平日裡不是埋頭工作，就是忙於家務，根本無暇駐足回首自己在數學教學中曾經走過的路，也不曾思考自己前方的目標在哪裡。
學校贈送的《國小數學名師教學藝術》這本書，其實放在書桌前好久，都未翻過。有一天，百無聊賴，隨便翻翻，這一翻，便碰到了劉可欽老師。嘿嘿，誇張地說，觸動了我的心靈，撥動了我的心弦。
應該說是劉可欽老師"追尋常態下的生命課堂"標題吸引了我。說實話，一直來，我對"演戲"似的公開課心裡比較抗拒，即便有時學著人家做了，也很彆扭。
所以看到劉老師的"常態"二，我就來了興趣。我想，常態課不正是我們一線普通老師每天所經歷的課堂嗎?怎么和名師掛上號了呢?
帶著疑慮，細讀起來。不知不覺中，才讓我認識到原來劉可欽老師的課堂，並不是我們想像的那種課堂--全堂火爆，師生熱情洋溢，激情似火-------課前也沒有設計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。
但所有聽過劉老師課的人都覺得如沐春風，清新自然，如甘泉入腹，沁人心脾;似品綠茶，余香縈繞。
再細品她的典型課例時，我還發現：劉老師上課，並沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統的教育媒介。
由此我想，我們的課堂又該是怎樣的呢?
那些看似精彩的畫面在課堂上是否真正能起到很好的效果?
是不是一定要用上精美課件的數學課才算一堂好課?
我們應該追求"看上去很美"，還是回到教學本身?
要答案，就要走近劉可欽。
於是，我找了更多關於劉老師的專著，邊看邊想。下面便是我閱讀劉可欽時的一些零星思考。
1、如何對待常態教學?常態課如何上才好?
劉老師認為：教師應該關注常態教學，要提高常態課的質量。一節熱熱鬧鬧的課，看似激情四射，可是給學生留下的影響並不持久。教育家杜威曾經指出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，並不是真實的，效果要打折扣。
正是基於這樣的思想認識，劉老師追求一種自然的、瀰漫著生活氣息的課堂情景，千方百計地激發學生的創造性，鼓勵學生進行"探究式"學習，鼓勵同伴間的合作交流。為了給學生多一些探索、猜測、思考的空間，她總是有意識地淡化自己"教"的角色，巧妙地把學生推向前台，智慧地藏在幕後。所以，就有了這樣的課堂景觀：學生與教師共同圍繞一個生活問題，自由地表達自己的想法，他們對學習投入了那么多的熱情和興趣，學習對於他們而言變得如此誘人。課堂，成為師生共赴的心靈之約。無論是上課還是評課，劉老師關注的都是：是否給予學生足夠的自主探究的機會和空間?她憑藉"樸實無華的教學"將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。
在我十多年的教學生涯中，也曾看過許多熱鬧的課堂教學場面，曾經非常羨慕別人課堂環節設計得巧妙、課件演示的精妙，課堂氣氛的火爆，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統統搬到了自己的課堂上，並為之沾沾自喜。結果在浮躁過後，到我冷靜下來思考時，卻發現除了當時課堂氣氛異常活躍之外，留給學生的持久影響卻很少。於是我常常思考，數學教學中我要追求的是什麼?直到書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。她認為：作為老師，我們要關注重視的是能給學生持久影響的常態課教學，要著力提高常態課的教學質量。
2、什麼是愛學生?愛學生僅僅是笑臉相迎嗎?僅僅是不批評孩子嗎?僅僅是孩子頭髮亂了給他梳梳頭嗎?不是的。愛是尊重、信任、寬容、接納。最簡單的，如何對待學生說"老師，我不懂"?
劉老師舉了一個非常具體的事例來說明教師對學生應有的尊重。她說："就拿常見的課堂提問來說吧。如果學生叫起來不會，就有好幾種不同的處理方式。第一種：怎么不注意聽呢，站一會兒，聽別人怎么說。第二種：誰來幫幫他呀，這回會了嗎?會了，坐下吧，以後要好好思考。第三種，如果不會，就對老師說：'對不起，我忘了'或'對不起，我還沒想好。'坐下去就是了，也不用誰來幫。第四種：如果站起來說錯了，老師抓住這個機會，引發課堂辯論，讓這個同學和其他人充分發表意見，問題弄清之後，老師說，是誰引發了我們精彩的討論呀，噢，是他，來，我們謝謝他。試想，這個學生的心態將會發生怎樣的變化!留給他的將是終身受用的習慣。"她還說："在課堂上，學生無論說對說錯，都是他對課堂的貢獻，我們要尊重每個孩子，從小培養民主討論的習慣。"
多么充滿智慧的話語!
你一定沒有見過這樣的數值，它們可是劉老師的又一項發明。當她意識到學習困難的學生也渴望得到100分的時候，她和同伴們說發明了"a100"、"b100"這樣特殊的分數。考試時，如果學生一次全部答對了，就可得"a100";如果做錯了，還有一次重做機會，若做對了，就可以得到"b100"。這樣一來，孩子們做錯了題都非常願意拿回去重做，培養了學生髮現錯誤、改正錯誤、(m.diyifanwen.com)自我糾錯的能力。劉老師深有體會地說："在一切教學行為中，教師要細心維護每一個孩子的自尊心，堅信每一個孩子都有他獨特的地方。教師要時常聽聽學生的心聲，站在學生角度想想每件事應該怎么做，這樣會給我們的教師生涯添上亮麗的風采!"
劉可欽老師還說："每時每刻我都和學生進行著心靈的溝通，我們用心靈讀懂心靈。"當學生講錯的時候，輕輕的一個微笑，他知道沒有關係;當學生提出問題的時候，一個鼓勵的眼神，他明白有人關注;當他不認同老師的觀點時，一個微微翹起的大拇指，他體悟到不會受到批評。聆聽學生心靈的聲音，你就聽到了花開的聲音，濃濃的師生情全包裹在即將綻放的花蕊中!
看到這樣的文，確實，我有的只是慚愧和感動。這些教育的理念和思想，要做好並不容易，還是那句話：知易行難。
但我們惟有努力去做。閱讀劉可欽，走近劉可欽，才知道：樸實最見功力，常態最能雋永。在樸實中彰顯智慧，在無華中尋求發展。我想，僅僅走近劉可欽是不夠的，如果可能，應該走進劉可欽。
小學生讀書筆記(一)：三國演義
媽媽在新華書店裡，給我買了一本青少年版的《三國演義》，好看極了。
《三國演義》從東漢末年黃巾起義末期開始寫起，至西晉初期國家重統一結束，以魏、蜀、吳三個政治、軍事集團之間形成演變、矛盾鬥爭為主線，最後由晉統一，國家重歸一統。我覺得裡面的人就仿佛生活，在我們的身邊，比如：曹操就像我，疑心病很重，諸葛亮就像陳單濤，很聰明。《三國演義》是中華民族最寶貴的文化遺產之一，它猶如一座巨大的藝術殿堂，陳列著不勝枚舉的奇珍瑰寶。
原來，多看書，不僅能增長知識，而且還能明白不少道理呢!
小學生讀書筆記(二)：童年
最近，我閱讀了一本意義非凡的書——《童年》。
《童年》是著名作家高爾基傳三部曲的第一部。這本書以高爾基本人童年的生活經歷為題，並在基礎上進行了藝術加工。
和高爾基相比，我們的童年是快樂的，是無憂無慮的。高爾基殘暴的外祖父幾乎每天都抽打高爾基，而我們的爸爸媽媽對我們充滿了疼愛與關心。和高爾基相比，我們的童年是幸運的，是沒有痛苦的。高爾基幼年喪你，在外祖父家裡度過童年。十一歲時最疼愛他的母親也不幸病逝，高爾基成了一名名符其實的孤兒，小小年紀就開始隻身到“人間”謀生，在俄國的最底層社會受盡磨難和艱辛。而此時的我們卻呆在美麗的校園裡，在老師們的教導下努力地學習知識和本領……
就是在這樣的艱苦環境下，高爾基卻成就了其偉大的一生，成為俄國最傑出的文學家!和高爾基相比，成長在二十一世紀的我們又豈能不更加加倍努力?
小學生讀書筆記(三)：意林
最近，我喜歡上了看《意林》。原因是這一期的和以前的很不一樣，是全彩的，而且封面又很漂亮。這一期的是少年勵志館17-20卷，每一卷開篇都有一個勸告我們青少年要用功讀書、珍惜時間的故事。如“一日之計在於晨”、“書到用時方恨少”。
最妙的是這一期的每一卷里都有一個介紹明星的章節，這使我們“追星一族”更愛看了，裡面的明星大都經歷坎坷，經過自己巨大的努力才當上明星的。這對我們更有教育意義。
這裡面最多的便是感人故事。在第20卷有一個章節《沉甸甸的愛》，很多的愛並不來自於親生父母，而是繼父、繼母，或撫養自己長大的親人。當我讀到這一章節時，幾乎是帶著淚光讀的，心酸帶著鼻酸。我沒有經歷過他們經歷的挫折，我應該慶幸我有個完美的家庭。
《意林》讓我學到了很多，我喜歡上了閱讀!
冬日蒼涼的午後,在蜿蜒不盡的山道上,我們三個人吃力地走著.看得出,舅舅很想逗我開心,操著生硬的國語不停地跟我說著什麼.我有一搭沒一搭地敷衍著他.渾身酸痛的我在心裡暗暗發誓:下次,打死我,我也不來了. 走到日影西斜,忽聽舅舅對埋頭走路的我說:"琳琳,到了."我一抬頭,眼前是一個古老的村落,斑駁的白牆,一色黑瓦.村口的一棵大樹下,站著好些人,他們也發現了我們,只見一個瘦瘦高高的老婆婆迅速地沖了過來,一把拉住我,嘴裡嘰里哇啦地說著什麼,我聽不懂她的意思,但"琳琳"兩個還是聽得出來的,媽媽在旁邊哽咽著對我說:"孩子,叫外婆呀." "外婆!"第一次當面叫出這兩個,我有點尷尬.我看見外婆的眼淚一下就湧出來了…… 在外婆家過年,我覺得自己就象一個受寵的公主一樣,每時每刻都被濃濃的親情包圍著,可是幸福的時光總是短暫的,初四我們就動身回來了. 又是在崎嶇的山道上,外婆拉著我的手,舅舅幫我們背著行李,把我們一程程地送下來.一路上,外婆對我說得最多的話就是:"再來啊."說了一遍又一遍.到了山腳下,當汽車遠遠地開來的時候,外婆急切地拉住我,又一次重複著這三個.我望了望直衝雲霄的大山,又看了看外婆布滿皺紋的臉,努力學著貴州話對她說:"外婆,明年,我們一家都到這裡來過年!"
美國的森特和查爾斯合力撰寫的力作——《國小課堂管理》以獨特的教學方式，通俗詼諧的語言、生動有趣的故事來提供給讀者全新的教學理念。它把課堂管理的理論與生動的案例相結合，引領我們進入一個個栩栩如生的教學場景。
每當我在教育教學實踐中遇到困惑時，《國小課堂管理》都會給予我智慧。每次學習新內容，它總是先讓你對自己知道或認為自己已經知道的信息做出反應，或對需要討論的焦點問題進行預測。它有時娓娓道來國外優秀教師的教育教學案例以及成功的課堂管理經驗，有時清晰地傳授課堂管理的特殊技能，中間還穿插一句催人奮進的名言佳句警句。最後讓讀者自己總結、檢查當天的學習內容，經過比較和重新思考，對同樣信息再做出反饋。為了幫助教師加強學習，檢驗自己是否進步，它還在每一章的最後部分安排了套用練習和問題討論。
每次上課之前，我都按照《國小課堂管理》教給我的方法多給自己問些問題：我想讓學生學習什麼?哪些活動最有價值?課堂教學時間是多少?活動順序如何安排?我怎樣激發學生學習動機，調動他們全員參與教學活動?課怎樣結束?課後留些什麼樣的作業?我怎樣判斷學生是否從這節課中受益?只有這樣，我們上課才有目標，才能有效地提高課堂教學效率。
我慶幸，我遇到這樣的教學智慧大師。我感激，它讓我明白了教師在教學中最關心的應是激發學生學習興趣，激活學生的思維;它讓我理解了教學的意義，也就是書中的一段話：
教學的意義——
觸動下一代心靈的崇高職業
在孩子的眼睛中看到了你的理解
在孩子的生命中看到了你的希望
在孩子的手中看到了你的世界
在孩子的成功中看到了你的成功
你為他們奉獻了你的一切。
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