高中備考工作計畫 篇1
高考是一場拼殺激烈的戰鬥，要取得勝利，策略是關鍵。沒有科學的備考策略，就不可能取得備考實戰的勝利。如何與時俱進，根據不同的高考背景，從巨觀層面上和微觀層面上制定具有戰略意義的策略，是衝破備考的“高原狀態”，確保高考立於不敗之地的關鍵。
(一)目標激勵策略。
1、學科抓高分人平分，培養學科尖子生;班級抓上一類(或二類)數，培養總分尖子生，扶持臨界生。
2、健全激勵機制，修訂高考獎勵條例，拿出高考獎的2/3作為激勵獎金。
3)超額獎金
在年級完成指標前提下，某班上一類人數超出年級規定該班指標，按照每超一人獎給該班XX元來計算超額獎。
(二)有形管理策略
備考管理狀態決定備考的效益，只有落實有形化的管理，才能深挖潛力，充分調動各方面的積極性。要讓管理無形變有形，關鍵是使管理具體化、任務化，重視管理的過程性和可操作性。
①班級管理：
管理班級的基本原則是：平等對話，友好交往，相互尊重，真誠相待。
管理目標是：培養學生具有熱情飽滿的驅動力、高度集中的注意力和頑強拼搏的意志力。
強化學生的自主意識，培養學生的自我管理能力，重點班要做到“學生行為表率化，學習水平一流化”;普通班要求是“班級考核制度化，處理問題軍事化，常規管理邊角化(要加強就寢紀律整治)，教育教學情感化”。
努力建立民主、平等、和諧的師生關係，增強班級的凝聚力和向心力。蘇霍姆林斯基曾強調：“人的精神、同情心、真誠和嚴格要求是師生關係的基礎，這既是一種精神思想，也是一種教育思想。”只有在具體工作中做中愛中有嚴，嚴中有愛，以身作則(要改變學生，首先要改變自己)，恪盡職守，細緻入微，穩打穩紮，才能使班級管理見成效。
紀律嚴明，只能保障一個班級的存在，而勤奮的學風，才是促進班級不斷發展的動力。
抓班風學風建設，落實學生日常行為規範量化管理，抓好兩操和體鍛課。做學生思想工作、學習指導及心理疏導的教師談話要量化管理;一月一次的師生互動諮詢指導會制度化。班主任應對本班每一位同學的每一次考試成績存檔分析，確定名牌生、一類生、本科生、臨界生名單，以便在給學生指導時有的放矢。
②備課組管理：每周一次集體備課制度。每月一次的本學科知識、方法、考試技巧答疑課。每次考試後訂錯本(錯題從錯誤過程、錯誤原因、規範解答、心得等方面總結)的檢查。落實備課組活動專題化，要求各個教師圍繞一個專題開展理論學習和教學研究實踐，提高教學活動的針對性和實效性。加強對學生試卷分析，提高備考工作的針對性。各學科應研究制約學生學科高考成績提高的“瓶頸”問題，想方設法突破，提高成績。
實行“下水上岸”制，提高練習質量。要求每位高三教師每周必須完成規定的下水作業量，並將完成情況納入月度業務檢查。“下水”是為了“上岸”，教師做題是為了選題，為此，我們加強對選題工作的管理，明確規定練習材料不得照搬現成資料，必須經過專人篩癬備課組集體研討而成;要先改造，後使用，力求做到選題精當，以中低檔題為主，切實減輕學生過於繁重而且不必要的機械的訓練負擔。
繼續進行講評課的研究：講評點撥的目的是什麼?知識的發生過程與準確獲得正確答案;知識的發展及其綜合運用;學生掌握解題的有效方法與技能;學生學會自己梳理積累、總結提升、歸納分類。要“點問題、點過程、點方法、點規律、點能力、點發展”。
認真組織和抓好專題複習工作，從選題、分工到實施、時間、訓練、驗收要具體，要落實。達到引導學生理清知識點，使學生形成完整的知識結構體系，整理學科的主幹知識的目的;同時培養學生處理信息的能力，培養學生的思維能力和運用知識的能力。即：審題能力、閱讀能力、表達能力、綜合運用所學知識解決實際問題的能力(構建能力結構)。
③年級組管理：檢查制度化，工作量化，情況通報制度，班主任例會制度，晚讀或聽力練習制度，一月一次的工作檢查反饋總結會，綜合科一周一考，半月一大考。對每一次統一考試，年級要做質量分析。定期召開各層次學生座談會，加強教學反潰定期召開學生大會，進行動員、鼓勁，提出不同階段的學習目標。舉行高考前備考指導或輔導講座活動。
(三)時間管理策略
著重培養學生自主學習的能力，最終達到“學會學習”。教師少講、精講，著重學法的引導和指點，讓學生自己學會理解知識、發現問題、分析問題和解決問題。實踐證明，這是應對高考的上上之策。更不得吵鬧影響他人看書。
(四)分層教學策略
分層教學，因材備考，分類推進是解決大班教學，學生程度參差不齊，課堂教學標高難以定位，備考效益低的問題，使每一層次學生都得到發展的有效備考策略，應切實抓實、抓細、抓好。
①對各班前3名尖子作精細指導，推行“診斷式”輔導，針對尖子學生的拖後腿學科，要求科任教師對學生的每次考試的試卷進行一對一的評講，針對其知識缺陷，進行一對一的輔導。對於學校確定的尖子生要給予更多的自主時間去探索。讓優秀學生廣泛閱讀，開闊學生視野，拓寬學生知識面。
②每班一月一次的師生互動活動。既強調教師對學生作有準備的輔導，又注重讓學生自己提出問題、質疑問難，並以學習沙龍的形式讓學生進行學習案例交流，互相激勵，形成競爭的氛圍。
③各科任教師對臨界生的弱科輔導採用家教式、問診式的形式。
④晚自習第三節嚴禁教師講課。特重班、復讀班語數外
各拿一節課作為學生自習(周五下午)。
(五)誘發衝刺策略。
“一模”考後是備考非常重要的時段，如何經營好這個時段，對備考進行深加工，挖掘學生的潛力，誘發學生的暴發力衝刺高考是成敗的關鍵。我們從智力因素和非智力因素兩方面細化備考策略。
①提出以鞏固基儲專題訓練和綜合訓練為主線精緻教學的教學方略。鞏固基礎強調抓主幹知識的強化記憶，強調回到課本，強調查漏補缺;專題訓練強調抓重點、熱點;綜合訓練強調幫助學生建構知識、能力結構，強調方法指導。
②研究《考試大綱》和高考題，加強信息和外地模擬考試題的研究，注重信息轉化，把握高考方向，將信息動向題目化，突出訓練的針對性、實用性。
③對每位學生每次大考的成績進行跟蹤分析，讓學生明確深加工的方向。
④在高考前一個月組織一次“診斷性試題”考試，起查漏補缺作用;在高考前一周組織一次模擬考試，進行賽前的熱身，以誘發學生“衝刺心態”，激活學生記憶、想像、思維及綜合建構的能力。
2.非智力因素：
考試實際上是一場心理戰，考前考生的心理準備，心理狀態對考試的效果影響很大，所以在重視學生雙基掌握，能力培養的同時，要特別重視指導學生心理的調適。應做好以下幾方面的工作。
①關注學生心態，穩定學生的心理狀態。年級組配合政教處、教務處、科教處對學生進行《考前心理總體要求》、《最後階段學習的心理準備及情緒調控》、《高考期的心理對策》等心理輔導，請語文、數學、英語、綜合科的備課組長分別向學生開設“高考備考策略和心理”講座。
②關心學生生活。指導學生合理的安排時間。班主任要加強學生個案的分析，切實關心學生的身心健康，臨考前的一兩個晚上班主任都到學生宿舍看望學生，著力營造輕鬆的氛圍。高考每場考試前，班主任都在通往考室的路口目送學生進入考室，給學生以真誠的祝願與鼓勵。
高中備考工作計畫 篇2
一、指導思想
以科學發展觀為統領，強化教育教學管理，按照貴港市、桂平市教育局的有關要求部署我校的備考工作，結合自己的實際情況，從低起點抓起，循序漸進，努力完成市教育局下達的高考目標。
二、基本情況
本屆學生人數比上屆減少，文科、理科各一個班，共95人。文科班50人，其中藝術生8人，理科班45人，其中藝術生2人，體育生6人。學生總體基礎較差，信心不足，勤學苦讀精神不夠，厭學情緒較明顯。
三、奮鬥目標
1、本科目標 二本：文科1人 理科1人
三本：文科2人 理科1人
2、專科目標 文科：30人 理科：20人
3、力爭各科平均分達到同類學校。
四、具體措施
(一)、加強領導，明確責任。
1、畢業班工作領導小組
組 長：
副組長：
成 員：
2、畢業班領導分工
洪世明校長：主持畢業班全面工作，檢查、督促各部門、各班級工作。
周活榮副校長：主管畢業班的教學管理工作，檢查各任課教師教學計畫、教學進度的落實及備課、資料使用情況，組織領導深入聽課、指導各科複習備考，組織畢業班教師到先進學校學習、取經，深入理科班。
劉壽炎副教導主任：協助管理畢業班的教育、教學工作，指導、檢查班主任工作，主抓藝術生的培養和後進生的轉化教育工作，負責高考備考專欄的宣傳工作，抓高考報名及高考體檢的協調工作，抓貧困生及高考數據材料的統計，深入文科班。
3、領導小組成員深入班級管理
(二)精心部署，提高各階段複習實效。
複習時間的總體規劃，大致分為四個階段：
第一階段：20xx年10月中旬——20xx年3月底。這一階段的目標是夯實基礎，對教材中的基本知識進行梳理、歸納、總結、拓展。要求各科依綱靠本，立足教材，按教材章節順序，抓住基礎、突出重點，突破難點，吃透各個知識點，不走過場。
第二階段：20xx年4月上旬——20xx年4月底，這一階段的目標是知識專題複習，要求各科根據第一、二次模擬試出現的問題及近幾年高考的重點、熱點進行專項訓練，同時，系統梳理知識，注重知識的歸納和綜合，每周至少一套測試訓練，攻克基礎題和中檔題，加強總結講評，在提高能力上下功夫。
第三階段：20xx年5月上旬——5月25日，這一階段為學科內的綜合和學科間的綜合測試和模擬綜合專題訓練，突出重點，強化訓練。精選5—6套模擬題給學生訓練，以提高學生的應試能力、教師根據訓練中出現的問題進行有針對性的指導，力爭解決學生在複習中的缺漏。
第四階段：20xx年5月26日——高考前夕。這一階段為狀態調整及查漏補缺階段，教師全部停課，學生回歸課本，加強對學生應試心理輔導，做好應試的最後準備。
(三)、突出重點，狠抓藝術生、體育生文化成績和專業術科成績的提高。
我校要完成本科目標，備考的重點是抓藝術生、體育生文化成績和專業術科成績的提高。
1、各科教師要想方設法激發藝術生、體育生的學習熱情，進行面對面談心，調動他們學習積極性，在有限的時間內願學、樂學，從最基礎抓起。
2、強化記憶，特別是語文、英語、政治、歷史、地理，這些科目在短時間內可以提高較大幅度，語文要狠抓作文關、閱讀關。
3、落實輔導：每周星期一至星期六分兩個時段輔導藝術生專業術科和文化課：5：50—7：00(訓練專業術科)，9：40—10：30(輔導文化課);每周星期一至星期六分兩個時段訓練輔導體育生專業術科和文化課：5：50—7：00(訓練專業術科)，9：40—10：30(輔導文化課)。每天安排一科，語數英兩班集中輔導，其他科分開，補基礎，補學生知識的缺漏，精選練習題，以題目帶動複習。
4、每次測試、模擬試要建立好跟蹤檔案，對在複習中出現的錯誤進行重點講，反覆練。
(四)、重視德育，強化班級管理
重視德育工作，加強班風、學風建設，強化科學管理，創造良好的學習、生活環境是確保高考複習備考工作順利進行，提高複習質量的前提。
1、發揮班會課的作用。班主任要多找題材對學生進行遵紀守法和理想前途教育，激勵學生明確奮鬥目標，樹立必勝信心。
2、深入細緻地做好學生的思想工作。班主任要深入學生，了解學生，耐心細緻地做好每個學生的思想工作，每周至少與學生談話5人次以上，幫助學生分析現狀，找出弱點和存在問題，明確努力方向，激勵學生奮發向上。
3、分管年級領導要組織召開好幾種會：①學生座談會、②年級教師會、③全體學生會。每周要深入班級1—2次以上，了解學生複習情況。
4、切實加強早讀、晚讀、自習、自修、午休、晚休紀律管理。班主任要做到“五到”：早操到、早讀前到、晚讀前6：30到、晚自修後9：50到、午晚休到。分管領導、政教處、團委共同抓，建立良好的班風、學風。
5、營造氛圍，樹立高考競爭意識。
召開高考誓師大會，班級要張貼激勵性標語，高考複習專欄園地要定期更換高考信息，各科學習方法，各地模擬題等內容。
(五)進一步加強與先進兄弟學校聯繫溝通。
組織教師到等先進學校聽課學習，與繼續保持幫扶聯繫，吸取他們的備考經驗。廣開信息渠道，獲取最新的高考信息資料，提高高考備考質量和效率。
高中備考工作計畫 篇3
教學目標：
1、通過朗讀體會作者的思想感情。
2、品味語言，學習作者描寫景物的技巧。
課前準備：
1、 學生熟讀課文，了解課文的整體結構並能夠有感情地朗讀課文。
2、 教師收集與課文內容有關的相應詩句、圖畫和音樂。
課堂實錄：
一、導入：
師：不知道同學們有沒有聽過唐代詩人朗士元的《聽鄰家吹笙》：“鳳吹聲如隔彩霞，不知牆外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花。”雖然我們不知道詩人在寫這首詩身處什麼季節，但在美妙的音樂聲中，詩人看到了無數盛開的桃花。今天，我們身處萬物凋零的秋季，但我們仍然可以從《春》這篇教學設計>文章看到一個明媚的春天。(出示“春”動畫)
通過相關的詩和畫面營造一個美麗的氛圍，吸引學生，提高學習積極性。
二、朗讀課文，整體感悟。
師：首先，讓我們聽著音樂，朗讀課文，一起走進朱自清先生為我們創造的美好的春的世界吧!配樂朗讀，請大家注意讀出語氣基本語調輕柔、緩慢，語句清晰自然，語音質樸。同時朗讀層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請一個同學來讀讀第一、二兩個小節，然後四個小組依次來讀一讀三至六小節，我們可以比一比哪個小組讀得最動情。最後四個小節全班齊讀，請大家注意銜接自然一些。
(學生配樂朗讀)
初步了解朗讀要求，通過不同的朗讀方式來調動學生的積極性並且使學生能夠集中注意力品味課文語言。此過程也是學生掌握朗誦要求的起點。
三、品味語言。
師：本文共分為三段：盼春、繪春、贊春，其中寫得最形象、最生動、最美麗的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫面?
生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
師：回答的很好，我覺得全文中寫得最美的就是這六幅畫面，剛才我要求同學們劃出你認為最值得欣賞的句子和不理解的句子，那么現在我給大家一分鐘時間，從中選出一幅你覺得寫得最美的畫面，在下面小聲朗讀一下。
(學生自由朗讀自己所選段落)
師：哪位同學來回答一下你選擇了哪些畫面呢?請同學們在回答時突出你喜歡什麼詞句?這個詞句有什麼特點?表達效果如何?
生：我覺得春草圖這一句話寫得很好——“坐著、躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”它讓我感到春天的人很快樂。
師：人為什麼會感到如此快樂呢?
生：因為受到小草旺盛的生命力的感染。
師：所以，這裡實際上是突出小草的生命力。
生：我覺得“小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句寫得很好，它寫出了小草的生命力很旺盛。
師：為什麼要強調“偷偷”，是不想讓人發現嗎?
生：是因為人在不知不覺中發現了小草已經出現了。
師：這裡正如一首唐詩中所說的：“天街小草潤如酥(sū)，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這裡所表現出的就是這種意想不到的欣喜。
(學生與教師一起重複這首詩)
生：我覺得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裡，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這一句寫得好，這句寫出春天百花爛漫的情景。
師：這裡用了什麼修辭手法?
生：比喻、擬人。
師：作者用擬人手法讓你們感到了春花的什麼特點?
生：可愛、調皮。
師：其實都突出了一個字，從文中找出來。
生：“鬧”。
師：這裡有熱鬧、喧鬧的意思，表現出百花爭艷，絢麗多彩的情景。
……
(上述問題回答時，讓學生朗讀相關段落，可適時讓其它學生評點朗讀，然後再讀出相關語句。)
生：我喜歡“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧靜的美。
師：這一段描寫春雨非常細緻的，有正面描寫，是什麼?
生：“像牛毛、像花針、像細針”。
師：還有側面描寫，是什麼?
生：“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。”
師：為什麼天很晚了，又下著雨，農民還在地里工作，他們不覺得辛苦嗎?
生：他們被春天的氣息所陶醉了。
生：他們想用自己的辛勤勞動換到幸福的生活。
生：“一年之計在於春”，所以他們今天的工作將會給他們帶來更美好的明天。
生：他們在雨中看到了美好的未來。
……
師：同學們剛才說的都很好，這場春天的雨孕育著一個美好的夢，一個美麗的明天，一個更加燦爛的未來。正如南宋大詩人陸游所說：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝買杏花。”也許明天當你推開窗戶，你將看到一個花團錦簇、萬紫千紅的春天。請全班同學集體配樂朗讀該段文字。
以上部分要求學生在朗讀的基礎上自主品味教學設計>文章語言，教師起引導者作用，啟發學生深入探究課文內容，理解教學設計>文章的深層涵義。同時通過不同形式的朗讀讓學生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓練學生朗讀技巧的關鍵步驟。對於課文的各部分，可以採取不同的朗讀方式，有的可以讓學生單獨朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。
四、質疑探究：
師：文中還有哪些疑問，把它們劃出來，與同座位交流一下，如果仍無法理解，就提出來。
(學生討論)
生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰當?這兩個比喻是否重複?
師：問得很好，霞不也是紅色的嗎?你見過粉色的霞嗎?這些寫好嗎?你們覺得如果換幾個詞來形容好嗎?
生：如果換了詞感情色彩就不強了。……
師：(總結)作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來寫春的色彩，用色彩表現春的活力。
生：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫是否符合實際?
師：對，這不是太快了嗎?
生：這是想像。……
師：(總結)通過想像把春花秋實聯繫了起來，也是對明天的美好憧憬。
生：像牛毛，像花針，像細絲”中，“像花針”這個比喻是否恰當?
師：對，花針不是很重的嗎，怎么會象雨絲呢?用花針是為了表現雨絲的什麼特點?
生：讓我們想像到了雨絲的在燈光中的閃亮。……
師：(總結)表現了雨絲閃閃發亮的特點。
……
師：同學們能否用幾個字概括春天的特點?
生：……
師：我們可以從課文第三段中總結出幾個詞對春天進行概括：新、美、力。
師：這幾段話用了什麼修辭手法?
生：比喻、擬人、排比。
師：這幾段話給人什麼感受。
生：充滿感情，有力。
師：這三個句子層層遞進，有力地結束了全文，也就是本文表達的作者的思想感情。
師：朗讀最後一段，體會這種感情。
通過質疑探究，充分發揮學生的主體性作用，讓學生能夠進一步理解課文中修辭手法的使用，從而為下面的遷移訓練打好基礎。最後通過朗讀結束全文，也是為了充分調動學生的注意力。
五、遷移訓練：
師：本文為什麼能夠寫得如此生動形象?
生：因為使用了許多修辭手法。
師：觀看一段有冬天的畫面，寫一段相關的文字描述一下這樣的美景。
(學生觀看畫面)
師：(點撥)我們可以想像一下，下雪的時候你可以把飛舞的雪花象什麼呢?雪睛了，你會把整個世界比喻成什麼?凝著雪的樹枝象什麼呢?發揮你的想像力，好好想一想。同學們可以用哪些比喻表現冬天的景色呢?
(學生寫出相應的句子)
生：大雪覆蓋了周圍的小山，好像一個溫柔的母親在撫慰著自己的兒子。
師：你說得很好，你還可以說：“它們好像對懷中的城市說：‘安心睡吧，這準保暖和。’”。
生：透明的冰柱像是由水晶製成，在陽光下閃耀。
師：你還可以說：“這些美麗的冰柱在陽光下仿佛閃耀著不同的色彩，造出了一個奇幻的世界。”
……
本部分是對全文的總結，要求學生運用本堂課所學的知識進行寫作練習，教師在此過程中指點學生使用更加生動、形象的詞語，通過教師的評點，讓學生能夠更好掌握這些修辭手法，更好地運用這些修辭手法。
在當前的教育形勢下，教學更要突出學生的作用，變教學生“學什麼”為教學生“如何學”，變“教教材”為“用教材”。在傳統的教學方法中，本篇課文應當以讀為，然後在讀的過程中讓學生在書上評註相關的解釋和評論。而新的教學思想，要求摒棄傳統教學中落後的一面，繼承和發揚傳統教學中有價值的因素。
本文是給學生提供了一個學習美文的範例，而本課的教學的根本目標就是讓學生學會如何欣賞美、品味美以及如何創造美。這是一篇寫得很美的散文，而這種美是通過各種修辭手法體現的，因此我們在教學中應當以欣賞修辭手法並且能夠運用修辭手法為主。而單純的講解重點語句不能調動學生的積極性，只有充分發揮學生的主觀能動性才能讓學生更好地掌握這些修辭手法。
因此，在教學設計>設計這課時我讓學生首先通過自己的朗讀來品味教學設計>文章的語言，再在教師的點撥啟發下深入了解教學設計>文章的深層涵義，最後通過質疑的形式理解各種修辭手法的使用方法，再讓學生進行類似題材的寫作練習，考核知識的掌握情況，從而達到了教學目的。在此過程中，教師扮演的是組織者和引導者的作用，要組織學生探究內容，要引導他們深入理解，還要幫助他們掌握運用修辭手法的方法。在整個教學過程中，往往老師的一句話就能起到“畫龍點睛”的作用，而教師隨時隨地都能提供一些有價值的分析。