課題研究階段性報告 篇1
我校大部分學生是獨生子女，家庭條件比較好，在家嬌生慣養，學生的學習、自理、衛生、心理習慣都缺乏良好的有序地引導和教育, 更不懂得理解關愛他人。為了使學生更好地參加實踐活動，學會自立自強，學會理解關愛他人，學會如何去報答父母、他人、社會和國家，我們確立了“愛他人幫別人快樂無窮”這一實驗課題。本著從小處著眼，從細處著手的原則，由學校的八個班的班主任承擔課題研究的任務，經過近期的實驗，取得了良好的效果，培養學生自學、自理 、自護、自強、自律的能力和關愛他人奉獻愛心的優良品質，增強了學生的服務意識和社會責任感。
一、明確目標，分層次推進，整體實施課題研究
為切實落實實驗計畫，我們首先從制定目標入手，從學生的實際出發，制定了教育目標，確定了組織機構,並撰寫了實驗方案。明確目標的同時，在具體操作上又分低、中、高三個層次，提出具體的行為訓練要求，從而形成縱橫有序，逐步提高，螺旋上升的目標序列。使學生養成有目標，教師工作有抓手，領導評價有依據。
在實驗方法上我們確立了各有側重、分頭實驗，定期交流、整體推進的實驗思路。使八個班級的教師在各有側重、分頭實驗的基礎上，定期開好實驗交流會，匯報實驗情況，總結實驗方法，與全校班主任交流,促進學校德育課題研究工作的順利進行。
二、點滴入手，紮實實驗，摸索教育規律
“教無定法，貴在得法”，因此探索適合學校整體生源情況及學生年齡特點教育方法，是探索有效的教育途徑，培養學生良好的習慣，提高教育質量的保證。
1、加大宣傳力度
社區教育雖不是什麼新課題，許多人對他有一定印象和感性認識，但了解的往往只是一些皮毛，是一些看得見、摸得著的東西，真正理解其內涵，在思想上、觀念上明確社區教育的意義和作用的，恐怕也是只少數。社區與學校的結合教育，了解的人就更少了。為此，我們通過各種新聞媒體、家長會、告家長書等形式，加強宣傳，求得社會、家長等認同與支持。
2、加強活動的組織與領導
以假日小分隊形式開展的社區實踐活動應有組織、有計畫地展開，充分發揮學生的自主性，自主地有創造性地開展活動。假日小隊成員充分利用雙休日、節假日，以家庭以及社區的教育資源點輪流作為活動地點。自主組建小分隊，自主聘請家長或社區人士任指導老師，自己取隊名，自己選擇活動內容，自己聯繫活動場所、準備活動器材，自己解決活動經費，自己對活動進行總結評價。班主任擔任場外指導，以點帶面，逐步鋪開。
3、加強對主題教育活動的組織。
邀請社會上各方面的一些知名人士進行“環境保護”、“交通安全”、“法制教育”等主題教育，根據學生特點安排好教育內容，讓學生學有所得。
三、成果與體會
通過近期的實驗，構建了學校教育和社區教育的和諧關係，培養了學生自學、自理 、自護、自強、自律的能力和關愛他人奉獻愛心的優良品質，形成了團隊意識和歸屬感，增強了學生的服務意識和社會責任感，並促進了學校、社會、家庭三位一體德育局面的形成。
四、存在的缺點與不足
1、教師實驗材料整理、積累不夠及時。
2、缺少個別指導，學生中還存在著不達標情況。
3、與家長溝通少，某些方面還存在著家校兩層皮的現象。
我校的德育課題實驗工作，仍處在探索階段，還有很多工作需要進一步完善，我們不斷地克服缺點與不足，從點滴做起，抓好學生的思想品德養成教育，為學生的終身發展奠定基礎。
課題研究階段性報告 篇2
本期我們學校籌備了課改樣板校的許多工作，我們四年級又是課改樣板年級，為了找到適合我們學生的有效的教學方法，我們主要研究了高效課堂的教學模式，並將其精華與我們研究的課題有效結合，倡導學生主動預習、自主學習；預習生成，拓展問題；小組合作、討論探究；得出結論，套用知識。使數學教學的各個環節中，都能有效地把握時機進行拓展：複習引入進行拓展，例題形式進行拓展，鞏固練習進行拓展，課外實踐進行拓展等等。透過拓展教學，也找到了它許多的益處所在：教學形式的多樣性、教學方法的靈活運用都讓學生增添了對數學的熱愛，鞏固套用、綜合實踐的有效拓展更是開啟了學生的思維，讓優秀學生得到了培養。老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學潛力、科研潛力也得到了提升。現將階段性工作總結如下：
一、加強了課題研究的管理工作
1、定期召開課題研討會，及時探討課題研究中遇到的困惑，尋求最佳的方案。
2、教科室建立了數學課題研究的電子信箱，課題研究教師要按時將自己的研究資料傳送到課題信箱，給課題研究教師帶給了相互學習的平台，掌握課題研究進度，同時便於教科室管理課題研究工作，方便資料的收集。
3、課題研究教師每期要求上一節課題研討課，撰寫2篇課題論文，期初要有計畫，期末寫階段性總結。
4、對於課題研究認真負責，按時收集資料的教師每期給予50元的獎勵。
二、課題研究活動的開展及成果
1、為提高課題研究教師的業務水平，學校經常派教師外出學習培訓。課題組的粟春紅老師赴長沙參加了為期一周的新課程培訓，並在學校舉行了新課程講座。
2、楊遠成老師給全體教師上了一節高效課堂的數學示範課，讓老師覺得耳目一新。
3、開展了教師各科目高效課堂的教學比武活動，老師們都上出了精彩紛呈的高效課堂，戈先華、譚早梅、林忠老師均獲一等獎。
4、用心撰寫論文。課題組教師均有多篇課題論文獲省市級獎。
5、課題組教師所執教的班級，在進行了有效地拓展教學之後，學生成績進步很大。
三、存在問題及有待研究問題
1、課題研究工作還待於更加做細、做實。
2、資料還要多收集，課題論文的篇數還有待增多，獲獎級別還有待提高。
課題研究階段性報告 篇3
幼兒社會性發展離不開成人的言傳身教，其中身教尤其重要。教師作為幼兒成長環境中的權威，其一言一行都對幼兒起著示範作用。教師的人際交往行為是幼兒模仿的對象，在某種意義上比教師的“說教”對幼兒的影響更大。教師要注意言傳身教，幫助幼兒學習與掌握一定的人際交往原則和必要的人際交往技能。
第一，幫助幼兒學習與掌握一定的人際交往原則。根據幼兒認知、語言與情感等方面的發展水平，悅納、互利和自願應該是幼兒在人際交往中首先要學習並遵循的原則。悅納是人際交往的一個重要原則。人際交往始於個體間的接納、肯定、支持、喜愛，教師應當教育幼兒，當別人對自己表示友好時，要作出“應答”，而這種“應答”得到強化後，會刺激交往進入一種良性循環的狀態，這有利於幼兒更進一步的交往關係的建立。同時，教師還應當鼓勵每個幼兒盡力看到同伴的優點，並且身體力行。人際交往中另一個重要原則是互利原則。研究者很早就發現，學前兒童選擇同伴一起遊戲的最顯著標準是相似性，即選擇那些認知技能、社交性格、動作發展都與自己比較相近的同伴。第二個標準是互補性，即選擇與自己發展水平相似、優勢項與自己互補的同伴做朋友。這兩個常用的同伴選擇標準顯示出幼兒人際交往的主要目的是互利。在幼稚園我們經常能聽到教師對某個幼兒說：“班級里所有孩子都是你的好朋友。”其實，這種把朋友強加給孩子的做法並不被幼兒接受，因為人際交往還有一個重要原則就是自願原則。現實中幼兒對於自己願意交往的對象有著選擇性。仔細觀察幼兒，不難發現，幼兒在一段時間內喜歡和某幾個幼兒一起玩，形成親密的同伴關係。教師強調幼兒之間要相互喜歡，出發點是好的，但事實上喜歡一個人是一種情感體驗，是很難被強迫的。教師應該允許幼兒有喜歡和不喜歡的人，與此同時可以幫助幼兒學習如何與自己不是那么喜歡的人友好相處。教師在教育幼兒遵守這些人際交往原則時要以身作則，實踐這些與人交往的信條。
第二，幫助幼兒學習與掌握必要的人際交往技能。教師要教給幼兒人際交往技能，自己必須先掌握必要的人際交往技能，並在適宜的時機展示給幼兒，供幼兒模仿。下面就列舉一些適合幼稚園教師的人際交往技能：（1）接納、欣賞和讚美。人際交往中的3A技巧――接納（Accept）、欣賞（Appreciate）和讚美（Admire），其實就是人際關係的潤滑劑。（2）動作與姿態。人們的一舉一動都能體現特定的態度，表達特定的含義，而這些含義不但成人能夠感受到，幼兒也可以本能地覺察到。例如，一個人在傾聽時如果身體略微傾向於對方，表示這個人對對方說的話很感興趣；相反，如果身體後仰或側轉則會讓說話者感到不受重視。在幼兒說話時，教師如果側過身體，那么幼兒就會感到教師不耐煩。（3）交談。一次成功的交談不僅取決於交談的內容，更取決於交談者的神態、語氣和動作等。無論是和幼兒還是和周圍的成人，教師在交談時都要表示自己的友善之心，不能居高臨下，同時還要避免長篇大論，否則容易給聽話者帶來壓力和不受尊重的感覺。（4）傾聽。教師常常教導幼兒要耐心地傾聽他人說話，其實傾聽的技巧不僅要耐心，還要作出適當的反應，如表情自然，經常與對方交流目光，適當地點頭以示讚許，或是用微笑來表示自己很樂意傾聽。這樣，別人才更有信心繼續講下去。