國小綜合實踐報告 篇1
一、指導思想：
以素質教育理論為指導，全面貫徹全國基礎教育工作會議精神，落實國務院《關於基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的有關要求，結合學校科技特色，地方特色，校本特色;以綜合為特徵，以實踐為核心，以活動為載體;以塑造“學校文化”為主線，以探究“校本綜合實踐活動特色”為目標，貫徹新課程理念，通過讓學生主動參與，親自實踐組織各種研究性活動，激發學生的學習興趣，提高學生觀察、分析和解決實際問題的能力，培養學生的綜合能力，全面提高學生的綜合素質，形成學校辦學特色。
二、綜合實踐活動課程目標：
1、情感目標：通過開展綜合實踐活動，培養學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣。
2、知識目標：了解信息技術、勞動技術、社區服務和研究性學習的一些常識。
3、能力目標：使學生具有基本的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力。
4、過程目標：初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的蒐集、分析與處理的方法和研究探索、實驗求證的方法。
5、人格目標：獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗，塑造完善人格，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。
綜合實踐活動的總目標是：密切學生與生活的聯繫，推進學生對自然、社會和自我之內在聯繫的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。
三、主要工作任務：
1、構建出“以研究性學習為核心，以信息技術教育為載體，以勞動與技術教育及社區服務與社會實踐為主要活動形式，以非指定領域為拓展”的國小綜合實踐活動基本模式。
2、開展好綜合實踐活動課，開展好綜合實踐活動，任課老師要以布置綜合實踐性作業為主要形式，指導學生開展好綜合實踐活動。
國小綜合實踐報告 篇2
一、課題的提出
作文教學一直是國小語文教學中的難題，長期以來困擾著國小語文教師，並制約了國小語文教學的改革，影響了國小語文教學效率的提高。縱觀國小作文教學的現狀，出現了一些總是不得不令人憂慮的現象，諸如“假”，說假話，寫假事;“大”小孩子說大人話，毫無童心童趣;“空”內容空洞，不實在，不具體;“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文;“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，逐漸失去對作文的興趣。“豐富的作文內容”成了制約作文教學改革的瓶頸。應當從什麼地方切入，才能找到問題的癥結，幫助學生擺脫困境，愛上作文呢?基於課程理念的更新，我們想從關注學生生命的高度來看待作文教學。根據小學生喜歡活動，喜歡玩的天性，我們想到了活動，提出以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，嘗試改進國小作文教學。
二、研究的目標
1、通過研究和實踐，開拓綜合實踐活動與作文教學內容的整合，探索活動與作文訓練的有機結合，構建活動作文指導的多元模式。
2、通過研究和實踐，激發學生的習作興趣，願意用自己的筆抒寫所見所聞，所思所感，提高學生運用語言的能力。
三、實驗措施和步驟
(一)樹立正確的作文教學觀
素質觀：作文教學的目的是提高學生的素質。激發學生的表達欲望、習作興趣。
練習觀：小學生作文的性質是練習。
生活觀：生活是寫作的源泉，寫作為生活服務。
民主觀：自由表達思想，平等參與訓練，減少束縛，寬鬆習作氛圍。
發展觀：以學生為主體自主訓練，主動發展。
(二)分階段開展課題研究
第一階段 學習有關作文教學文章，學習課題研究的目標，創造機會外出學習，並召開心得匯報會，提高全體教師的思想認識和理論修養。
第二階段 全面參與實踐活動作文的探索，定期上教學研討課，探索實踐活動作文內容的選擇、教學流程的設計和實施。組織實踐活動作文教學體會交流活動。收集實踐活動作文指導優秀案例。
第三階段 重點研究探討實踐活動作文的最佳化指導策略。在大家嘗試的基礎上，每個教研組圍繞課題，集中集體智慧，設計活動作文方案，組織課題研討周活動，讓設計的活動的內容不斷拓展，方案不斷更新，習作指導效率不斷提高。
第四階段 課題總結，撰寫課題研究報告，收集有關研究資料，彙編實驗教師的論文、案例集，學生實踐活動作文習作選。
四、課題實施取得的成效
實踐活動中作文的實踐和研究進行近一年來，在反覆的學習、實踐、研究、探索、總結中，在實踐活動作文內容的拓展，指導方法的創新，課堂模式的構建等領域，獲得了不少的經驗和體會，老師們真切地感受到了綜合實踐活動與作文整合教學的無窮魅力。
(一) 拓寬了實踐活動中作文的內容空間
設計出符合實踐活動作文特點的，既讓學生喜歡又能給學生真切體驗的活動方案，是做好綜合實踐活動作文指導的前提。一年來，隨著實踐活動作文研究的開展，各式各樣的活動也開展起來，積累了很多的實踐活動作文方案。主要有以下幾大類：
1、競賽活動類
學生爭強好勝，喜歡鬥志鬥勇，在競賽活動中，不僅有學生的團隊合作，還有勝利後的興奮，失敗後的沮喪，體驗是豐富的，情感是真切的。這種競賽有班隊活動中開展的，如：一次辯論會、課本劇表演、爭創校園迪尼斯記錄……有體育小型競賽活動，如：一場足球賽、扳手腕、拔河、踢毽子、爬竿、百米決賽……
2、趣味遊戲類
遊戲是小學生的最喜歡的活動之一，生動有趣的遊戲能極大地調動學生的玩的積極性，進而調動學生極大的說的積極性和寫的積極性。在遊戲過程中，學生是快樂的，自由的，體驗是真切的，語言是流暢的。遊戲往往簡單易玩、參與面廣，它是活動作文指導課的載體，如：吹氣球、逗笑、畫鼻子、傳話、組詞成句、當模特……
3、生活體驗類
寄宿制學校學生很多的時間生活在學校，我就在他們的小記者中開展活動,他們有每天必須的內務整理，折被、洗衣等，教室、寢室就是一個小集體，小家庭、小社會，利用特有的優勢，我們開展了家庭生活體驗活動：例如：當小小設計師，飼養小動物，包餃子……利用節假日，結合少先隊活動，開展“小鬼當家”一日體驗活動、“我能行”體驗活動……
4、情感體驗類
在綜合實踐活動與作文的整合研究過程中，我還設計出一系列以情感體驗為主要目標的活動，體驗“累”，體驗“難”，體驗“小心”……如：保護雞蛋寶寶、走“七橋”……
5、學科聯繫類
大語文的教學觀倡導學科間的融合，習作也不例外，勞動、美術課上的有趣又有審美意味的製作，溶製作和玩耍於一體，集智慧和創新於一身，正是習作的好材料。如：有趣的降落傘、樹葉貼畫、做張賀歲卡送給你……
(二)總結了綜合實踐活動與作文整合的基本操作要領
1、 人人參與活動
教師要設計學生樂於參加的各類活動。把所有學生引入活動，讓所有學生投身活動，在活動中學習觀察，汲取寫作的素材和靈感，獲得真切的體驗，接受活動的饋贈。
2、 人人獲得體驗
綜合實踐活動作文以情感體驗為中介，使學生在活動中獲得快樂、愉悅，享受到快慰和滿足，獲得充分的情感渲泄。同時也經歷緊張、沮喪，嘗試失敗和苦惱，磨練學生的意志和毅力。使諸多情感體驗成為學生樂於活動樂於習作的內驅力。
3、人人表達自己
作文以發展運用語言為主要目標，引導學生在活動中進行描述活動的語言訓練，使語言和形象結合起來，把豐富多彩的活動與豐富學生的語言聯繫起來，與發展學生語言表現能力結合起來，使學生在活動中學習觀察，學習表達自己獨特的內心體驗。抒發情感體驗的作文真正是學生心底流淌的旋律。
3、 人人獲得讚賞
同學們的一篇篇習作，因為有了具體的活動內容為基本素材，有了真切的體驗為情感基調，所以學生的習作或多或少有生花妙筆，有各圈可點之處，或者是語言逗人，或者是描寫生動傳神，都能得到教師和同伴的肯定和讚賞，在這個互相讚賞的活動中，讓學生獲得自我滿足和陶醉。
(三)豐富了教師習作指導的內涵
多年來的習作指導，教師們比較關注作文的技巧、章法的研究，也比較重視從教師的角度去指導遣詞造句。綜合實踐活動中的作文研究中的指導，不僅僅有從學生實際出發的語言表達的指導，更有對學生的情感、興趣、態度作文素養的指導和薰陶。活動作文習作指導的立足點是：以活動為載體，激發學生的興趣;強化學生的體驗，豐富學生的情感;尊重學生獨特的見解，促進學生的個性表達。
(四)建立了“動態生成”的綜合實踐活動作文指導課堂新模式
由於我們開始就站得高，用新課程的理念作先導，從關注學生生命的高度，用變化、動態的、生成的觀點來看待作文教學。所以我們的課堂，不再是純作文技術操練，不再簡單地傳授作文知識。也不再是機械的“活動——指導——作文——講評”這樣一成不變的模式，而是呈現出多種多樣的作文指導新形式。
1、 欣賞交流式
這種綜合實踐活動跨越時間比較長，活動體驗有長時間的經歷，很複雜，不是幾分鐘就能完成。所以這樣的課堂可以讓學生在完成活動體驗後，課外完成習作，課堂上教師組織學生交流，交流活動過程，交流活動趣聞，交流活動體驗，在點評學生的習作中，指導學生表達自己的獨特體驗。例：
我在班裡開展了“照顧蛋寶寶”的活動。要求學生每人照顧一個生雞蛋，這雞蛋必須每天24小時不離身，看誰能照顧好它，使蛋寶寶完好無損。學生想了很多辦法去小心翼翼地呵護著，有的給它穿上厚實的餐巾紙外套，有的讓它住在一小盒子裡……結果有的在睡覺時壓碎了，有的和同伴玩時疏忽擠碎了……有的歡喜`有的傷心`有的後悔……課堂上學生展示自己的習作，教師在點評學生的習作中指導學生表達自己的感受，在欣賞學生的習作中肯定學生的成果，讓學生獲得喜悅.有的是活動失敗後的喜悅，因為他遞交了一篇好作文。
2、 活動指導交融式
我們的綜合實踐活動作文指導課，不再是單一的先讓學生盡情活動，然後教師提出習作要求，讓學生寫下活動情景。這樣的課，學生往往是開心盡興地玩耍，勉強無奈地撅著嘴巴作文。迫於老師的壓力才提筆習作。實驗開始階段，我也曾為此困惑。隨著實驗的深入，研究的加深，我們逐漸地找到了活動和習作的結合點，課堂的習作指導開始自然、自在地融入到活動之中。教師必須隨著活動的進展，隨機地進行生成性的習作指導。活動是為習作服務的，它是讓學生獲得獨特的情感體驗，是讓學生練習有意的觀察，是讓學生嘗試用語言表達自己的所見所聞的。這樣教師就能快速敏銳地捕捉到活動過程中習作指導的生髮點，或者提問，或者抓住猛敲，成為在學生活動中的習作指導點。
記得一堂活動習作指導課《跟著沈晨走進昆蟲世界》。沈晨是班裡的一位昆蟲愛好者，筆下畫的昆蟲惟妙惟肖.愛捉昆蟲，收集昆蟲標本，是人人皆知的昆蟲迷。教師利用學生身邊的典型人物，上了一堂成功的活動作文課。
其中課堂上有兩個活動板塊：第一個板塊是，請沈晨上來擺個螳螂的姿勢。他擺得酷似螳螂。同學們都笑起來。老師漫不經心地說，擺得像極了，誰來說說他怎么做的?學生立刻注意力集中到沈晨的手的動作，腳的姿勢，面部的神情。
第二板塊是：展示完沈晨製作的昆蟲標本，讓同學開眼界後，又介紹了沈晨曦畫的一副昆蟲畫，上面畫了很多的小昆蟲。教師提問：你覺得他畫得怎樣?學生用活靈活現、栩栩如生作答。教師追問：哪一隻特栩栩如生?為什麼?學生立即注意起某隻昆蟲的眼睛、觸角和薄如蟬羽的翅膀來。
3、 任務驅動式
任務驅動式的活動作文就是讓學生在完成某一任務的動力驅動下完成的習作指導訓練形式。這種習作指導形式，學生的體驗並非是在作文，而是為完成某種任務，作文已經演化為一種實際需要，所以具有較強的目的性和實用性。學生的寫作過程是認真的，富有使命感的。所以這種習作指導,教師是以某種特定的身份出現，用需要的方式提出作文要求的。
例如：結合學校春季為每位學生訂做校服之際設計的習作指導《設計校服》就是這種課型。課堂上通過和學生交談，讓學生說說每天穿的校服的優點和缺點，說說自己平時生活中穿校服的體驗，然後教師以受後勤部陳主任委託的身份，向學生徵求改進新校服的設計意圖，目的想讓即將訂做的新校服能更受同學們的喜歡。在這樣的跟自己的切身利益有密切關係的任務驅動下，學生躍躍欲試，勁頭很足。紛紛用文字，用繪畫，文字繪畫並用等豐富的形式，向陳老師提起建議。很好地完成了習作任務。
4、 系列習作式
習作作為一種練習表達的形式，它可以不拘一格，我們不再只把完成一篇完整的記敘文當作一種作文訓練，一個片斷也是，低年級的寫一兩句話也是。活動系列式，以活動為載體，更側重套用文的訓練。
例如：在開展秋遊生態公園之前。讓學生先擬定一份喜訊，告訴同學們這個好訊息。再讓學生寫一個通知，告訴大家有關的時間，地點，內容，當時正值第一次寒潮來臨，所以還要提醒大家的注意點。參觀活動結束後，完成一篇參觀記。
(五)激發了學生的習作興趣
活動作文課成了學生的期待。學生對活動有一種期待，也是對作文有一種期待。活動作文的實踐研究，為我校的作文教學引入了一泓活水，豐富的活動情景激發了學生寫作的興趣，給作文教學課堂帶來了無窮的生機和活力。
(六)學生作文充滿了鮮活的靈性
綜合實踐活動中作文不僅讓學生有“米”可以“炊”，而且能把“米”巧“炊”。因為學生在活動中體驗是鮮活的，是獨具個性的，是極富變化的，寫作是傾注真情的，所以學生的作文更是充滿靈性的，這是讓所有參與實驗的老師最感欣喜的。教師在活動設計、活動進程、指導習作、習作評改等諸多過程中著力點都圍繞這次活動作文的切入點，關注學生的情感體驗。在習作評改中，珍視學生的獨特感受，凡是能表達學生獨特體驗的段落、句子、詞語都是肯定的文章的亮點，教師加以大大誇獎和渲染。因為這正是文章具有“靈”之氣的妙點。因此，學生在這兒獲得了成功，他會在下一次的習作中關注自己獨特體驗的表達，這就是我們同一次活動，而習作結果卻是那樣的各具特點，百花齊放。這一切可從我們選編的學生活動作文習作選中可窺一斑。
(七)教師的業務能力得到提高
《國小綜合實踐活動與作文教學整合的研究》課題的提出和實施，在很大程度上轉變了教師傳統的作文教學觀念，課題的研究開展,以及我為此撰寫的論文得到了大家的認可,從而帶動了教學的全面改觀和教師素質的全面提高。老師們確立了以學生為主體的開放的作文教學觀。老師們更關注學生作為發展的主體在作文中的重要作用，關注學生作文興趣、意識和潛能的喚醒，關注學生終身需要的作文能力的獲得。改變了作文教學日趨僵化的局面，使我們的作文課堂呈現出勃勃生機，使老師們嘗到了作文教學改革的甜頭，嘗到了綜合實踐活動與作文教學整合的無窮魅力。
五、分析和討論
目前教材上安排的作文教學沿襲了傳統作文教學的教學模式(教師命題，講解文體和寫作要求，分析寫作技巧。)當學生欣喜於活動作文帶來的愉悅後，在我們完成教材上的奉命而作時，怨聲不絕於耳，都說這個不好寫，沒意思。如何能結合綜合實踐活動中作文更好地完成教材上習作訓練任務?
綜合實踐活動作文對教師的勞動提出了更高的要求，教師有時也真有無“米”可下的感覺，更要教師有一雙慧眼，有一個創新的腦袋，才能真正拓展活動作文的空間，開創為學生喜歡的活動內容和形式，真正有效地提高學生的作文素養。如何提高教師自身素養，以適應活動作文對教師的要求?
最初，我們制訂實驗方案時，曾經想形成一個綜合實踐活動與作文教學整合的序列。如何根據學生的年齡階段特點，形成各個年段活動作文訓練系列，成為我們雙語學校的校本習作訓練教材?如何讓大批量的孩子走進社會 走進活動現場 感受活動的樂趣 從而愛上寫作呢?
以上問題有待我們在今後的作文教學實踐中繼續研究。
國小綜合實踐報告 篇3
時光荏苒，轉眼間一學年即將結束，在學校的高度重視下，在教導處的直接領導下，在各位教師的共同努力下，我們技能科教研組圓滿完成了各項工作任務。作為教研組長，認真履行自己的職責，負責本組的思想、業務等工作，嚴格執行課程標準和教學計畫;結合各學科的實際，加強教學研究，落實好教研課題;積極開展教研活動，組織教師相互聽課、評課，開展教研專題活動，總結交流經驗，提高課堂教學效果;積極向教務處反饋本組的教學信息;使我組教育工作正常地開展，全面推行素質教育，促使學生在德、智、體、美、勞全面發展，圓滿地完成了各項工作任務。現將我的個人工作報告如下：
一、思想政治工作
認真組織全組教師學習黨的各項方針政策和鄧小平理論，提高教師對體藝教育的認識，加強對教師事業心、責任感和工作態度以及師德的教育，使教師形成愛崗敬業、熱愛本職工作，不斷鑽研業務知識的良好習慣，業務能力不斷提高，以教書育人和服務育人為宗旨，注重學生智力發展和能力的培養。全面提高了學校教育工作的質量。
二、教學工作
1、轉變教學觀念，樹立正確的教師觀、學生觀、質量觀和評價觀，教師要成為學生學習的引導者、啟發者、指導者和促進者，與學生共同成長。
2、嚴格按新課程標準進行授課，充分發揮學生的主體作用使學生全身心地參與各學科學習，體現出主體參與，積極探究互幫互學，合作學習。
3、認真備課，寫好教案，上好每一節課.認真學習、貫徹新課程標準，領會其新的思路和精神，切實把握新課程標準的脈絡，為教學工作打下堅實的基礎。
4、配合教導處對本組教師的教學計畫、教案、聽課筆記等資料進行檢查，定期開展教研活動。
5、全組教師認真執行教導處工作計畫，同時做到相互多聽課，老帶新，熟帶生，讓教師適應新轉學科教學工作。
三、課外活動工作
本學年，重視課堂教學常規的基礎上，配合中心小校一系列的檢比賽、竟賽活動。抓好體美音等興趣小組的開展，在所參加的比賽及活動中取得了較好成績。在教學和訓練的同時摸索教改新路子，在科研教學上創新，並且配合教導處做好研究性學習的開展工作。
1、狠抓“兩操一課”，培養學生自覺參加體育鍛鍊的習慣，增強學生體質，本年度體育達標率98%以上。
2、利用課餘時間及興趣小組活動，積極組織豐富多采的班級競賽，培養學生競爭意識及團隊精神精神。
3、管理好教學器材，減少損失，提高場地器材的使用率。
由於本組全體老師的共同努力，雖取得了一些成績，但成績只能說明過去，在以後的工作中，我將更加努力地工作，不斷學習，加強和其他學科任課教師的協作，努力提高各科學習成效。
國小綜合實踐報告 篇4
一、 計畫形成
我校的綜合實踐活動課程，本學期在縣局和鄉教育組的引領下開始起步，九月底，教育組成立綜合實踐可的中心教研組，我校的劉建芹和李曉輝兩位老師是其中的成員，十月初，我們開始謀劃活動方案，與此同時也查找了相關理論，用理論來指導我們的工作，本學期為了搞好起步，以便總結經驗，為後續工作打好基礎，分為了中、高兩個年級組，並分別制定了活動計畫，鄉教育組給予了肯定。
二、 主題活動的初步嘗試情況
1、科學課與綜合實踐課的整合嘗試
六年級的《我學蒸饅頭》活動，在講科學課本第六課《生活中的真菌》，講到平時家裡常用的酵母也是真菌，也可以食用，為了讓學生體會真菌這一寶貴的生物資源，而生成的主題。目前學生已將自己的成果陸續拿到學校，已進入評價與成果展示階段。這個活動應當屬於勞動技術教育的範疇。
五年級的《家庭調查》，是結合科學課本第十課活動2開展的，主要目的是通過學生剪下圖片或拼接圖來完成，讓學生了解人類是如何利用植物和動物，從而讓學生更加珍愛自然。此活動已進行完畢，效果良好，尤其是展示幾個做的不錯的同學的成果時，看出學生從中獲得的成功的喜悅。
2、培養學生良好行為習慣與活動課的結合
依據三四年級的學生年齡特點和當前學生消費的狀況，以及我校提倡的逐步培養學生良好的行為習慣的要求，生成的《我的小賬本》這一主題，目前正謀劃準備實施。
三、 對學生綜合實踐課的評價情況
我校為每個學生都準備了成長記錄袋，真實記錄學生在活動過程的做法與想法，五六年級已基本成型，對學生的成果在評價過程中也進行了照相，這樣做也鼓勵學生參與的積極性。也為以後對學生的綜合評價留下相關材料。
四、階段總結
上述關於計畫的形成和所謂的主題活動，還不能完全稱做綜合實踐活動課程，只能算是它其中的一部分，關於主題的確定，主要還是以教師提出的研究主題為主，沒有讓學生經歷從發現問題、提出問題到轉化為主題的過程，至於在教師的指導下，學生自主制定活動方案，則是下一步要重點解決的問題，還有總結交流階段、成果展示評價、活動檔案袋的利用等諸多方面等亟待研究探索。
五、存在的困惑問題
1、 綜合實踐活動開展，需要教師有一個執著的精神，怎樣營造這種精神的氛圍，這是擺在我們面前的困惑問題之一。
2、 相關教師缺少必要的理論指導。
3、 綜合實踐課的路子還摸不清，怎樣才能指導一次完整的綜合實踐活動課，值得探索。
國小綜合實踐報告 篇5
由東莞市厚街鎮橋頭國小陳茹主持申報的《融本土資源於國小語文綜合性學習的實踐研究》課題，經東莞市教育局教育科研領導小組批准，列為東莞市期間普教系統教育科研第五批立項課題，現根據市教育局的要求，提出本課題的研究方案和實施計畫，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。
一、課題研究綜述
1、核心概念說明
“語文綜合性學習”、“本土資源”是本課題的核心概念。“語文綜合性學習”一概念《語文課程標準》中沒有明確的界定。近年來隨著課程改革的深入，理論對“語文綜合性學習”的認識逐漸清晰，主要有如下幾個觀點。
王文彥、蔡明主編的《語文課程與教學論》認為:“語文綜合性學習是基於學生的直接經驗，密切聯繫學生自身生活和社會生活，體現對語文知識的綜合運用的學習形態。”
鄭國民等編著的《中學語文教學研究》則認為：“語文綜合性學習是一種立足於語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養的整體推進和協調發展的學習方式。”
陸志平認為語文綜合性學習是一種綜合性、生活化、經驗性、個性化的課程。劉淼的《當代語文教育學》認為“語文綜合性學習是以語文學科為依託，以語文學科與其他學生生活與社會生活之間的聯繫為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，藉助綜合性的學習內容和綜合性的學習方式促進學生髮展語文素養的一種課程組織形態”。
綜合以上觀點，我們認為：國小語文綜合性學習是一種以課題探究為形式，以實踐活動為載體，將各種學習內容、學習目標、學習方式等進行整合，通過學生自主合作的探究過程來提高學生語文素養和語文實踐能力的一種語文學習方式。所謂“本土資源”就是指生活在特定歷史文化傳統的人民由於其共同歷史文化傳統的影響所形成的習慣、慣例,並由這些習慣、慣例上升形成的文化、意識等社會資源。至於“本土資源”，我們厚街鎮有著豐富的具有地區特色的風俗文化（如橋頭村又名“旱龍鄉”，有著端午節陸地舞龍舟的習俗）；特有的風景名勝（如神仙水、海月岩、天后宮、天然公園等）；更有廣闊的農村生活天地，這些都可以作為我們開展語文綜合性學習的課程資源。由此，我們提出了“融厚街本土資源於國小語文綜合性學習的研究與實踐”這一課題。此項課題，旨在通過研究發掘厚街鎮的本土資源，促使學生深入了解厚街鎮富有內涵的文化特色，並通過實踐，激發學生學語文的興趣，提高學生語文學習能力，提升學生語文綜合素養。
2.課題研究的背景
當今國際競爭日趨激烈，時代發展要求教育領域必須實施素質教育，培養有創造精神和實踐能力的綜合型人才。針對我們國家基礎教育的具體情況，新世紀初教育部決定“調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育的新的基礎教育課程體系”。語文課程標準總目標中提出“能主動進行探究學習，在實踐中學習、運用語文。”在《語文課程標準》中也明確指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的重要途徑，應該積極提倡。”課程標準還提出：“綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯繫，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”
然而，目前國內教育界對這一塊的研究幾乎還是空缺，廣大教師在實施新課程標準中，由於未能及時得到相關培訓，也沒有相關教材、資料，在實際操作中感到非常困難，在這種背景下，我們按照《語文課程標準》的要求：“語文教師要有強烈的資源意識，高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”為此，我們嘗試挖掘本土資源，有效地促進語文綜合性學習。力求通過對此課題的研究來促進語文綜合性學習的效率，促進教師、學生素質的提高，溝通課內外，校內外，整合與文本相關的綜合性學習資源，並從中捕捉並提煉出有價值的學生感興趣的主題，結合自身的條件和學生的發展水平自行設計，並引領學生多角度、多渠道、全方位從學習中探究積累，獲得情感體驗、生活經驗等，豐富人生的涵養。樹立教師語文課程開發的意識，進一步確立以學生為發展主體的思想，設計能激勵學生主動參與、並有效開展語文綜合性學習的活動方案，在實際操作中運用恰當的指導策略促使學生深入開展綜合性學習。
3.課題研究的意義
開展語文綜合性學習既具有積極的`現實意義，又具有深遠的歷史意義，是落實國小語文課程“多重功能和奠基作用”，實現語文“工具性與人文性的統一”，提高小學生語文綜合素養乃至整體素質的重要途徑。本課題的研究，也正是出於對培養學生的創新精神和實踐能力、具有終身學習的願望和能力,提高教師的教學水平為出發點，探索出一些行之有效的方法，形成理論觀點，為國小語文教學改革開闢新領域、注入新的思想和活力。
4.課題研究的現狀簡析
隨著新世紀教育改革的不斷深入，“教師死盯教科書、學生死啃語文書”的方法已經不適應形勢的發展，各級教育工作者開始關注學生語文素養的全面提高。在生活中學語文、用語文，越來越被人們所重視；通過豐富多彩的生活實踐形成全面的語文素養成了教育者追求的目標之一。《語文課程標準（實驗稿）》首次提出了“綜合性學習”，指出：語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。但是當前我市國小對語文綜合性學習的實施情況並不理想，教師和學生對語文綜合性學習的重要性認識並不充分。前一段時間我校分別對部分學生和語文教師作了一次語文綜合性學習現狀調查，從調查的情況看來，的確不容樂觀。
教師認為國小語文綜合性學習的有效作用僅占48.5﹪，有帶學生開展語文綜合性學習的只占45.7﹪。
學生了解語文綜合性學習課程的占95.5﹪，學生對語文綜合性學習感興趣的只占51﹪，有上語文綜合性學習課程的占59.7﹪。
根據以上調查情況，我們更覺得有必要對本課題進行研究，充分利用本土資源，探索出一條開展國小語文綜合性學習的可行之路，以改變當前對語文綜合性學習只停留在理論上的狀況。
5、課題研究人員的構成
課題研究人員的構成對取得課題研究的成功至關重要。本課題的研究視導員為市教育科研指導員鄺志偉老師，課題組成員均是本校語文科組骨幹教師，構成了一個團結進取、務實創新的團隊。從申請立項到通過評審制定實施方案再到今天的開題，乃至今後兩年的實施階段，教師對課題研究有很高的熱情，有執著的追求、充沛的精力，富有挑戰性和創造力，專業知識紮實，對本課題的研究充滿信心。
陳茹：負責課題研究的全面工作。
國小語文高級教師，曾任厚街鎮橋頭國小語文科組長、科研組長。從事國小語文教學28年，一直擔任高年級語文教學工作，教學成績顯著，多次被評為先進教師。對所任學科有一定的研究和獨特見解，所撰寫論文在省、市論文評比中多次獲獎。曾在廣東省綜合實踐研討會上呈現“成果展示課”頗受專家、學者好評，其案例《回首看橋頭》獲全國綜合實踐案例評比二等獎。20__年被評為鎮“教學能手”，同年獲 廣東省英特爾未來教育創新教學競賽三等獎；20__年被評為鎮“十佳教師” 。有足夠的時間進行本課題的理論研究和實踐指導。
陳添輝：負責指導課題研究工作。
橋頭國小校長，中學一級教師。大學本科畢業。曾從事多年的教育教學管理及語文教學工作，有很強的組織能力和教育、科研能力，教學理念新，理論水平高。所撰寫的論文、案例多次獲全國、廣東省論文、案例評比一等獎。主持省綜合實踐課題研究獲成果評比一等獎。
陳啟光：負責統籌、協調和評估工作。
橋頭國小教導主任，國小高級教師，主管教學、教研工作。有二十多年語文教學經驗及多年教育教學管理工作經驗。為人謙和，工作務實。
方淦波：負責子課題《國小語文綜合性學習的內涵與外延的研究》，撰寫研究論文；配合制定操作策略。
湛江師院中文大專畢業。國小語文一級教師。橋頭國小語文科組長，教學能力強，業務水平高。曾獲鎮優秀論文獎，兩屆全國教師語言文字基本功大賽三等獎。廣東省英特爾未來教育創新教學競賽三等獎。
蕭淑華：負責子課題《“融本土資源於國小語文綜合性學習的實踐研究”的效果研究》撰寫論文；制定評價標準；收集、整理形成論文集。
漢語言文學本科畢業，國小語文一級教師，橋頭國小語文科組長。從事國小語文教學工作十餘年，有豐富的語文教學經驗。所撰寫多篇語文教學及德育教育論文獲鎮二、三等獎；多次承擔鎮級公開課，並獲得好評。多次被評為“先進教師”和“優秀班主任”。
陳旺財：負責子課題《基於國小語文綜合性學習的本土資源庫的建設與研究》，形成多媒體信息化資源庫。
國小一級教師，大學本科畢業，從教多年來，忠誠於人民教育事業，愛崗敬業、樂於奉獻、教書育人。積極參加校內外的教研活動。銳意進取、務實創新，初步形成“實、活、新”的課堂風格。曾被評為厚街鎮優秀教師。
陳秀青：負責子課題《基於國小語文綜合性學習的本土資源庫的建設與研究》，形成多媒體信息化資源庫。
國小語文一級教師，江西師範大學漢語言文學本科畢業。從事國小語文教學工作十餘年，一直以勤勤懇懇、踏踏實實的態度對待工作，曾獲鎮“優秀教師”；20__年獲廣東省英特爾未來教育創新教學競賽三等獎。
陳改璋：負責了解國小語文綜合性學習現狀調查，撰寫《國小語文綜合性學習現狀調查及對策研究》的調查報告。
陳改璋，國小語文高級教師，東莞理工學院漢語言文學大專畢業。有20多年國小語文、數學教學及班主任工作經驗。擔任了多年的級長工作。在工作上積極進取、敢於創新。多次被評為 “鎮優秀班主任”、“鎮優秀輔導員”、“鎮教書育人先進個人”榮譽稱號。
李碧霞：負責子課題《“融本土資源於國小語文綜合性學習”的內容與形式的研究》，撰寫研究論文。
漢語言文學本科畢業，國小一級教師。曾多次參加鎮優質課評比及青年教師基本功大賽獲二、三等獎。曾在廣東省綜合實踐研討會上呈現“開題課”頗受專家、學者好評，其案例《厚街特產》獲全國綜合實踐案例評比二等獎。所撰寫論文多次獲鎮二、三等獎。20__年獲廣東省英特爾未來教育創新教學競賽三等獎。
陳慧珊：負責子課題《“融本土資源於國小語文綜合性學習”的內容與形式的研究》，撰寫研究論文。
漢語言文學本科畢業，國小一級教師。大膽創新，因材施教，從事國小語文教育教學工作以來，所擔任班級學科成績優異，曾多次承擔學校公開課，獲好評。多個教案、課例曾獲市、鎮、獎項。綜合實踐案例《走進垃圾發電廠》獲國家案例評比二等獎。20__年獲廣東省英特爾未來教育創新教學競賽三等獎。
二、課題實施方案
（一）、課題研究的目的、內容及理論支撐
1、研究目的：
通過本課題的研究，旨在發掘厚街鎮的本土資源，促使學生深入了解厚街鎮富有內涵的文化特色。並通過過此項研究，科學、高效地培養教師語文綜性教學的能力，樹立教師語文課程開發的意識，總結、掌握符合本土特色的語文綜合性學習教學的策略和途徑，使教師更加科學、有效地實施語文綜合性學習教學，提高學生語文素養的同時，教師自身專業素質也獲得發展和提升。
2、研究內容：
怎樣科學、合理地解讀教材，確定有效的教學目標，找準教學的切入點，開發課程資源，將本土資源與教材有機地融合起來，提升學生的語文素養，提高教師解讀及運用教材的能力。具體研究內容如下：
⑴ 國小語文綜合性學習的內涵與外延的研究。
⑵“融本土資源於國小語文綜合性學習”的內容與形式的研究。
⑶ 基於國小語文綜合性學習的本土資源庫的建設與研究。
⑷“融本土資源於國小語文綜合性學習的實踐研究”的效果研究。
3、理論支撐：
1、《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”綜合性學習與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際相併列，成為語文課程目標體系的重要組成部分。
2、大語文觀。“語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。“融本土資源於國小語文綜合性學習的實踐研究”的開展就在努力建設著開放而有活力的語文課程。它面向每一個學生的個性發展，堅持把語文學習和學生生活相聯繫，和自然界現象相聯繫。因此它的目標和內容是開放的，涉及的內容更廣泛，更靈活，更富有彈性。它不僅僅是某一學科的，也可能是多學科的整合、交叉，具有大語文的觀念。
3、加德納的“多元智力理論”認為：“應該重視更加綜合性的知識”；“最好鼓勵學生們進行較廣範圍內的探索，而將較小範圍內專業知識的掌握暫時放在一邊，還應鼓勵他們綜合各項活動之間的聯繫，把課堂上學到的知識套用於課外。在開展“融本土資源於國小語文綜合性學習的實踐研究”的活動中，學生為了獲取未知信息，帶著問題啟動自己的語言習得機制與創造性思維，多種途徑進行信息交流，通過閱讀、實踐、體驗，獲得信息，習得語文能力。注重探索和研究的過程，強調學生的個性化、創造性，從而激發學生學習語文的興趣。這樣，給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，為他們創設五彩繽紛的舞台，使每個學生的智慧得以展示，潛能得以發揮。
4、人的全面發展、終身發展及社會發展的需要。人類社會已邁進了全新的二十一世紀，知識經濟迅速崛起，國際競爭日益激烈，時代與社會呼喚具有高素質。