關於課堂教學模式學習感言 篇1
十幾年來，一直都在進行課堂改革。高中階段的教學，由於高考成績的壓力，很難有一個根本的轉變。我們可以結合自己的學科特點加以改進，最大限度地提高課堂效率，爭取課堂改革“秀外慧中”。
我們的教學方式經歷了：背課、講課、導課三個階段。學生聽課的方式也經歷了：被動的聽---同步的思考---積極地練習，三個階段。教學觀念由最初的教師為主體逐漸改為學生為主體。
在物理教學過程中，我爭取做到：凡是學生能自己做到的教師不包辦，凡是學生能自己能說的自己說，凡是學生能自己想的自己想，凡是學生能自己操作的自己操作，凡是學生能自己練得自己練。將主動權還給學生。
在實際的教學中，大家都會遇到這樣的困惑：
不願提問學生，嫌費時間，影響進度。我們自認為完成了教學任務，實際檢測下來發現學生掌握的`並不好。所以說，我們必須注重的是學生學了多少，而不是老師教了多少。要給學生一定的記筆記的時間，記憶的時間，不為完成任務而忙。要講究效果，提高效率。
提問學生，不善於引導，甚至自問自答。這樣的提問沒有實際教學效果，反而會損害學生求知的欲望。所以教師要善於提問，提有價值的問題，同時注意問題的梯度性。學生在遇到困難時，如何適時引導幫助他完成思考，這對於他以後的學習起著深遠的影響。
事實證明，在老師的引導下，認真思考的學生，成績往往很出色。組織課堂教學，我們追求的是學生思維的活躍度，而不是表面上的熱熱鬧鬧。這就要求教師仔細琢磨知識點的銜接，不斷地激發引導學生的思維。
鑒於以上情況，我認為要上好一堂物理課需要做以下準備：
教學中，首先要解決的是教師觀念.教師應該把學習的主動權交給學生，讓他們變“要我學”為“我要學”。堅決杜絕：“台上天花亂墜，台下昏昏欲睡”的不良局面。
教學中應樹立“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以培養創新能力為核心”的“三主一心”教學思想。教師為主導就是要通過誘導、啟發、檢測、評價等手段，積極創造條件，引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，充分發揮他們的主動性。訓練是掌握知識獲取技能的重要途徑。課堂教學要更加注重於培養學生的創新意識和創新能力，這也是近年高考的新要求。
教師最大的藝術在於根據教學內容和學生素質，採用各種教學手段，最大限度地調動學生感官，激起學生求知興趣，使他們集中注意力，積極思維。通過思維活動的引導，促使學生主動的跳起來“摘果子”，比較輕鬆地獲得知識，培養分析問題和解決問題的能力。
教育家葉聖陶指出：“嘗謂教學各種學科，其最終目的達到不復需教，而學生則能自為研索，自求解決。故教師之為教不在於全盤授與，而在相機誘導”。難怪乎有“物理貴在引導，妙在開竅”之說。
要使學生在課堂上始終處於積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作的狀態中，這樣學生的思維、表達、實踐、合作能力才能得到充分發展，更重要的是學生能從中悟出學習的真諦，從而自然而然地以主人翁身份投入到教學活動中去，對培養學生的創新精神和實踐能力極為有利。
總之，學生是課堂的主體;貴在引導，教師在整個教學過程中是組織者、引導者。變“滿堂灌”為“啟發式”;變教師“主宰”為教師“主導”;變學生“被動”為學生“主動”;變學生“模仿”為學生“探索”;變教師的“教”為學生的“學”。
在實際教學中，不同學科，同一學科的不同課型，不同年級，同一年級的不同層次的班級的授課方式稍有不同，但都離不開兩個最重要的點：一是要想方設法讓學生動起來(眼動、腦動、耳聽、嘴說，手動)二是要關注學生這堂課到底學了多少，而不是教師講了多少。
今後的教學中，我還要：繼續堅持以學生為本的教學理念，繼續注重培養學生的學科素養。教學語言力爭更加簡潔，更加幽默。給學生以正確有力，回味無窮的指導。做一個稱職的導演，和那些可愛的演員們，共同上演一幕幕精彩的40分鐘。
關於課堂教學模式學習感言 篇2
整理完課堂教學改革心得，喝口水，抬頭望窗，夜不算深，有些明淨，宛如我此時的心情，輕鬆而明快。
近年來，課堂教學改革的浪潮未等大家做好接準備就已洶湧而來，似有“山雨欲來風滿樓”之勢，通過學習杜郎口等學校的教育教學經驗,我感受到課堂教學改革將是一場艱苦的，但卻是勢在必行的革命.“改革如同潮水一樣既能推波，又能覆舟，誰抓住了這一機遇，誰就適應了發展”。在去年濰坊市骨幹教師培訓會上一教育專家的這些話語激起了我蘊藏在心底的豪情，同時也勾起我對課堂教學改革的憧憬。
在參加了多次關於新課堂教學改革的培訓後，把大腦徹底的洗刷了一遍，人教版美術新教材的編者胡知凡教授過說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革!”什麼都是新鮮的：排了幾十年的的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學生的……。全市的校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落後，不轉變觀念，就要被淘汰!
容不得半點猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用於課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現課堂學習的高效。幾節課下來，看著孩子們亂鬨鬨，孩子們自主快樂了,一節課下來，體會只有一個字：亂!剛剛湧起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改?我疑惑了：難道這就是課堂教學改革?不，課改決不是這樣!是不是哪裡做不到位呢。通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥雲見日：我之所以茫然，是因為將課改想得過於神秘而無法企及;之所以感覺亂，是自己的思維還定格於傳統的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納並積極推廣的教育理念。它並不清高，也不象我們想像中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!
贊訶夫說過：“書知識如果沒有經過教師心靈的加溫，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知”。教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕鬆，讓學生快樂;課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。
關於課堂教學模式學習感言 篇3
孩子人雖小，但情緒體驗和變化要比成人更加細膩。無意中老師的一個細小舉動，可以影響他們一天的心情。我班在教育過程中從孩子情緒體驗出發，設立了心情角。在低於孩子身高的牆面上貼上三棵心情樹，畫出樹的表情，分別代表高興、難過、生氣。讓孩子準備一片貼有自己頭像的樹葉，隨時放到他們此刻的心情樹上去。心情樹一創立就成了他們最貼心的地方，同時也讓我在教育過程中得到了許多益處。
心情樹讓我及時了解了孩子的情緒變化，孩子的情緒就象六月的天氣說變就變，如果平時我們面對全體孩子的時候，難免有疏漏，致使個別孩子整天情緒低落，得不到開解。有了心情樹後，他們能馬上把情緒反映在樹上，讓老師去發現和處理。
記得一次午睡時，我發現在“難過”的樹上其其的樹葉孤零零的長在上面，好象還是剛剛長出來的，我猜想她在午睡前一定遇到了什麼不開心的事情。於是便坐到她的旁邊，發現她的頭蒙在被子裡，嘴裡發出很小的抽泣聲。通過詢問了解到她難過的原因是因為午睡前我誤會她把幼稚園的玩具灑在地上不收拾並且當著集體的面批評她，了解到是自己做錯了以後，我馬上向她賠禮道歉，並表示下午要在集體面前跟她說對不起。這時其其臉上才露出了笑臉，說：“朱老師，謝謝你，今天的午睡我一定會很甜的。”
通過心情樹還可以有針對性的調節孩子的情緒。生活中並不是每天每一個孩子有很大的情緒波動和變化，通過心情樹了解最需要開解的孩子，去用心幫助，解決他們的困惑，讓孩子在幼稚園的一天裡是幸福開心的。
同時我也發現孩子與老師成了無話不談的朋友。每天早上班裡的孩子跟我總有講不完的話，指著心情樹，讓我猜他們的想法，告訴我自己的心情，在此刻我成了他們最信任的人。班裡有部分的孩子性格比較內向，不喜歡跟周圍的人講自己心裡的話。而在這種情形下，這些孩子就會缺少朋友，話越來越少，遇到問題只會悶頭流淚。自從有了心情樹後，我發現這現象改變了，孩子的交往不再局限於小範圍，在班裡總能聽到這樣的話：“哎，今天怎么不高興。”“什麼事讓你生氣。 ”“跟我講講你開心的事。”平常內向的孩子在這個過程中，也願意去講，去回答問題。久而久之，還會主動去詢問別人的心情，傾聽別人的講述，性格逐漸開朗起來了。
進入小班的孩子，情緒問題隨之增加，如何發現並正確處理孩子的煩惱，引導孩子控制衝動，安慰孩子，對於孩子的交往、學習和成長有極為重要的意義。班裡幾棵小小的心情樹，在從中起了很大的作用，拉進了孩子與孩子之間、孩子與老師之間的距離，使老師真正走進了他們的心靈世界。