4、分角色讀。讓學生自主合作，分配角色，讀前充分揣摩所扮角色的內心，讀出與之相應的語氣。這樣的形式既使朗讀充滿情趣，同時也能讓學生加深對課文內容的理解。
5、幫讀。由於學生朗讀水平不同，許多學生有害怕教師的心理，那就可以讓朗讀水平較好的學生幫助水平較低的學生，這既能促進個體之間的發展，又能使整體得以提高，更激勵了學生加強朗讀訓練。
6、小組合作讀。以四到五人為一個小組，讓學生在組內進行朗讀，既可以促進組員之間的互動合作能力，又可以鍛鍊學生的心理素質，從而實現“育人”的目的。通過實踐，原來性格內向的學生，在這樣的互動活動中變得自尊自愛了，與他人的合作能力得到了增強。同時，各小組之間可以開展賽讀的形式，這不僅使組員增強了集體榮譽感，還使朗讀水平較低的學生，不斷轉變自我，積極主動地與他人合作。四、注重朗讀評價方式，避免學生在朗讀訓練中失去信心。
教師在對學生進行朗讀評價時，最忌諱使用對學生髮展有不利因素的語言，例如“你朗讀得不好。” “不行，讀得太沒有感情了。” 等等。這樣的語言不僅有害課堂氛圍，還使學生失去朗讀的信心，抑制了朗讀能力的發展。《課程標準》中這樣闡述“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。”因此，教師要在閱讀教學中重視朗讀水平不同的學生，採用激勵性、情趣化的語言，如“你這裡讀得真不錯。”“你真像電視裡的播音員。”“你真了不起，這多難讀呀，你讀得可真好。”教師只有多鼓勵，少批評；多指導，少評判，才能使學生擁有愛朗讀，會朗讀，朗讀好的能力。
這幾點，看似簡單，好像很容易做到，但對於小學生來講，卻有一定的難度。所以要想做好這幾點，必須有充足的時間做保證。總而言之，文本是人的主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解。教學的真正價值在於引領學生獲取這種感受、體驗這種情感、理解這種見解。教學中要非常重視學生的情感薰陶。只有以《語文課程標準》為依據，根據學生的特點，在平時的教學實踐中不斷探索、積累，多向人家學習，取長補短，就一定能掌握許多引領學生有感情地朗讀課文好方法，從而讓學生受到情感薰陶。