網路教學的開題報告 篇1
xx國小9個教學班，網上教學工作順利開展。為了跟進各年級網上教學進展情況，校長非常重視網上開課的情況,經常用開視頻會議，關注每個班級網上教學情況的進展，確保網上學習質量。一周來，教導處認真落實各班學生網路學習的情況。
一、學校開展網課教學總體情況及措施
1.總體情況:2月x日起，布置教師，建班級QQ群或微信群，力求不漏一個學生，目前“群建設已全部完成”;要求教師每天與學生一起聽“課”並掌握一種線上輔導學生的技能：目前學校教師大部分用的是“QQ教師助手”，或“微信作業助手”小程式布置或檢查作業;2月x日，我校進行了“xx國小‘推網課教師技能培訓’”，由教科室主任進行“線上直播和作業布置批改”等經驗分享。現在已有多個班級利用進行線上輔導。3月x日，我校號召班主任建立“企業微信群”，目前這個工作正在推進之中。
3月x日至x日，學校所有班級都能正常收看“課”，大部分教師能與學生進行線上互動，各班的“企業微信”班級群，已加入大部分學生，有望下個星期能正常運用這個平台。3月xx日至x日，我校利用課餘時間走訪學生家，指導部分學生學習網課和上傳作業，現在各班學生的參學率均為100%。同時各任課教師認真聽課，完成聽課記錄，課後督促學生完成作業，批閱作業，對有條件的學生進行線上輔導，每天在3：30之前，上傳聽課記錄和學生作業圖片，以便統計和上報。
二、教師開展網課教學的好方法、好經驗及典型事例
我校較成功的經驗是利用開展網課：因為有幾個優點：
1.添加學生及家長快速。可以利用分享到QQ群，微信群等，也可以手動輸入家長的電話號碼直接加入。
2.“一鍵提醒”無論是加入、作業布置、未交作業、批改提醒、還是線上直播，一鍵下去統統搞定。
3.“線上直播”操作簡單，無論PC端還是手機端，都有三種模式可供選取：會議模式，分屏模式，專業模式教可以一鍵開播。直播時可以師生互動，隨時“舉手”“連麥”。全螢幕分享，也可以播放PPT、視頻等，支持“白板功能”講課時可以“勾、圈、點、畫”體現教師的主導作用。
4.萬能的“家校本”讓師生布置、查找、提交、批改等、一個入口搞定。
5.批改作業，可以用PC端和手機端，都能“勾、圈、點、畫”打分，更有多種“快捷評語”讓老師可以次次點評。“優秀作業”可以一鍵分享。“未交作業”一鍵提醒;不合格作業，可以“打回重做”。
6.試卷批改，評分等在近期內升級，實現電腦端評卷、統分、排名並“私密”傳送到家長手機中。
總之、在教學中所用到的工具，里都有，個人認為這款軟體在現階段還是很值得老師們一試的。
三、存在問題
1.部分教師“在家上班”時間觀念不強，沒有上班意識，不能按時聽“課”或“線上直播”。
2.學生沒有“上課觀念”無論上聽“課”還是老師“線上直播”很多學生都不當回事，遲到、曠課很隨意，交作業也很隨意，想交就交，不想交就不交。
3.部分地區網路較差，學生無法接收。
4.部分學生家有幾個學生上學，又在不同年級，家裡沒有這么多互動工具。
5.部分家長不重視，認為這是“兒戲”。
6.部分學生得了手機根本不用來學習，而是用來玩“網遊”。
7.部分家長由於長期地監督，傳作業，有的家長已經產生了抵抗心理，有時也不配合，學生提交作業的次數逐漸減少。
8.部分學生家長已外出，爺爺奶奶不熟悉電視的使用，沒有及時地收看到電視，只有通過鄰居的幫忙才能收到電視看。
9.有些學生家長拍的作業圖片不清楚，給教師批改作業帶來了一定的困難，一張作業需要反覆拍幾次。
四、整改措施
1.提高教師認識：“防疫停課”這是國家的重大戰略舉措，我們當教師的必須做好本職本工作，支持國家“停課不停學”的號召。增強“在家上班”意識。
2.教師自身必須加強“網際網路”知識學習，熟練操作“線上輔導”的相關技能。
3.加強“家校互動”提高家長對“網課”在學生成長中的重要性的認識。
網路教學的開題報告 篇2
疫情期間，高校網路教學質量能否得到學生認可？如何確保線上線下教學“實質等效”目標實現？網路教學如何形成“教”與“學”的良性互動？這些問題無疑是關心高校網路教學熱心人士所關注的。日前，新疆財經大學發布了《新疆財經大學網路教學質量評價報告》，通過評估獲得了不少數據，這些數據從一個側面打消了一些人對網路教學質量的擔憂。
教師表現獲得學生認可
4月，根據防疫工作的實際，新疆財經大學迎來了新學期學生陸續有序返校。隨著學生來到校園，為期兩個月的網路教學工作進入了新階段。原來採用的教學形式將進行適當調整，也意味著該校的本科教學將將進入新的階段。
為檢驗兩個月來網路教學的成果，做好線上線下教學銜接，保證網路教學與線下教學“實質等效”，日前，新疆財經大學對兩個月的網路教學工作進行了評估。為此，學校14位校級教學督導和16位院級督導對全校開展網路授課的526位教師進行了網路教學質量評價。此次教學評價主要從教師PPT製作情況、師生互動情況、課前與課後作業情況、學習小組利用情況等4個方面12個問題進行評價。
評價結果顯示，兩個月來，在校黨委領導部署下，全校各學院、各部門、全校師生齊心協力，認真落實，實現了本科生網路教學秩序井然，老師們熟練使用現代教育技術，大力開展“以學生為中心”的教學模式改革，學生認真學習，深入開展“探究式”學習，形成了良性的“教”與“學”的關係。
評價結果認為，網路教學中，有98.76%的教師PPT製作美觀，重難點內容突出，有助於提升學生的學習興趣，效果好。有99.13%的教師與學生互動次數合適，僅有0.87%的老師與學生進行互動次數較少。有520名和521名教師上課過程中與學生開展提問、分組討論、案例討論、情景模擬等形式多樣的互動，以此激發學生學習興趣，提高課堂的活躍度，有效提升教學效果。互動方式單一的教師占1.14%，上課氣氛沉悶的教師占0.95%。
網路授課質量整體較好
在此次評價中，新疆財經大學關注了網路教學工作中教師布置與批改作業情況。評估認為全部網路授課教師提供的學習資源充實，有助於學生開展探究式學習，有0.17%的教師提供的資源不足或質量較差。全部的網路授課教師能夠及時批改和點評作業，院級督導認為有0.21%教師作業批改和點評不夠及時，校級督導認為全部網路授課的教師能有效利用學習小組進行學生考勤，院級督導認為有0.43%的教師未能很好利用學習小組進行考勤。
網路教學期間，新疆財經大學要求各班建立學習小組，設立小組長，充分發揮學習小組的助學作用。此次抽查中校、院兩級督導認為分別有97.67%和99.78%的教師能有效利用學習小組開展教學活動，有2.33%和0.22%的教師利用學習小組開展教學效果不是很好。
調查問卷反映出多數教師能夠認真組織教學，通過製作適合網路授課環境的PPT吸引學生注意力、增加互動頻率和形式調動學生學習積極性、布置課前課後作業和適時點評鞏固學習效果、充分利用學習小組進行考勤和開展教學活動，學生學習積極性高。兩個月來的網路授課質量整體較好。
同時，評估中，新疆財經大學發現個別教師利用學習小組開展教學活動的能力還不是很強，個別教師授課過程中與學生互動的形式不夠多樣。
採訪中，記者了解到，新疆財經大學校院兩級督導已經將發現的問題及時反饋給相關學院和教師，要求進行整改，後期校院兩級教學督導還將重點督導發現的問題。該校要求各學院圍繞此次督導評價反映出的問題與薄弱點不斷改進，進一步提升網路授課質量。通過全校教師的努力，形成教學各環節的“評價-整改-鞏固-提高”質量提升閉環，持續提升人才培養質量。
創新為網路教學質量提供保障
2月24日，新疆財經大學正式開始網路教學工作。開課前，新疆財經大學緊鑼密鼓地組織了多場網路教學培訓，積極為全校教師提供各種教學保障措施。全校教師積極回響，每場培訓都有將近400位教師參加，掀起了一次又一次學習熱潮。
與此同時，各學院積極行動，開展全員深度網路教學培訓。各學院作為落實學校本科課程網路教學工作的主體單位，主動學習、周密籌劃、認真組織，搭建了“學院-系-課程組”三級教師培訓體系，大力開展教師培訓。開展本科課程網路教學工作的14個學院，共組織了168場次院級各類教師培訓，夯實了本科課程網路教學基礎工作。
新疆財經大學工商管理學院院長陳玉萍說，網路教學要取得實效，必須構建起學生積極學習心態，依靠教師掌握的網路授課技能，增強學生學習興趣，從而提升學生學習動力。
抓住契機，經過前期的不斷論證、探索、試驗，新疆財經大學形成了一套符合本校實際及當前學情特色的網路教學模式，使其成為學校在探索新型教育教學模式中一次重大實踐。
新疆財經大學工商管理學院的教學督導沈建文說，“學校黨委系統部署，教務處和各學院全力落實，網路授課期間，教學督導進入騰訊會議，檢查現場教學狀態。”
督導過程中，沈建文看進入課堂的學生人數、彈幕的學生聽課互動等，看到網路教學順利運行，他心裡懸著的石頭落了地。
為確保網路教學效果，該校建立了校院兩級教學服務與質量保障體系，建立了三個工作組並組建了八個工作群。同時，校院兩級質量監督人員定期對學校網路教學 運行進行監控，確保網路教學與線下教學實質等效。從實際效果來看，目的達到了——網路教學同樣可以很精彩。
“有趣的就是翻譯環節，比平時點名還要刺激，我也十分‘幸運’地被點中回答了翻譯問題，當打開語音回答問題時還是有點小羞澀和小緊張。”新疆財經大學新聞學20__-3班學生白玉林這樣對記者說，“總體來說老師準備的很充分，大家也挺配合的，網路教學也跟平常一樣，同樣能發揮教學的優勢。”
記者了解到，近年來，新疆財經大學不斷探索教學模式改革，作出了修建“智慧教室”搭建“雨課堂”等多種舉措，取得了豐碩的成果，從而使此次網路教學能夠提升絕大部分學生的學習深度。
網路教學的開題報告 篇3
隨著現代信息技術的迅猛發展，網路技術在教育中的套用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中國小教育提供了豐富的資源，使網路教學真正成為現實，同時也為中國小教育開闢了廣闊的前景。陳至立部長在全國中國小信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中國小''''校校通''''工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中國小校能夠上網，使中國小師生都能共享網上資源，提高中國小的教育教學質量。”“校校通”工程的啟動和發展，給中國小教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網上的資源，建構基於網路的現代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網路教學模式研究的重要理論基礎之一就是網路教學的設計與評價。因此，開展網路教學的設計與評價的探索與實踐研究有著十分重要的意義。
一、課題研究背景
（一）國內外的研究現狀
1、網路教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性
通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網路教學的設計研究主要是關於建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網路教學的設計理論的研究還處於初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網路環境下如何利用網路資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
2、網路教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet套用的普及，網路教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網路教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網路教學的質量，建立一個行之有效的網路教學評價模型，已成為網路教學研究的一個重要課題。時至20__年，教育部批准全國31所高校建立網路教育學院，但卻沒有制定出如何保證網路教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）於20__年4月也發表了一份名為"線上教育質量：遠程網際網路教育成功套用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網路教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網路教學的支撐平台中的學習評價模組往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
（二）課題研究的意義
1、促進網路教學的發展，提高網路教學的質量
由於網路教學可以實現信息資源共享，在網上組織秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網路教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網路教學的質量。
2、尋找利用計算機技術和網路技術實現學生遠程互動自主學習的教學設計的技術解決方案
3、完善和發展教學設計理論
網路環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網路環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。
二、課題研究內容
（一）研究的主要內容
1、網路教學設計理論體系的研究。
包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基於網路環境下的教學策略與教學模式的研究。
（1）網路教學策略的研究，如網路環境下的教學內容組織策略、網路環境下的教學情景營造策略、網路環境下的教學對話組織策略、網路環境下的的課堂管理策略等。
（2）網路教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等。
3、網路教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究。
4、網路教學設計系統軟體的開發與套用。
5、網路教學評價系統。
（二）課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網路教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網路教學的設計和評價系統軟體，探索普通中國小利用網路資源進行網路教學的途徑與方法。
（三）預期成果形式
1、論文與專著
發表有關網路教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網路教學的設計與評價》。
2、電腦軟體
開發《網路教學設計系統軟體》和《網路教學評價系統軟體》，製作《網路教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術路線
（一）研究方法與步驟
本項目的研究主要採用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對於較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將採用行動研究方法。
對於個別帶有創新性的，能提出重要見解的小範圍的教學研究，則通過建立科學的假設，採用實驗研究的方法。
關於教學模式的評價和有關教學效果的分析，則採用評價研究方法。
研究步驟如下：
20__年5月-20__年8月，收集資料，建立模型
20__年9月-20__年1月，開發軟體
20__年2月-20__年8月，教學試驗，評價修改
20__年9月-20__年12月，擴大試驗，歸納總結
（二）關鍵技術
1、基於網路的協作化設計思維工具的通訊模型的構建。
2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析。
3、網路教學的教學評價模型的構建。
4、網路教學過程中學習反應信息的自動採集與處理。
四、課題研究價值
（一）創新點
1、建立網路教學設計的理論體系與方法。
2、建立基於網路環境的各類教學評價指標體系。
3、開發出操作性強、具有實際套用價值的網路教學的設計工具和評價系統軟體。
（二）理論意義
傳統的教學設計是套用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，並對教學結果作出評價的一種計畫過程與操作程式。現代教學設計理論已經不拘泥於系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關係性、靈活性和實時性，從而更加有利於學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。
（三）套用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結並形成基於網路環境下學科教學設計的理論與方法，最佳化中國小課堂教學結構。
2、通過課題的研究與實踐，探索並總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網路資源進行學習的方法和經驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中國小利用網路資源的途徑與方法，形成一批優秀的網路教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發出具有套用推廣價值的網路教學的設計工具和評價系統軟體。
五、研究基礎
（一）已有相關成果
1、曾於93年、97年兩度獲得優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中國小廣泛套用，《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，科學出版社）多次再版發行。
2、出版的《多媒體教學軟體設計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年）、《多媒體教學軟體設計與製作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，20__年）和《信息技術與學科教學整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，20__年）在全國廣泛套用。
3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的套用實驗研究》和《國小語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師範院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。
4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟體研製開發與套用》（簡稱96-750）《國小語文科學小品文》、《國小語文古詩欣賞》、《國小語文擴展閱讀》、《國中語文新詩賞析》四個子課題的研製與開發，4個項目6張光碟全部通過教育部組織的專家組鑑定，被評為優秀軟體，並由北京師範大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。
5、20__年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟體一等獎，並出版專著《學習反應信息的處理方法與套用》（謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年）。
（二）研究條件
華南師範大學教育技術學科是重點學科，華南師範大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師範大學教育技術研究所擁有從事計算機教育套用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟體、網路教學套用軟體、學科教學工具、資源庫管理套用系統進行了深入的研究與探索，並已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟體開發實驗室兩個、的多媒體教學軟體製作基地一個，在國內教育技術領域方面處於地位。
（三）參考文獻
1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版。
2、《多媒體教學軟體設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年。
3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，20__年。
4、《學習反應信息的處理方法與套用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年。
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年。
6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋傑著，華東師範大學出版社，1999年。
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師範大學出版社，1998年。
8、全球華人計算機教育套用大會（GCCCE）第xx屆至第xx屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、20__年（新加坡）、20__年（台北）。
9、《改善學習--20__中國小信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，20__年。
10、《認知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師範大學出版社，1999年。
11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師範大學出版社，20__年。