這次我研讀的是繪本《彩虹的盡頭》，下面我從我對這本書的認識和我對教學的構想來談談我的見解。
首先我來談談我對這本書的認識：
新《綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒兒加深對作品的體驗和理解。”
“寶貝”是一個充滿誘惑的字眼；又是一個凝滿愛意的字眼；還是一個見仁見智的字眼。在《彩虹的盡頭》就很好的詮釋了這個字眼。
它是一本經典兒童繪本，是一個寓意很深的故事，繪本意境優美，蘊含著感染人、影響人的情感價值：以獾和狐狸尋寶為主線，逐漸展開故事情節。什麼是寶貝？在儲備冬糧的松鼠來看，一堆橡果就是比什麼都重要的寶貝，在幸福的鴨媽媽看來，鴨寶寶就是勝過世界上任何東西的寶貝，而在閱歷豐富的兔子爺爺看來，最令他陶醉的寶貝當然莫過於對往事的回憶了。例如，活動“彩虹的盡頭”。從作品解讀上感受到，文本的情感脈絡很多：對親情、友誼的珍稀、對夢想的追求等等對待生活的積極態度。而作品主要就是通過親情友情的脈絡來詮釋作品，對“夢想的追求”，也是作者想要傳達給讀者的。
通過在尋寶途中與遇到的三個動物之間的對話，獾和狐狸悟出“寶貝”的真正涵義：寶貝不僅僅是一些使人富有起來的物質層面的東西，寶貝還是一些很特別的東西，能夠給自己帶來幸福快樂。尋寶前後形成一個鮮明的對比，這是一個由物質到精神上的升華。
大班幼兒兒對“寶貝”已有了朦朧的概念，他們認為自己喜歡的玩具等物品就是“寶貝”，“寶貝”大都是物質方面的，對於“寶貝”更深層次的涵義並不理解。
由於大班幼兒的觀察力和理解力比小、中班幼兒更強，又善於思考，正好藉助《彩虹的盡頭》這個繪本，結合維果斯基“最近發展區”的教育原則，引導幼兒兒在已有知識經驗的基礎上對“寶貝”的涵義有更深的理解，同時，繪本所傳達的價值觀也將對大班幼兒產生潛移默化的影響。下面是我對教學中的預想
一、藉助故事中輔助的情境加深理解“寶貝”的意義：
1)通過獾和狐狸追逐彩虹——稍縱即逝
2)通過松鼠和鴨媽媽對“寶貝”的焦急態度——寶貝的珍貴
二、突現幼兒表達表現的多樣化
提供：語言的輔助——“對……來說，……是寶貝。”
平面語言的輔助——繪畫、文字表達。
作品雖然淺顯，但是寓意很深，在集體活動過後，更應注重作品潛在的弦外之音，放置到文本欣賞前，這樣讓孩子能進入預備狀態，在欣賞文本的過程中，孩子雖然對主情節和內容有了深刻的了解，但是如果教師再提出關注細節的要求，孩子還是可以有續地關注和體驗。
在文本欣賞前，觀察彩虹的時候，通過提問：“彩虹會一直掛在天上么？”“為什麼狐狸和獾這么快就來到了小河邊？”為的就是讓孩子把彩虹的經驗遷移過來，體驗到，原來彩虹是稍縱即逝的，如果不緊緊追隨那會隨時消失的，從側面感受到作者的另一層的寓意，更體現了人性正面的光芒。