如何增強學生的創新意識？我認為主要有三個方面：
（一）破除思維定勢。思維定勢與創新是死對頭。思維定勢是指人們依照過去的知識經驗對當前事物採取不變的方式，進而解決問題的一種思路。而創新主張多角度地發散學生的思維，既能讓學生有“一江春水向東流”的順向思維，也可以有“反彈琵琶成新曲”的逆向思維，更有“橫看成嶺側成峰”的多向思維。儘量打破用一種方法思考問題的局面，是創新意識得以形成的關鍵。
（二）於無疑處質疑。“在無疑處生疑”最能體現出質疑的水平和質量，也往往是進行思維創新的一個有效的突破口。創新就是善於從別人司空見慣、熟視無睹的事物中找到其隱藏的閃光點。如果能引導學生善於從平淡無奇的事物中窺見它的特別之處，學會平中見奇、異中見同、同中見異，那是對平常的突破，是創新的具體表現。
（三）學會發散思維，追求聯想和想像。發散思維，也叫求異思維，即教學生學會多角度進行思考，求得多種構想、方案和結論的思維過程。聯想和想像是形象思維中最具有創造性的兩個重要的因素。通過聯想和想像，學生的思維能夠不受限制地發散和擴展，既增強了思維的廣度和靈活性，又體現了思維的個性和創造性。
從問題意識過渡到創新意識，學生的思維認識已經發生了深刻的變化。這也表明學生看問題能透過表象，抓住事物的本質。重視和培養學生的創新意識，進而增強學生的創造欲，讓學生憑藉這一意識進行大膽的聯想與想像，大膽發散思維，突破常規，創造出前人未創過的事物，讓學生真正成為一個具有創新思維的人。
三、建構自由意識，營造創造性思維的環境：
美國著名心理學家和人本化教育思想的代表羅傑斯認為：“適度的心理安全和心理自由是創造性活動的一般條件。”所謂的心理安全，是指“感到自己在被人承認、信任、理解，在受到別人尊重時的一種心理感受”所謂的心理自由，是指“意識到自己是自我的主人，可以自主地決定自己行為的一種心理狀態”。滿足了心理安全和心理自由條件的人能夠“拋棄膽怯和害羞而自信自為地存在，無須掩飾或隱藏自己的思想，可以自由地表達，自由地思維，自由地塑造自我”。安全的心理狀態往往能使人的精神放鬆，這樣，各種新奇、獨特、大膽的念頭就會源源不斷地湧現出來。相反，心理的緊張、壓抑則使人的想法受到抑制，不利於創造性思維的培育和發展。
心理安全和心理自由是培養學生的獨立人格，促使其創造性潛能充分發揮的前提保證。建構一種安全自由的意識，營造一個舒適、暢所欲言的心理環境，為學生大膽發言提供一個有利的環境，無疑會促進了創造性思維的形成。
不少學生原本對課堂教學，對教材，對教師有質疑，或持有自己獨特的見解，但由於羞怯，害怕，他們的構想大多數都在徘徊中喪失。創造性思維極容易在自卑與膽怯中夭折，這就需要一種安全、自由、穩定的內在環境。
課堂教學中，提出的問題無論是深是淺，是否有價值，都應當給予肯定，才能更多地發現和挖掘學生質疑的閃光點。對學生的各種不同的疑問、見解和異想天開的構想要表現出足夠的耐性、寬容和尊重，並投以讚許的目光和會心的微笑，從而建構學生心理安全區域，消除心理緊張。如何建立自由意識呢？
（一）延遲評價。延遲評價就是在解決某個問題產生各種構想的過程中，暫時不對構想進行評價，以便使參加討論的人能在從容自由的氛圍中積極思考、互相啟發、暢所欲言。日本創造學家豐澤豐雄說：“過早地判斷是創造力的剋星。”美國心理學家和教育家多和內斯在做了相應的試驗調查之後說：“推遲判斷在集體解決問題時可產生70%的構想，在個人解決問題時可產生90%的構想。可見，延遲評價對於一個人心理的影響是頗大的。延遲評價其實就是一種鼓勵和肯定，鼓勵學生儘可能多地想問題。在這樣一種被期待，被尊重，被包容的安全環境裡學生自然而然地養成了獨立思考的習慣，無疑強化了學生問題意識和創新意識。
（二）營造安全心理環境，維護學生的自尊心。教師不責備、不嘲笑學生的觀點，哪怕是幼稚的見解。對於有創新見解的學生，應及時表揚，投之以讚許的目光；對於缺乏創新觀念的學生，不僅要為其設定台階，而且要幫助他們自圓其說，不至於使其難堪，讓其心靈得到安慰，從而驅除學生思想顧慮，增強創新的勇氣。
（三）營造民主、寬容，相互尊重，自由討論、辯論的自由環境。教師除了給學生一定的思考空間以外，還應該讓學生之間形成良好的交流關係。在班級里形成重視他人意見，互相鼓勵，尊重對方創新見解的和諧氛圍，學會耐心傾聽並接受別人發言。如果學生之間在課堂上是自由、和睦、輕鬆、融洽的關係，無疑對學生創造性思維的培養有重要的意義，這對他們在以後的學習和工作中拋棄膽怯，自信、勇敢、大方地發揮自己的潛能很有幫助。
教師自由意識的建構也是激活學生問題意識的前提。課堂上要營造探究問題的寬鬆、自由環境，尊重學生個性，適時評價，鼓勵大膽質疑，為學生的進步大聲喝彩，為學生每一次的創造性活動歡呼，讓課堂成為學生創造性思維得於放飛的廣闊天空。