《給幼兒教師的建議》是一本非常好的幼教專業書籍，它概括了幼兒教師與家長溝通的基本準則，還介紹了不同情況下的溝通技巧。如：當孩子不喜歡收拾積木;孩子把喜歡的幼稚園玩具藏在自己的抽屜里時;孩子在幼稚園受和小朋友鬧矛盾時;父母和老師的教育方法有分歧時;孩子不小心摔傷時……等等都是在我們的日常教學中經常出現的一些狀況。書中對每一個案例進行了深入的分析，提出了針對性很強的溝通建議，對我們的教育工作以及與家長交流都有很大的啟發與幫助。
其中給我印象深刻的是這樣一篇文章——“做個懶一點兒的老師”，自從看了這篇文章感覺自己有點豁然開朗。它讓我想起了自己曾在《人民教育》看到的一句話 “如果你是一個忙碌的老師，你的學生也是忙碌的學生，那你就不是一個優秀的老師”!怎樣讓我們從瑣碎繁雜的工作中解放出來，事半功倍地完成我們的教育教學任務呢，那該是多么理想一種教師境界啊。
幼稚園工作繁忙又瑣碎，有時候總覺得自己每天忙得像陀螺一樣，怎樣合理安排能讓自己可以“偷懶”呢? 也許 我們都有過這樣的經驗：孩子收拾玩具，邊收拾邊玩，有的還搗亂，結果把框中的玩撒了一地。看到這樣的場景真的讓老師很無語，也許我們會過去訓斥孩子或乾脆自己動手收拾，省得讓他們添亂。於是，我們也無形中剝奪了孩子動手鍛鍊的機會，養成了孩子“懶”的行為。其實教師應該把屬於孩子的鍛鍊機會還給孩子，做一個“懶”動手的老師。 陳鶴琴說過，幫助孩子最好只用一隻手。懶動手，以解放孩子靈巧、能幹的雙手。只有放手讓孩子去實踐，孩子的能力才能形成和發展。如穿脫衣服，在講清並示範動作要領後，就棵通過訓練、比賽，讓孩子學會穿脫衣服，可要求孩子互相幫助，實在不行老師再去幫忙。再如生活角把牛奶壺、點心放在合適的位置，讓孩子自己動手倒牛奶、拿點心等，這樣，不僅促進了孩子的動手能力，而且有效地增進孩子的食慾。老師包辦少了，孩子鍛鍊的機會就多了，孩子的動手動腦能力也會越來越強。又如在幼兒遊戲時，老師也可懶一些，少準備一些成品，多準備一些半成品，讓孩子有更多的想像發揮餘地
當然懶還有另外一個方面，懶動腦。懶動腦，以開發孩子們的腦筋，培養孩子的想像力、思考力。有時，孩子們會有許多的問題提出來，我不急於給他們答案，有時候老師也可以佯裝不懂，讓孩子去尋找答案。這不僅可以培養孩子愛動腦筋、愛思考的習慣，還可以激發他們探索世界的欲望。所以，老師在適當的時候要懶動腦，把機會留給孩子。讓他們通過各種渠道去尋求答案，如求助別人、作試驗、尋找資料等。老師的“懶”是經過設計的。若是“懶”得恰到好處，把鍛鍊的機會留給孩子，就會造就一個勤孩子、巧孩子，使孩子的多方面能力和素質得到提高。
“懶”被賦予了太多的貶義意思，致使很多人都不願意被說“懶”，只是，現在繁重的負擔與壓力下，我們要聰明的學會“躲懶”，其實不見得能懶掉一些什麼，只是多一份樂觀的態度罷了。教是為了不教，懶的前提是認真而有智慧地做好自己的每一項工作，所以會偷懶的老師是聰明的老師這句話確實說得不錯。
在閱讀《給幼兒教師的建議》一書的過程中，讓我感悟了教育的真諦、領悟了教育的藝術、啟迪了教育的智慧、分享了閱讀的快樂。我喜歡“偷懶”的老師，聰明的老師才會偷懶，有能力的老師才會偷懶。讓我們教師發揮自己的教育特長，學著如何在“偷懶”的情況下提高教學效率，陪伴著孩子們快樂成長吧!
內容提要：
書中主要介紹了兒童圖畫書的發展歷程，並介紹了圖像時代的各國著名的早期閱讀讀本，告訴我們怎樣的讀本才是理想的早期閱讀讀本;還講述了早期閱讀的一些活動指導策略，並通過一些案例講述了整合教育理念下的早期閱讀，如 有讀本生成的課程、日常生活中的閱讀、親子閱讀、動態圖像閱讀等等。幫助我們能科學地認識不同年齡段孩子的閱讀需求特點，並掌握有效的閱讀指導策略，開展有效的閱讀活動。
學習感想:
在《圖像時代的早期閱讀》一書中，談到早期閱讀的指導方法時，其中有一點給我的體會較深，就是體察童趣，感受童書的神奇魅力。書中介紹了故事《來不及了，來不及了，快要來不及了……》這本繪本充滿了童趣，小男孩急於想上衛生間，從一樓跑到五樓，最終才找到適合自己的衛生間的奇特經歷。作者從孩子的眼光，用幽默的筆觸描寫了一位守規矩、對解手之事很頂真的小男孩，以十分快的熟讀跑到動物展廳的一樓，看門的老伯伯對他說，樓下的衛生間壞了，但從二樓到五樓都有衛生間。可當小男孩跑到二樓時發現是長頸鹿的衛生間，長腿的它們用的小便池好高啊!小男孩只好再往三樓跑，推門進去，發現那是蝙蝠的衛生間，一隻只蝙蝠用奇怪的姿勢倒掛著，小男孩一時懵住了，便槽到底在哪裡?“來不及了，來不及了，快要來不及了……”小男孩邊叨念邊疾步網四樓跑去，推門進去，哇!怎么是迷宮似的衛生間啊?這究竟是怎回事?便槽到底在哪兒?小男孩顧不上細想，又一股勁兒地往五樓跑。“來不及了，來不及了，快要來不及了……”當小男孩推門進衛生間，一個個明亮潔淨的便槽出現在眼前。哇——好痛快!小男孩似乎完成了一件大事，他為能堅持找到真正適合自己的衛生間感到滿意極了。該書從語言文的傳遞到畫面人物動態的刻畫都十分兒童化，情趣十足。笑足之餘，你會為一個認真、可愛的孩子所感動。
圖畫書所散發的美麗除了畫面的精美，更重要的是書中的童趣。那種孩子身上特有的思想感情，那種單純、幼稚可笑的語言、行為和心理活動，實在鄰人著迷，忍俊不禁。
無意間發現了一本好書——《學與教的心理探秘》，作者：徐卓婭，本書由三個篇章組成，‘空間de奧秘’、‘千姿百態de音樂’、‘娓娓道來體態語’等;這本書是在美國受到rosalie a.haritun 編寫的《課堂音樂教師的救命稻草》一書的啟示，編寫的一本屬於中國人自己的集體音樂舞蹈教學的“救命稻草”，成為一本既符合學與教的心理規律，避免師幼在集體音樂舞蹈學習情境中的不必要衝突，又能提升師幼共同享受音樂舞蹈學習快樂水平的教學指南。另外，它最吸引我的地方就是沒有過多的大道理，而是運用了我們日常生活中經常會遇到的案例以對比處理的方式呈現出來，每個案例看起來都是那么地似曾相識，閱讀過後會引發我們很多的思考：當我遇到這種問題的時候我是怎么解決的?書中解決的辦法為什麼好?好在哪裡?在以後教學實施的過程中我應該注意些什麼?等等。下面我就談談對自己印象比較深的案例吧!
在空間擁擠的情況下，沒有經驗的幼兒之間發生矛盾是正常的。教師應該首先告訴他們：擠有擠的樂趣!然後在引導他們去發現，擠在一起的時候，也有辦法做相互不干擾的動作，這就把擁擠空間中共同遊戲的樂趣和解決問題的智慧傳遞給了孩子們;書中舉了一個很簡單的例子，《一、二、三，木頭人》，教師發出指令“跑吧，要停了。”停，都別動，很好!”另外一個則是“一、二、三、跑!停，你別動，你們別動，我生氣了，都上位!”同樣是一樣的活動，教師的提醒在前，讓幼兒有一個接受的過程，收到的效果就會不同。
在舞蹈活動中，如果發生個別調皮的孩子“搗亂”怎么辦?一位老師拉著這位小朋友的手說“我們一起跳吧!”而另一位老師則是大聲訓斥“誰讓你們打架的?大家的不是好孩子!”，在上例中，教師適時地自然插入，讓兩個孩子都做出了正確的選擇，因而沒有造成情緒的對立，活動得以繼續開展。
另外，在娓娓道來體態語中，還提到了有關教師手指、眼神的正確運用，這些都是日常教學中的小細節，在這些小細節中，可以幫助孩子集中注意力，讓孩子更加積極主動地參與到活動中來，很受用。書中還舉了這么一個例子：在課堂上，一個小男孩想去摸摸前面一個小女孩的髮夾是軟的還是硬的，一個教師是用靜悄悄的身體接觸和柔和、堅定的目光，對他進行提醒，另一個教師則大聲的呵斥“你怎么又亂摸別人?”同樣遇到了這種情況，前一個教師的行為既保護了個別幼兒的自尊心，又不影響其他幼兒的活動。因此，教師應該不斷學習如何更巧妙地採用空間接近、身體接觸和表情、目光等體態語言和孩子們進行自然有效的溝通。
在集體舞組織的過程中，保持集體舞的整齊統一無疑是最重要的內容之一，然而，如何才能保證“整齊統一”呢?書中舉了這么一個例子，在組織《頑皮的小紳士》這一集體舞蹈中，教師為了幫助幼兒區分左右手，採用“標記“的方法，在幼兒的一隻手戴上白手套，肢體一側貼上標記的方法，在組織的過程中，這樣的方法很好地解決了區分左右手這一難點，使活動更順利地開展了下去。
在這本書最後的附錄中，提到了四個論題：“幼稚園韻律活動的教學探秘”“幼稚園歌唱活動教學探秘”“幼稚園打擊樂器演奏活動教學探秘”“幼稚園音樂舞蹈欣賞活動教學探秘”，這四個論題也是這本書的精華所在，每一篇都蘊藏著豐富的教學理念以及方法，讓人讀了以後有種想上去試試的感覺。
讀了一本好的書，除了引發我們更多的思考外，最重要的是需要我們去親自實踐，將書本中的東西為自己所用，讀書的意義就在此。
自從來到幼稚園工作，整天和3、4歲的孩子在一起，看到孩子“犯錯”那是家常便飯。每個家長肯定對此也深有感觸。對於孩子的不“按理出牌”，我們應該怎么辦呢?不管肯定是不行的，管吧，看來只有懲罰了。可是，懲罰是不是真的有用呢?懲罰會不會只能引起孩子的反感，讓孩子更不聽話呢?這肯定是讓許多家長都感覺糾結的問題。
無意中看來於春林老師的一本書《孩子寶貝》，其中就提到了這個問題。看完這本書最讓我印象深刻的是三句話：孩子是在重複中長大的;自由是快樂的，遵守規則可以獲得自由;於是孩子把遵守規則變成快樂來遵守;孩子是通過活動藉助於感官來構建自己的知識的。
孩子為什麼容易犯錯?因為心理不成熟，身體的動作和大腦的結合還沒有完全統一，在思考、做事的選擇上難免會出錯。成人難免也會出錯，何況是孩子。所以首先是調整我們成年人的心態，知道孩子是一定會犯錯的，要允許她犯錯。要想讓孩子少犯錯，就要給孩子選擇的機會。一次、兩次、一百次、一千次選擇，就教會孩子練就了先思考再選擇的習慣，這樣她的錯就會少一些。
反省一下我們自己，平時有沒有給孩子選擇的機會呢?往往一看孩子兩次犯同一個錯誤就怒不可遏，甚至在從未提醒孩子的情況下，孩子第一次犯錯誤就大加懲罰。如果多次明知故犯，屢教不改，當然應該批評甚至懲罰，不過其實孩子是很少故意去犯錯的。所以多給孩子一些選擇的機會，讓孩子在選擇中成長。
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