高教師綜合素質。
現在農村幼兒教師的主要來源還是民辦教師居多，他們只是進行了短暫的專業培訓，雖然取得了資格證書，但專業素養、技能還與專業幼兒教師有較大差距。一部分來自幼兒師範學校的教師相對集中在中心幼稚園數量也遠遠不夠。我們應鼓勵中師及中師以上學歷畢業生到農村幼稚園工作。對於職業高中、職業中專、幼師函授的畢業生加強職後培訓，不斷適應教育的新形勢。
3、對農村幼兒教師實施養老保險的看法
從社會經濟的發展看，實施養老保險制度是社會進步的重要體現。結合走我縣的經濟發展狀況，應率先實施養老保險制度，促進農村幼兒教育事業的快速發展。
養老保險的繳納採取個人支付與政府補助的方式，具體發放應根據幼兒教師的從業年限、貢獻大小，不能一概而論。如可以從業年限25年以上、20年、15年、10年等為界定，合理制定個人應繳納的數額比例。個人繳納的比例根據工作年限確定為10%、15%、20%、30%不等。
4、農村幼兒教師年齡結構
目前農村幼兒教師普遍年齡偏大，40歲以上占50%以上，不利於事業發展，針對農村實際，農村幼稚園教師45歲以上應該考慮退養，或者45歲以上教師比例不能超過三分之一，有利於新老教師的更替。
5、如何解決超齡教師的退養問題
對於已經不符合養老保險制度、超期服役的教師可參照鄒平縣96 （56）號檔案規定實施退休。
6、幼兒教師的最低工資保障制度勢在必行。
我縣已步入全省經濟強縣之列，農村幼稚園教師理應享受經濟發展帶來的實惠。在幼兒教師的工資水平按規定應不低於當地人均收入的一點八倍，最低不能低於500元。
7、創設良好的工作氛圍，營造尊師重教的環境
良好的工作氛圍是教師身心愉悅，減輕工作壓力，激發愛園敬業的熱情。因此應呼籲主管部門和社會給與農村幼稚園教師多一點關愛，關注他們的生存狀態，傾聽他們的心聲，要搞好農村幼兒教育需要我們營造一個尊師重教、關心支持農村幼兒教育的良好氛圍。
學前教育發展調研報告 篇3
調查目的：幼稚園存在的一些遊戲缺失問題
調查時間：20xx年07月02日
調查地點：xx幼稚園
調查對象：幼稚園小朋友
為什麼經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以後，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎?
為什麼很多幼兒被剝奪了遊戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等?
孩子的遊戲成了變相的作業或上課。
一位幼稚園老師設計了這么一個遊戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當“小雞”，“雞媽媽”領著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家裡的地板上留下一些寫著數字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，並且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。
“這樣的遊戲在如今的幼稚園里非常典型，老師是想通過這個遊戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。”南京師範大學教育系黃進說，“但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的遊戲裡，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的遊戲情節的想法，這樣的遊戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?”
有專家認為，不少幼教工作者把遊戲當作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下知識這個“苦片”。“人們認為在幼稚園里遊戲對學習重要，是因為人們希望遊戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識。”黃進說，“但卻忽視了遊戲最重要的一點，即孩子們在遊戲中自主的、歡愉的體驗。”
在前不久舉辦的“中國幼教百年紀念大會暨學術研討會”上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的遊戲缺失現象。
華東師範大學學前系教授李季湄說，所謂遊戲缺失，更多是從遊戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了遊戲的設計者，遊戲成了老師導演下的“一台戲”，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。
“遊戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼稚園里遊戲是按成人的意願在玩。經常老師帶著孩子玩完以後，孩子會說：老師，我們現在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是遊戲，是玩。遊戲被當成了工具。”
李教授說，“當然寓教於樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂‘遊戲’，大部分還應該是孩子自發的遊戲。”
讓孩子們玩自己的遊戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎么做出來的?於是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為鹵花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹老師提議孩子們乾脆一起來做試驗，看看鹵花生究竟怎么做出來的。於是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土裡，但立刻又有孩子說不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土裡;隨即又出現了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?
“這些問題，我都讓他們自己去解決。”曹偉說，“他們完全能夠解決，孩子們的能力和創造經常會讓你意想不到。”
曹偉說她班上的孩子們玩的遊戲主題經常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，遊戲情節怎么發展進行下去也由孩子們來決定，誰在遊戲組織中扮演什麼角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最後遊戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。“那你呢?起一個引導作用?”記者問她。“嚴格來說，‘引導’這個詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀察和發現他們，讓他們自己發現問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。”曹偉說，“我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。”
學前教育不但要使幼兒全面發展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發展。幼稚園的各種活動都應當體現幼兒主動性、獨立性和創造性，並給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創造性遊戲應當體現創造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的遊戲。應當改變“重教師編制的教學遊戲、輕幼兒自發的自由遊戲”的傾向。
但是幼稚園的老師們也有滿肚子的苦水。據說，如果孩子在幼稚園做遊戲多了，認字識數少了，就會有家長找上門來提意見，“我讓孩子到這裡來是受教育的，不是來玩的”。
劉焱教授說，“提前開始”、“越早越好”已經成為現代人們對於嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長希望通過這種“提前開始”的學習，讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上，這也是為什麼很多幼兒被剝奪了遊戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等。
儘管1989年頒發的《幼稚園工作規程》中提到“以遊戲為基本活動”是幼稚園教育工作的原則之一，但劉教授指出，理論上、口頭上重視遊戲，實踐中輕視甚至忽視遊戲，已經成為當今學前教育領域中一個普遍存在的矛盾現象。
“幼稚園教室中的遊戲在迅速減少，使用筆和作業紙的現象在急速增長。”北京師範大學教育學院劉焱教授說，“幼兒教育也已被納入到應試教育的軌道。”