教學調研報告4篇

根據xx縣教育局《意見》安排，我校在初一、二、三年級全面推廣學案教學工作。本學期，針對“學案教學”方面突顯的情況和存在的實際問題，進行了調研，現報告如下：

一、推行學案取得的成效

1、教師的教學理念和教學行為變了

教師觀念的轉變主要有以下幾個方面。一、備課環節的轉變課如果備得好，教起來有條不紊，重點突出，難點容易突破，有利於學生對學習知識的理解和掌握。教師在備課時不僅充分了解學生的身心發展規律和學生的需求，創設和學生比較貼近﹑協調的學習情境，突出學生的主體地位，“以人為本”，還在突出知識目標的同時，注重學生技能的培養和情感態度與價值觀的薰陶。例如生物必修1中的“細胞的多樣性和統一性”，在備課時除了要突出細胞的多樣性和統一性的相關內容，還應注重對學生使用高倍顯微鏡的技能的訓練和幫助學生認同科學探索的特點，提高學生的“科學素養”。

2、營造了濃濃的學案文化氛圍。改革之初，我們加大了宣傳力度，利用板報、標語、宣傳材料等形式，營造了濃濃的學案教學改革氛圍。具體做法是：更換了校園的多處標語，換成以宣傳學生是課堂主人，合作學習是眾望所歸，學案改革勢在必行為內容的標語，張貼在醒目的位置上；拆除了教學樓道、各班教室內的標語，換成帶有師生個性特色的凡人名言佳句，激勵師生儘快改革之決心；更新了教學區板報內容，換成學案式教改操作方法和流程，使學案教學改革深入人心；以小組為單位重新劃分了教室黑板，配上小組名稱個性宣言，變講堂為學生展示的舞台，把學生主人的地位彰顯出來。以上一些實實在在的做法，為我校的學案式教學改革掃清障礙，鋪平了道路。

3、課堂教學的模式變了，對學生的評價方式變了

在原來的教學過程中，“教”是課堂教學的重點，教師在整個課堂教學中占據了主體地位，學生只是受支配的對象。教師常用講授法機械地將課本里的相關知識傳授給學生，學生機械地接受，這種教學方法往往忽視學生的個性和創造性。但在新的課程理念下，“教”與“學”的地位在轉變，教師與學生的地位也在轉變，課改以來教師已經逐步把課堂教學由重“教”向重“學”轉變，逐步突出學生在課堂教學中的主體地位，大量給學生參與課堂教學的機會，提高學生的主觀能動性，使學生不僅動腦，還要動手﹑動口，主動去探究分析問題，解決問題，從而獲得知識，提高自己的綜合能力。在教學方法的運用上，教師不再單純地使用講授法，而應根據學生的情況和認知水平，充分調動學生的積極性，突出學生的主體地位，注重學生技能的訓練和情感態度與價值觀的培養，從而全方位提高學生的綜合能力。

我們變成績評價為多元評價。以往傳統教學，成績是評價學生優劣的唯一尺碼。學案式教學開展後，我們豐富了評價模式和辦法。成績只是其中一個組成部分。我們將紀律、衛生、課堂表現以及各項活動納入評價項目，量化計分。一周一總結，一月一匯總一表彰。元旦我們除了表彰三好學生，模範學生，優秀班幹部外，同時表彰了優秀學習小組及組員，進步最大小組及組員。還獎勵了在書畫、演講、跳繩、舞蹈、歌詠等單項比賽中的優勝者，極大的調動了廣大學生的積極性，促進了學案式教學改革的順利穩步推進。

3、課堂效率顯著提高了

課堂效率的提高，得益於老師課前的努力，精心的備課，特別是備學生，即如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維；得益於教師善於把握最佳時間，教師根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然後再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利於學生髮展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。最終達到提高學習效率和課堂效率的目的。

二、需要探討的問題

1、課堂形式的問題

課堂教學的傳統呈現形式教師對課堂的教學目標、教學重點、難點，以及教學過程等進行預判和預設。教學過程只是“陳述知識點”或是“對知識點展開解釋或陳述規律結論”；而對教學過程中，學生有哪些活動、如何活動，涉及很少。而“學案式”教學的核心是學生的“學”，這就要求是要把學生學的過程（甚至方式、方法和步驟）呈現給其它聽課（或觀摩檢查評估）的教師，徹底改變“一言堂”的教學方式。那么這兩種形式能不能同時存在，或者將兩種方式和諧的融合在一起，我覺得簡單的否定其中一種都是不合理的、不科學的。

2、學案編寫上的問題

我們在改革中遇到重重困難，可以說是舉步維艱。首先學案備寫難。現在班級急劇減少，科目多為一人所代，學案備寫難。其次課時學案難備。有的課文需要兩個課時甚至三個課時，無法一一備寫。學生有時會感受疲憊，如何始終保持一顆求知的旺盛心，是目前困擾我們的又一難題。我們願局領導和兄弟學校給與幫助。

3、學案套用上的問題：

剛開始我們規定必須按照“學案式”的模式進行，在具體實施教學環節中，只能停留在課本知識的解讀上，一旦進行問題引領、質疑和探究活動，到最後兩節課也完不成一個學案。還有部分教師只是機械地套用教學環節，只重視基礎知識的學習訓練，忽視學生能力的培養，忽視情感態度價值觀目標的實現。考慮到這種情況我們調整為每周根據學科情況使用學案，但是不少低於2 個，出台了《簡學案》，教師可以對每節課寫簡案，這樣靈活的使用了學案。

4、學生的適應問題：

剛開始老師反映學生基礎差，不能夠適應學案教學，孩子們已經習慣了跟著老師走，聽老師講，自己記筆記。說明學生自學能力的提高上還有問題，需要老師注意培養。

三、今後努力的方向

1、對於推進“學案教學”的備課，要加強指導、定期交流，讓教師在設計“學案”中快速成長，提高教育教學質量。

2、加大教師的培訓和外出學習，積極吸收先進的理念和方法，更好的推進“學案式”教學的深入。

3、制定出切實可行的規章制度。推進“學案教學”是一個逐步深入的過程，在這過程中既要我們引導，又需要有一定製度保障。如在推進“學案教學”的過程中，肯定有教師投入多些、有些教師投入少些，有些教師表面應付，甚至有些教師會有牴觸情緒，我們如何引導，如何要求，如何管理，需要在實踐中逐步摸索，制定出切實可行的規章制度來激勵教師自覺進行課改實踐。

XX年12月

黨校專題課教學調研報告

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專題課是縣級黨校主體班教學的主要形式，黨校專題課是針對某一方面的理論及實踐中的熱點、難點問題，進行專門研究、分析綜合、提煉加工後，通過理性思維形成理論聯繫實際、邏輯嚴密、結構完整的內容體系。

專題課教學內容的時效性、教學對象的針對性都比較強，並且科研含量高，講授難度大。上好專題課是提高縣級黨校教學質量的關鍵，要求教師在教學實踐中要把握好以下幾個關鍵環節。

一、科學選題

選題能力也是教師要強化的基本功之一，精心選擇有意義的專題題目是能否上好專題課的先決條件。

（一）選題要注重實踐性。實踐性是專題課最顯著的特點，脫離實際對社會實踐不具有指導作用的專題課沒有任何價值。所選的題目要有很強的針對性和實用性，要把握縣級黨校教學對象是鄉科級領導幹部，遵循服務現實，增強指導意義這一原則。首先，選題要突出兩大主題：一是突出重大理論問題，二是突出現實中的熱點、難點問題。其次，實現三個結合：教師選題必須把對重大理論問題與現實的熱點、難點問題相結合、與社會實踐相結合、與本地實際相結合，如在社會主義新農村建設中發展壯大我市集體經濟問題。

（二）選題要有新意。專題課時效性較強，所選題目內容要新，需要教師熟練掌握黨的理論、路線、方針、政策，把握國家的發展形勢，了解最新的中央會議精神和各項改革措施和政策，從幹部及民眾關注的熱點、難點問題中選題目，如農村合作醫療問題等。既便是老問題如黨性修養等也要求要獨到，從不同的角度講出新意。

（三）選題要找準切入點。教師要關注中央會議精神，了解國家各項改革方針政策的頒布及貫徹落實到基層後的效果和產生的相關問題，著重從縣（市）黨委和政府的工作思路中選擇題目。如稅費改革後化解鄉村兩級問題債務，在社會主義新農村建設中健全和完善我市村務公開民主管理制度問題等。

（四）選題要有比較優勢。教師要選擇有研究基礎、專業教學特長、以前講過的對自己來說較為得心應手的熟悉的內容，使其轉化為教學專題，最好是把自己的科研課題轉化為教學專題。

（五）選題不宜過大。縣級黨校專題教學存在的突出問題：專題範圍過大，內容空洞，缺乏教學的針對性和實效性。教師選題要專，題目不宜過大，切忌寬泛和空洞。範圍過大，面面俱到，由此會造成一則時間不容許，二則重點不突出。

二、精心備課

備課是講課的先決條件，課堂講授的水平從根本上取決於教師的理論水平和教學能力。備課是否充分，對講授效果影響極大，要講好課必須充分準備，無論是新課、老課、年輕教師還是老教師都必須認真備課，備課中要注意幾個問題。

（一）吃透教材吃透教材就要求教師明確教學專題的目的、熟悉內容、把握政策。明確目的：就是教師每個專題通過講授，需要給學員傳授那些知識，理論上要掌握那些知識，聯繫實際要解決哪些問題，培養什麼能力，達到什目的。熟悉內容：要求教師全面領會黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本政策，尤其最新的中央會議精神；必須了解省情、區情以及當地黨委和政府的工作思路；了解最新的相關的學術新思潮和新觀點。如講社會主義新農村建設的有關專題，教師必須了解七個中央一號檔案精神，熟悉xx屆三中全會及其以來的有關三農問題的相關會議精神，了解我區農村改革發展的現狀。把握政策：縣級黨校主體班學員來自地第一線工作崗位，是黨的方針、政策在最基層的貫徹執行者，這就要求教師自己必須準確把握黨的有關方針政策及精神實質，並且要提出切實可行的貫徹執行的思路和對策。

（二）了解學員教育者要有效進行教育活動，必須熟悉自己的教育對象，根據對象的需求來設計專題的內容以便因材施教，這是進行專題教學的基礎和關鍵。<<幹部教育培訓工作條例>>明確了幹部教育培訓工作應當遵循的原則：以人為本，按需施教。以人為本與按需施教相結合也是縣級黨校教學的一項基本原則，按需施教就是要了解不同班次學員的思想狀況、知識水平、實踐經驗、能力需求，把握各類學員認識發展的不同規律，針對學員的思想實際、工作實際及學習需求，了解學員想聽什麼，想知道什麼，有針對性的選擇教學內容，使自己的教學適應不同層次學員的學習需求，做到有的放矢。

（三）搞好調研調查研究是理論聯繫實際的橋樑，是黨校教師的基本功之一。教專題課的特點之一是理論聯繫實際，實踐性、可操作性強，且教學內容要求有一定的科研含量。要求教師必須深入實際調查研究，對專題內容進行理性思考，“科研做文章，成果進課堂”，教學科研一體化是縣級黨校專題課教學的必由之路。教師必須有紮實的科研積累作基礎和支撐，對教學內容進行研究，把基本理論與當地改革開放和現代化建設的現實問題緊密結合起來，尤其研究學員普遍存在的認識問題和來自實踐中的重點、熱點、難點問題。深入到農村、社區、企業等基層，蒐集大量第一手資料，包括：基本理論、相關政策、各種不同理論觀點、典型事例、數據。收集的材料經過加工做到：新、全、精、準。

（四）歸納觀點專題課要突出理論性和思想性，必須要有理論做支撐突出鮮明的理論觀點，一節成功的專題課教師要有自己的觀點,至少有一到兩個有一定科研含量的閃光點，這也正是學員所關注的問題，因此教師應養成探索、觀察、分析和思考問題的習慣，深刻挖掘專題有關問題的思想內涵，提出新問題、總結新觀點、提出解決問題的方法和建議，這是一個創造性思維的過程。需要從詳細的第一手資料中科學提煉主旨，總結規律性的東西，形成一系列有真知灼見的鮮明的觀點和結論。概括出的觀點和結論。首先，觀點要正確，不能有雜音。其次，觀點要新，具有時代特徵，能夠反映最新科研成果。再次，提出的觀點要有理論高度和理論深度所謂理論高度就是提出的觀點要高屋建瓴、具有全局性、前瞻性。所謂理論深度就是要揭示深層次的矛盾和問題。

（五）編寫教案撰寫教案是搞好課堂教學的前提，教師應在調研和歸納總結的基礎上，按一定邏輯順序，將材料、觀點組織起來，形成系統教案。教案要求：圍繞主題、突出重點、結構合理、邏輯嚴謹。圍繞主題：專題課隨意性大，所講的問題不能離題，避免避重就輕，避難就易。突出重點：突出理論當中最核心最本質的內容；突出新形勢新任務要求必須要研究和解決的重大現實問題；突出學員關注的、在本職工作中急需解決的難點、疑點問題。結構合理：一節專題課時間有限，所講的問題不能多，能用一個標題說明問題的，就不要再列第二個標題，一般專題課的結構：提出問題、分析問題、解決問題。提出問題要有普遍性和代表性；分析問題要具體要透徹；解決問題的辦法要實際要具有可操作性，並且把握好各部分的比例關係，詳略得當。邏輯嚴謹：做到標題層次之間邏輯嚴密、每個問題和觀點都要經過嚴密的邏輯論證。

三、課堂講授

講授是專題課教學的主要方式，也是講好專題課的關鍵。專題課教學不僅是一種技能，而且是一門高度的藝術，有的教師理論功底很深，知識面也很廣，但不重視教學中的某些具體環節，忽略了一些細節問題，降低了教學的藝術性，影響了課堂教學的質量和效果。為此教師在課堂講授中應處理好以下幾個問題。

（一）聯繫實際，處理好學習理論與套用理論的關係聯繫實際，學以致用是幹部教育培訓工作應當遵循的又一原則。要求縣級黨校整個教學面向實際，做到有的放矢。教師和學員要樹立理論聯繫實際的學風。從教學方法上講就是聯繫學員的思想實際和工作實際，在教學過程中處理好學和用的關係，使知識轉化為能力，學員的認識過程經歷兩次飛躍，而第二次飛躍是形成理性認識並能動的指導實踐，其意義更為重大。專題教學要針對學員普遍關心的與講授內容相關的社會熱點和難點問，抓住帶有傾向性的本質問題，進行有針對性的符合實際的理論剖析，用高度的理論來分析活生生的現實。教師應促使學員從理論和實踐的結合上去掌握知識，把學習理論同研究解決實際問題結合起來，切實提高學員用理論分析、研究、解決當地改革開放和現代化建設現實問題的能力。並把這種能力的培養延伸到其它課程和社會實踐中去，經過嘗試，我校在鄉科班和中青班開設調查報告的寫作課程，並由組織部門牽頭，在理論課程結束後安排一周時間組織學員走出去，充分發揮學員的科研優勢，開展社會調研活動，加強對現實問題的研究，寫出有一定分量和參考價值的調查報告，在班級交流，並選出優秀的調查報告編輯成一期《學員論壇》。

（二）講授系統，處理系統講授與重點講授的關係。縣級黨校學員文化水平相對較低，要求教師在專題教學過程中注重所傳授知識的系統性，同時由於課堂教學時間有限，必須處理好系統講授與重點講授的關係。就是在系統講授中突出重點，用重點講授支撐系統內容。所謂系統講授通俗講就是針對專題中某一問題，理清楚它的發展脈絡，即“拉一條線”；所謂重點講授，通俗講就是對專題中重點問題，即理論的核心和關鍵部分，全面分析即“鋪一個面”。例如講授xxxx重要思想是與時俱進的理論，必須理一條“線”，理清毛澤東思想、等小平理論、xxxx重要思想的發展過程，同時把xxxx重要思想作為一個“面”進行重點講授，使其從理論的內涵上有連貫性。

（三）講求藝術，把握好教學語言和教學環節課堂講授的藝術性首先表現為教師的語言表達，要求語言精練、高度概括、生動形象。教師在語言表述中注意要講“短句”，句子冗長學員聽起來費勁且不容易理解和記憶。例如，講授某一概念或原理，避免照本宣科，教師應將這段話高度概括抽出其“筋骨”，分解成一個個“短句”，再按內在的邏輯關係組合成完整的概念或原理。生動形象，就是要求教師要善於運用語言把抽象的概念形象化，把深奧的道理通俗化，把枯燥的知識趣味化。課堂講授的藝術性還表現在教學環節組織的高度的計畫性。教學過程是由一個個問題和一個個環節組成，每個問題先講什麼、後講什；每個環節如何過渡；什麼時候啟發學員思考，什麼時候展示板書和圖表，都應提前設計好，使整個教學過程環環相扣有條不紊，這都是教學設計的藝術性。

（四）板書新穎，講究審美性與實用性相結合隨著黨校教學手段的現代化，多媒體輔助教學代替了傳統的粉筆板書，已普遍進入縣級黨校課堂，各種圖文並茂的教學課件融知識、趣味於一體，給課堂教學增添了的鮮活生動的氣氛。但在講究形式的同時，更要注重內容的實用性，在教學實踐中，有的教師對教學內容下工夫不夠，但在多媒體課件製作上過分追求形式，造成華而不實。要講求內容與形式相統一，板書要做到：規範、文簡練、層次分明。充分運用文、圖表、歷史圖片、音響、動畫綜合再現內容與形式的完美統一，具有審美性與可讀性，且突出實用性。

四、組織討論

縣級黨校教學改革的中心是教學內容的改革，教學的方式方法是深化縣級黨校教學改革要著力解決的關鍵問題。縣級黨校應立足現實，從本地實際出發創新教學方法，既要遵循成人教育的規律，又要對國民教育等行之有效的教學方法應借鑑其有效成分，以形成行之有效的自己的教學方法。教學相長、學學相長、學以致用是增強縣級黨校主體班專題教學的實效性的有效方法。在專題課教學實踐中充分發揮教師的主導作用和學員的主體作用，通過開展“學員講壇”，教師講授兩小時，組織學員半小時討論，討論是解決學員在理論上的某些分歧和疑惑、實踐工作中的一些困惑問題，通過討論達到統一思想、提高認識、促進工作。首先要求教師擬訂討論提綱，把擬訂討論提綱作為備課的一個重要環節。討論的主題主要根據專題內容，將理論的重點與社會實踐中的熱點、難點、疑點問題相結合，圍繞縣域經濟的發展，著重用理論分析現實問題。其次，教師要有總結性的觀點，對討論中學員可能提到的問題作出充分的估計，有針對性地準備，總結的觀點要使學員滿意。實踐證明，專題課有計畫的組織學員討論，能夠激發學員學習的內在動力和潛能，同時黨校的講台向學員開放，使教師和學員各自發揮理論和實踐優勢，調動了學員的學習積極性，實現教學相長、學學相長。

總之，上好專題課是縣級黨校教師的一項教學基本功，要求教師準確把握專題課教學的特點、規律，在教學實踐中要認真學習、勤于思考、勇於實踐、善於總結，不斷研究和探索專題課的教學方法，提高專題課教學的質量。

中學教學調研報告

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一、薄弱學科建設

國中教育是是整個教育的奠基工程，我校數學學科成績還有一定的差距，為避免學科建設中的“短板現象”，儘快提升薄弱學科教學質量，推動學校學科均衡發展，結合我校學科教學現狀，以教學為中心，促進教學方法改革和課堂教學效果的提升，加強學科教師隊伍建設，加強對薄弱班級學科的指導和研究。

1.領導重視，找準癥結，加大對薄弱學科治理力度。為加強薄弱學科建設工作的領導與實施，成立薄弱學科建設工作領導小組，加強對薄弱學科教學的監控、督導。

2.加強薄弱學科的集體備課，薄弱學科的教師統一教案進行教學。

3.探索小組學案教學模式，轉變教學觀念和教學方法，提高課堂教學效率。（1）改革備課方式，提高薄弱教師備課的質量。第一，在備課形式上，我們側重設計好教學的基本思路，允許用提綱式，表格式，框圖式等不同的書寫形式。第二，教學設計要求體現學生的主體性。第三，要求教師寫反思。第四，落實教師集體備課制度，挖掘教師的合作潛力。（2）以小組建設為核心，改革課堂教學方式，促進學生學習方式的轉變。（3）改變傳統的師生關係，營造學生積極參與的課堂氛圍。（4）加強學生的學法指導，調動學生的積極性。

4. 追蹤成績分析，檢測薄弱學科發展狀況。

5.充分發揮班主任的協調、引領作用，力促薄弱學科的轉變。薄弱學科的形成與班主任工作緊密相連，充分發揮班主任的協調和引領是薄弱學科的一個重要途徑。

6.發揮骨幹教師的效應，與骨幹教師結伴同行，以學習促提高。開展學科教研組活動的教學方法研究，確保活動規範、實效，有特點。

總之，本學期學校督察指導，教導處組織，加強薄弱學科的教學和學習，努力提高學生的成績，使學生各科的學習得到均衡發展，全面提升我校的教學質量。

二、以課改為中心，加大校本教研，構建高效課堂。

今年我校繼續探索具有我校特色的小組學案教學模式，深化教學改革。1. 抓實校本研修，提升教學理念。本年度我校繼續深入落實開發區教育局會議精神，繼續完善我校校本教研模式，深入開展教學改革，進一步探索具有我校特色的小組學案教學模式。（1）深入開展《小組學案教學模式的實驗與研究》課題研究，探索學校教育理論體系和學科模式。（2）繼續完善我校校本教研模式，落實有效教研。（3）強化教研組的教學管理功能，提高工作質量。（4）加強年級組教研活動。

2.規範教師教學常規，提高集體備課的成效。各教師要認真學習《深河中學教學常規管理制度》，明確對教學活動各個環節最佳化的基本要求，形成良好的工作習慣和學習習慣。

3.抓實專業素養提升工程，促進教師專業成長。

（1）以生本教育理論為內容進行校本培訓。（2）教研組以《小組學案教學模式的實驗與研究》為內容開展校本教研探索學科教學模式。（3）年級組開展小組教學模式研究探索班級小組管理模式。（4）以部落格為平台撰寫教學反思隨筆。（5）進行課改成果評比。（6）建立教學跟蹤制度，為小組建設打下基礎，為提高課改提供實踐經驗。（7）全面開展書法教育，構建學校特色書法教育體系。

4.XX年我校進一步整合課題研究、主題研究、課例研討、聽評課、集體備課、常規教研、校本培訓等多種教研形式。以課改作為內容，以集體備課、聽課、主題研究為主要活動形式，用課題研究的方式進行教研組教研活動，逐步向教育科研校本化，校本教研科研化，教研組活動科研化的方向邁進。

三、紮實開展書法教育，培養學生學習習慣。

1.安排專職書法教師實現書法教育進課堂、進課表、進活動。

2.開展豐富多彩的師生書法教育活動，以活動促進書法教育的普及，提高學生對坐姿和書寫姿勢的重視程度。

3.樹立榜樣，多鼓勵。讓身邊榜樣的力量來影響學生改掉不良的書寫姿勢。

4.家長配合。老師、家長、齊抓共管，會收到了良好的效果。

5.把書法教育納入考試內容。每次考試對坐姿、書寫姿勢書法水平作為考試內容計入總分。

6.書法教育納入班級考核內容。

寒假調研報告：合作學習在化學教學中存在的問題

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當前，隨著我國教育改革日漸深入，應試教育向素質教育的轉軌進入關鍵時期。在這個過程中，教育觀念的轉變成為這一教育改革成功與否的關鍵一環。小組合作學習因其改變了傳統教學中的師生關係，老師由台上走入台下，學生由被動轉為主動，學習過程增強了學生的交流與協作，良好的心理品質和社會技能得以形成，評價機制更注重了學生自身的改變等一系列特點，已被廣大教師越來越廣泛地運用於課堂教學之中。

經過這段時期對有關教育理論的學習，結合對自己教學過程的反思，覺得自己對小組合作的理解過於膚淺，教學中存在著一些問題：

1、合作學習過於表面化，效率不高。

合作只是流於形式，在整個過程中，學生並沒有真正地討論與合作。基礎好的學生還能思考和發表自己的見解，而基礎差的同學只是充當旁聽生。合作學習並不深入，學生並沒有形成合作學習的意識和能力。《心理學大辭典》中強調：“合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協調作用的最高水平的行為。”通過學習，學生應形成良好的協作精神。但在實際教學過程中，最後發表意見的往往是基礎較好的學生或個性比較開朗的學生。

2、關注結果，學生的參與度不均衡。

在小組合作學習中，教師更注重於結果的形成，而往往忽略了學生情感與學習技能的形成，致使一部分學生並沒有有效地參與進來，而作為教師的我也忽略了對這部分學生的關注。

3、合作學習流於形式，學生分組不科學。

合作教學與傳統教學是互為補充、相輔相成的。採用何種教學形式，要因教學內容、教學方法而定，兩者並不矛盾。但在教學中，自己只是片面追求分組合作，學生的分組只局限於同桌與前後鄰桌。任務分下來後，教室嘈雜混亂，有的學生不知道自己該如何參與，任務是什麼。導致的結果是部分同學經常發言，而部分同學則很少發言。成員之間沒有明確的分工，同學發表完意見就算完事。

4、缺乏必要的評價制度。

教學中，沒有形成科學、完善的評價體系，對小組成員沒有必要的評價反饋。小組學習處於有合作、無競爭，成員之間表現好壞無所謂，唯一的評價就是老師激勵性的語言和同學之間的認可。學生失去了可持續發展的內驅動力。

綜合以上各點，在本次課題研究中，自己將要以此作為重點，進行規劃和設計，以期取了良好效果，並運用於教學實踐之中。