c、加強反思性教學
課改需要教師不斷反思自己的教學行為,我校採取一課一反思，一單元一總結的辦法提高教師的教學反思能力，並通過校內教研展示教師的優秀反思,以發揮他們的示範和先導作用。
各教研組堅持每周有計畫有目的地開展專題研究，認真研究、反思、總結本學科的教學，學習先進的教育思想，學習科學的教育理論，學習如何將現代教學理念與教學實踐相結合；做到人員落實、記載落實、時間落實，各教研組有教研活動計畫，老師們認真記錄每一次活動情況。並對各組的教研活動情況組織評比。
四、抓實校本教研推進課程改革的縱深發展
課程改革是基礎教育領域的一場全面、深刻的變革，建立於新課程相適應的“以校為本的教學研究制度”，全面提升學校和教師的自我的研究能力和解決教學實際問題的能力，將成為新課程推進的一項十分緊迫的任務。“校本教研”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內涵是行動研究，強調的是研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究；藉助於觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環來實現自身行為的改善。
教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業成長的核心力量。
(一)、自我反思，提升教學研究的自主性、目的性。
教師的課後反思，各組聽課後教師的說課，大家的評課，教師的自我反思不僅要在教學層面，更要在教育層面；不僅在教學後進行批判性反思，也要在教學前進行前瞻性反思、在教學中進行調整性反思。要求教師的反思在內容上要包括教學觀念、教學行為、教學內容（教材）、教學效果四個方面；不僅要進行自我反思，還要在同伴互助中進行反思，幫助同伴，提升自我。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解。
（二）、同伴互助，體現校本教研的開放性、合作性和經常性
強調自我反思的同時，開放自己，主動的與教學夥伴進行合作性的切磋和討價還價式的探討，可共同分享經驗，也可共同探究問題。不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。
教研活動中，老師們總結、交流、反思每周教學情況，思考、研討下周教學內容。無論是主講教師，還是普通教師，積極主動地參與研討。通過開展實效性強的集體教研活動，集中了教研組或備課組集體的智慧，把合作學習方式引入到校本教研活動中，強化了合作意識，實行了資源共享，做到了優勢互補。在校本教研活動中，教師們從不同的角度去分析教學現象和問題，尋求共同認可的教改方案。教師通過自我反思，學會尋找教學目標、教學期望與實際教學效果之間的差距。在這種合作式的教研活動中，教師們集思廣益，既有相互間的合作，又有教師個性化的發揮。他們就課改實驗中不斷出現的問題暢所欲言，思維的火花頻頻碰撞。
（三）、專業引領，注重實效性
校本教研雖然是以學校教師為主體，但它不完全局限於本校內的力量，因為校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困於經驗總結水平上的反覆，甚至導致形式化、平庸化。我們參考華南師範大學教育科學院劉華良博士提出的“問題一一計畫一一行動一一反思”和上海教科院周衛先生提出的“發現問題-一一組織團隊一一學習準備一一設計實施一一總結反思”來指導我校校本教研。