根據我縣國小教師隊伍的現狀，培養青年教師工作迫在眉捷。在摸清青年教師學科、崗位、人數等情況的基礎上，我們將組建由學科帶頭人、教壇新秀、教研員等優秀教師組成的培養團隊，採取集中培訓、結對子輔導、搭台展示、考核評選等方法對青年教師進行指導與培養，努力打造一支事業心強、責任感強，業務能力強的青年教師隊伍。
一.組織機構
二.培養途徑
㈠學習平台
讀書學習是提高文化內涵不可或缺的重要途徑。青年教師要想在專業上得到發展，必須認真讀書學習。一讀與教學有著直接關係的教育類報刊和名師課堂實錄與分析；二讀教育類專著，如蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、葉聖陶等中外教育專家的著作，提升教育理論素養；三讀關於建構主義和多元智慧型理論，教育學、心理學、管理學這類著作；四讀一些人文類的著作，如文學類、哲學類等社科著作，從中受到人文的薰陶，體會人性的光輝，提升人文素養。讀書的要求是：每位培養對象每學期應讀一本教育專著，訂閱兩種以上的教育報刊，並做好6000字以上的讀書筆記，由所在學校教務處或教研室負責考核。縣學科指導組將適時舉辦培養對象讀書交流等活動。
㈡實踐平台
做教師，最多的就是課堂教學實踐。教師專業成長的第一步是把書教好，成為一名讓學生喜歡的教師，做到：讓學生喜歡自己任教的學科、讓學生喜歡自己的課堂、讓學生喜歡自己的為人。這就要研究課堂教學實踐。每位培養對象除了積極參加所在學校舉行的公開課研究活動外，每學期還須授過關課、匯報課各兩節（月均一節）；並隨時接受學科指導組平時的隨堂聽課。
要上有質量的課，這就需要磨課。磨課的整個研究過程，以課例為載體，從理論學習，到課例設計，再到行為反思。這種形式是學校培養年輕教師專業成長的重要路徑。根據上級教育業務主管部門的臨時教研需要，被推薦的培養對象還需進行幾輪備課、上課，同學科組的老師參與研究，最後打造出一堂較精彩的課，參加各級各類競賽或打擂活動。
㈢研究平台
新課程提出“教師是研究者，課堂是研究室”這一概念，既然教師具備研究者的身份，就應該充分利用課堂這個研究平台，積極參加以下幾類研究活動：
1.備課組研究活動。固定時間，固定地點，備課組內的老師集中對所用教材的某一單元或者一課例進行深入分析和研究，商定教學的三維目標、重點和難點、教學的方法、程式等。一是集體備課，由組長主持，大家發言討論，最後形成教學預案的備課活動模式。二是“一人主備，眾人參與”形式，即某位教師承擔一篇課文教學。先由其獨立備課、說課、示範上課，然後組內教師研討、修改、形成教學預案的形式。
2.學科組研究活動。一般來說，學科組採取專題研究的形式，針對本學科教學的某一方面重點展開研討，議題集中於如何落實上。學科組開展研討時，及時發現問題、討論解決問題。
3.課題研究科研活動。課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，是以平時教學過程遇到的問題作為研究對象，制定研究計畫，在預定時間內圍繞同一專題反覆研究，探尋教學對策，解決問題。其做法是：(1)選擇課題；(2)各個教研組圍繞課題蒐集材料，選擇、整理材料；(3)自主申報，確定課題組成員；(4)建立研究制度；(5)每學期開展一場課題階段研究成果展示，達到以點帶面，促進優秀經驗的推廣和輻射的目的；(6)時機成熟，立即申請課題結題驗收。每位培養對象至少應承擔或參與一個相關學科的課題研究，並做到“研”有計畫，抓落實、善總結、顯特色。以達到課研目的求實，措施落實；課研過程紮實，資料翔實；課研態度平實，講求實效的目標。