教學過程中最活躍的是師生之間的關係，教師和學生都是有情感、有思維的教學統一體，教師應通過特定情境的創設，著眼於激發學生的情感，讓學生通過觀察、思考、想像進入一種情境，讓學生盡情體驗某個典型角色或特殊事件過程。教學中教師充分地接近和了解每一個學生，強化民主輕鬆的教學氣氛，尊重每一個學生的看法、意見、疑惑、質疑，尊重學生的人格，同時學生尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關係，才能實現知識、能力、覺悟三者統一的教學目標。
此時的教師已不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生髮展的促進者和引導者，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。在課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處於一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造，完成教學活動。
三、由重傳授向重發展轉變
每個教師都知道，我們的教學對象既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的、有思想、有自主能力的人。只重視對知識的傳授、忽視 “人”的發展，這種做法是錯誤的。教師應以人為本，呼喚人的主體精神。現代教學理論認為，教學過程不僅要使學生掌握知識，而且要發展能力，包括開發學生的一般能力，即觀察力、想像力、思維力、注意力，也就是智力。同時，還包括培養學生在學習活動中的特殊能力，主要有獲取知識的能力，運用知識的能力、創造能力和實際操作能力，要善於進行科學思維，能夠進行探索、開拓創新。也就是學生在教學過程中學習，既學習掌握知識，又必須得到情操的陶冶、智力的開發，同時形成良好的個性和健全的人格。教學過程應該既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展潛能開發的過程。從而使人的個性得到自由和諧的發展。
四、由統一規格教育向差異性教育轉變
要讓學生全面發展，並不是要讓每個學生的每個方面都按統一規格平均發展。一刀切、統一要求、統一規格——這是現行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準——這是要把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人。顯而易見，一刀切、統一規格既不符合學生實際，又有害人才的培養，更談不上調動全體學生的求知慾望、學習積極性。人海茫茫、教誨無邊，既沒有兩個完全相似的學生，也沒有適合任何學生的一種教學方法。我們必須研究學生的差異，找到因材施教的科學依據。根據不同學生的個性差異，提出不同的要求，採取不同的教學教育方法。
五、由教學模式化向教學個性化轉變
教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化，現代教學卻要求教師樹立特色意識，形成個性化教學，那么怎樣才能形成自己的個性化教學呢?這就要求教師不能墨守成規，而是勇於創新、積累、總結提高。教學是一種創造性活動，未來新型的課堂教學應該是不拘泥於一種形式或一種模式，由於模式往往暗示了一種定勢，容易禁錮教師與學生的交流，影響教師的教和學生的學，因此，只要達到教學目的的、能充分調動學生的主動性學習，收到最佳的教學效果，什麼樣的教學方法都是可取的。教師要靈活採取多種教學方法，如：情感體驗法、互動研究法、交流研討法等，對教材進行創造性處理，編制和最佳化教法，形成富有個性的教學風格，培養有智慧、有創造性的一代新人。