國小新六藝校本課程研究課題，由原重慶市涪陵城區教育辦公室自主申報，於XX年12月經重慶市教育學會批准立項，並確定為市級重點課題。XX年4月課題正式開題。本課題在市教育學會、區教科所的指導下，於2010年6月以前，在由涪陵城區教育辦公室（以下簡稱城區教辦）主持。2010年6月涪陵區行政區劃調整後，本課題研究改由涪陵區敦仁街道教育管理中心（以下簡稱敦仁教管中心）主持。涪陵城一校、城二校、城三校、城五校、城六校、城八校參與了課題研究。
開題以來，歷經四年的研究，基本完成了課題研究任務，並已做好結題準備。現將本課題研究工作報告如下：
一、 課題研究的背景
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，基礎教育實行三級課程管理的新模式。除國家課程和地方課程外，還應該根據學校實際，開發和選用校本課程。但是，到XX年，涪陵城區國小基本沒有自己規範的校本課程。這就使開發校本課程成為涪陵城區教辦和城區學校推進新課程改革的緊迫任務。
回顧十餘年來涪陵城區國小推進素質教育的的教育改革歷程，我們在語文、數學等主要學科上實施了一系列教法改革嘗試，並且走過了一條從開設第二課堂活動，到建設校園文化，再到創建學校辦學特色的發展道路，受到了積極成效。
但是，由於應試教育思想的長期侵蝕，到XX年，我們教育教學工作中仍然存在一些突出問題。一些對促進學生素質提高有重要作用教育內容，如詩詞、寫字、禮儀、器樂、武術、科技等內容未得到應有的重視。以人為本的教育理念在學科教學中沒有得到有效落實。學校和教師往往注重學科的工具性，忽視學科的人文性，對學生的人性關懷不夠。由於學校沒有規範的校本課程為支撐，學生個性特長的培養，教師專業化發展，以及學校辦學特色建設都難於取得長足的進步。
XX年秋期，根據市、區教委部署，涪陵城區國小啟動新課程改革試驗。城區教辦抓住這一有利時機，針對上述問題，提出在涪陵城區國小開展新六藝校本課程建設，並隨即開展了一系列工作。為推動這項工作深入、規範發展，城區教辦於XX年10月以“國小新六藝校本課程研究”為題，向重慶市教育學會申請課題立項，並獲批准。課題研究工作由此全面啟動。
二、課題研究目標
新六藝校本課程研究的總目標是：貫徹化育論理念，深化素質教育，構建新六藝校本課程體系，並使之與國家課程的協調，推進基礎教育課程改革。促進學生的全面發展，促進師資思想業務水平、學校辦學水平和教育質量全面提高。
課題研究的具體目標是：
（一）課程建設目標：編寫出適用的新六藝校本課程計畫、課程標準和教材，初步構建起與國家課程相協調的新六藝校本課程體系。
（二）教育質量目標：培養學生的人文素養、科學素質、創新精神、實踐能力；使學生個性特長得到有效發展；為學生髮展成為具有中國心理、世界眼光、傳統體認、現代意識的德、智、體全面發展的一代新人打下堅實基礎；促進城區國小教育質量全面提高，使城區學校在全區同類別學校中居領先水平。
（三）師資建設目標：提高教師人文素養，打造一支思想業務素質優良的新六藝校本課程骨幹教師隊伍。
（四）學校發展目標：促進涪陵城區學校形成各自的辦學特色，創建一批涪陵區乃至重慶市特色品牌學校。
三、研究工作進程
本課題研究工作經歷了四個基本階段。
第一階段，啟動與實踐探索階段。時間從２００５年１月——２００６年１月。本階段主要開展了宣傳發動，組織建設，制度建設，開題工作，隊伍培訓，課程計畫研製，課程實踐探索，研究工作考評和學生素質技能考評等工作等。
第二階段，課程構建階段。時間從２００６年２月——２００７年１2月。本階段主要開展了完善組織、制度，隊伍培訓，課標、教材編寫，課程實踐探索，第二次學生素質技能考評，研究工作總結、考評、表彰等工作。
第三階段，實踐驗證階段。時間從２００7年12月——２００８年６月。本階段主要集中開展課程實踐檢驗，組織了第二屆新六藝系列教育教研活動。
第四階段，總結提煉階段。時間從２００８年7月——２００９年４月。本階段主要繼續進行教育教學實踐，並組織第三次學生素質技能檢測；開展課標、教材的修改、編印；研究成果整理，研究工作總結，研究工作終結考評，為結題評審做好準備。
四、主要工作
四年的研究工作呈現出螺鏇上升的歷程。現將研究期間的主要工作綜述如下：
（一）宣傳發動工作
城區教辦和敦仁教育管理中心，將課題研究工作作為推進素質教育，推動城區國小發展的戰略措施，開展了深入的宣傳發動。教辦、教管中心利用各種會議，各種教育教學活動大力宣傳新六藝課題研究的重要意義，宣傳新六藝課程的理念和方法。參與研究的學校也充分利用各種形式，進行宣傳發動。因此，新六藝課題研究得到了學校絕大多數幹部、教師的認同，參與研究的積極性空前高漲。 XX年4月15日，“國小新六藝校本課程研究”總課題和子課題“國小新樂教校本課程研究”在城五校同時開題，開題大會圓滿成功，拉開了新六藝校本課程研究的序幕。
（二）組織建設、制度建設工作
以敦仁教管中心（城區教辦）為龍頭，建立起完善的課題研究組織網路。課題研究一開題，就建立起課題研究領導小組和總課題組。課題研究領導小組由教辦主任任組長，參與研究的六所學校校長等分任副組長和成員。總課題組仍由教辦主任任組長，各校校長、教辦教研員等任副組長或成員，同時吸收各校幹部、骨幹教師任成員。各校相應組建了本校新六藝總課題組和子課題組。學校總課題均由校長任組長。各子課題組則由學校幹部擔任，學校總課題組、子課題組成員均為相應學科的骨幹教師。