課改工作心得體會 篇1
秋季，北京市全面進入高中新課程實驗。半年來，作為一線教師的我們努力轉變教育理念，不斷探索，充分利用教研活動、業務學習、教學會議等積極學習新課改的精神和理念。每周課時數為3課時，感覺內容多容量大，課時緊張。每位教師教2個班，並開展選修課和研究性學習。
一、課堂教學，是新課改實驗的重點，更是課改中的難點，以下是在新課改背景下課堂教學的幾點體會。
1、課堂教學必須堅持“以人為本、引導探究、師生互動、共同發展”的四項基本原則。
根據“學生主動全面發展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學習方式，我們嘗試提出新課改課堂教學必須堅持“以學生髮展為本，以落實知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三維教學目標為核心激發和培養學生學習化學的興趣，使學生樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發揚自主學習、合作學習、探究學習的精神。倡導“學生主動參與、樂於探索、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動必須圍繞學生展開，學生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學過程中，教師是課堂教學的參與者、促進者和指導者。
2、把“先學—後教—當堂訓練”作為探索適合化學教學的新模式。
我們把“知識為基礎、訓練為主線、思維能力為核心”作為實施新課程課堂教學的策略，把“先學—後教—當堂訓練”作為探索適合化學學科教學的課堂新模式。
3、課堂教學必須做到讓學生“思維參與、情感參與、行為參與”。
課堂上著力讓學生“動”起來、在“活”字上下功夫，將學生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機結合起來，激活學生的思維，引發主動，指導探究，將傳統教學方法和現代教學方法有機結合起來：將“講授”與“引導”相結合，“探究式學習”和“接受式學習”相結合，多用“啟發講授式”、“啟發引導式”教學，真正實現學生的主體地位。
二、課改後我們的轉變
經過半學期的艱苦努力，作為一線教師，我們感覺有了較大轉變：
1、工作重心的轉變：新教材摒棄傳統教材的弊端，更注重知識的套用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現，強調了學生主體性，注重了實踐和創新，以學生的發展為本，教師的工作重心也發生了轉變，我現在工作重點放在五個方面：一是研究課程標準，二是研究教法，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。我校化學教師工作重點已有了較大的轉變。
2、教師評價方式的轉變：由於教學中注重了學生的實驗能力和創新精神的培養，注重的是學習過程而不是結果，注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學單一的以分數評價學生的局面，化學教師側重了激勵性的評價語言，注重了每個層次的學生，提出了不同的評價。注意從學習態度和情感方面去評價，充分調動了學生的非智力因素。
三、學生的轉變
在教師的引導下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉變。在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，由於探索學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生學習的積極性。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反覆更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了真正科學研究的箇中滋味，從而培養了學生的科學精神。
學生不再局限於在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。
寒假很快來了，26號到29號期間，我們又進行了為期3天半的通時培訓，感覺收穫很大，並且觀摩了十五中王冬松老師和十四中劉陽老師的兩節課。聽了這兩節課，尤其是第一節概念原理的教學課，覺得耳目一新。這節課對高一的老師有很好的借鑑性，體現了新課改精神，是一節好課。課的引入是由兩個化學反應的聯繫區分展開的，由新的視角來看氧化還原反應。
這節課沒有從常規的化合價的變化來分析氧化劑和還原劑，而是從有無電子得失這個本質來揭開概念，利用銅鋅原電池的反應來讓學生有直觀的認識，即化學反應中有沒有電子的轉移。而原電池的實驗利用得當，點到為止，沒有超綱。另外，實驗設計也是這節課的亮點，鈉和氯氣的反應實驗現象明顯，學生看後發出驚呼，使課堂氣氛達到高潮，同時利用費水瓶設計的實驗裝置，避免了環境的污染。其三，這節課時概念原理課，教師講解的化學是不是乾巴巴的教育，而是激發學生的創造激情，我想聽了這節課的學生，會愛上化學的。
新課改正在如火如荼的進行中，教師和學生都在摸索中前進，有困惑，有期待……
課改工作心得體會 篇2
當今世界，隨著科學技術的發展，教育也不斷地改革更新，數學教學目標，也正發生著時代性的變化。在注重學生基本知識、基本技能的同時，更注重培養學生的思維能力、關注對數學的情感與態度，關注學生的發展。使數學教學面向全體學生，實現“人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。就此，在新課程實驗中談點體會：
一、設定問題情境化
新課程實驗教材注重了兒童心理學，一年級學生從無知好動的幼兒轉變為小學生，對任何事物的興趣不能具有持久性，在很大程度上具有盲目性和隨意性，注意力易於分散。新教材中通過設定問題情境，讓學生從中去發現新的數學知識與方法，形成個體認識，在發現新知識的同時，不知不覺地進入數學學習世界。如：第一冊教材中所創設的情境具有直觀、想像、猜測的特點，是現實生活中的真實情境再現，把一些抽象的數學問題真實、有趣地展現出來，特別易於誘導學生的求知慾望，調動學生積極參與認知活動，使學生在積極的情感中自主地、能動地探索、發現新的方法，實現數學的再創造。因此，在教學過程中，我們要注重創設情境，依託情境，在情境中讓學生學習數學、發展數學、體驗數學的價值。
如：教學“0”的初步認識時，我先創設全班同學吹泡泡，學生邊吹邊數、教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會兒泡泡沒有啦，這時我抓住時機，誰能講一講你吹了幾個泡泡？現在有幾個泡泡？全破了、沒有了；沒有用什麼數表示？這就是我們今天要探究的知識。從而揭示課題，緊接著再創設“小貓釣魚”的故事情境；讓學生數一數第一隻、第二隻、第三隻、第四隻小貓各釣幾條魚？當學生講第四隻貓沒有釣著時用什麼數表示？用“0”表示，充分讓學生體會把問題情境故事化；讓學生從中體會到學數學的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強了學習數學的信心。
二、學習內容生活化
數學源於生活，生活中充滿數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱望。一年級教材，藉助於學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近於他們實際生活的素材來取代，如：學習得數是“10”的加法和相應的減法用“分蘋果”，學習得數為“0”的減法用“小貓吃魚”，學習“5”以內的減法......
課改工作心得體會 篇3
第一、把握新課標，吃透新教材
新教材的著眼點不僅僅是知識和技能的簡單給予，而是把形成知識的過程的體驗、把獲取知識的能力的培養放到了突出的位置。我們在給予學生知識的時候，並不是像過去那樣把知識直接呈現在學生面前，而是要個學生提供案例、問題和情境，讓學生自己去思考、去體驗、去選擇、去解決，在這一過程中讓學生自己去判斷是不是、能不能、該不該、值不值，讓學生自己經歷知識的生成過程。
第二、自覺轉變教師角色，大力推進開放式教學
新課改勢在必行，教師應該做一個積極的倡導者、推動者、踐行者。在傳統的學習方式中，課堂成了老師出演的“舞台”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，卻很少甚至沒有考慮過學生的真實感受......
課改工作心得體會 篇4
我校在7月12日至7月15日組織我們參加了省新課改教師遠程培訓，通過四天的`學習，收穫頗多。
首先，在教授的解讀下，我更深的了解新課程標準的意義、目標、理念。通過學習，我意識到如今英語課堂應該以學生為主體,老師更多的應該是導向性作用.在發展學生聽說讀寫的同時，注重培養學生用英語與他人交流的能力，和學會學習的能力,為今後繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎，不斷開闊學生視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好的品格和正確的價值觀，並培養發展終生學習的能力。英語作為語言工具應該具備人文性目的和工具性目的。因此，我們教師在英語教學中應保證學生英語學習的“用中學，學中用，學為用”的原則。
其次，教授也反覆強調實踐的重要性。通過學習思考，我深刻認識到高中英語是大眾英語教育，應該讓絕大部分學生會說、敢說英語。在教學課程中，應該因材施教,讓不同層次的學生都有所收穫,最佳化學習方式，提高自主學習的能力，讓學生學會學習。高中英語發展的重點是用英語思維和表達，在人際交往中得體地運用英語，培養學生獲取信息、處理信息的能力。此外，對外研社編制的新教材也有了一定的認識，明確了教材基本結構：比如必修分為1-5冊，順序選修為6-8冊，這有利於我們教師今後指導學生進行選課。我們作為教師應該提前縱觀全套教材，形成對全套教材的整體認識，了解在什麼地方講什麼。
第三，在新課標的指引下，教師應該改變教學觀念。注重培養學生能力,提倡自主學習,注重學習策略.創造性的使用教材.
第四，在教學過程中及教學告一段落時均要學會對教學進行評價。評價方式主要以考試為常見可實施方式。陳文存教授在此方面給了我巨大的啟發。作為教師，應該明白考試是服務於教學的，用於反思教學過程，從而逐步提高教學能力，找出學生的問題所在。當然，反思是伴隨整個教學過程的，因此更應該注重形成性評價......
課改工作心得體會 篇5
國外很多國家都有自己的一套系統的音樂教學法，切實提高了他們國家人民的總體音樂素養。我國雖然近年來在音樂教育方面有了長足的進展，但是並沒有一種真正具有本國特色的音樂教學法。因此就迫切需要我們這些音樂教育工作者，特別是從事基礎音樂教育的教師共同努力來實現新的突破。我們所要的並不是與國外的音樂教學法截然不同的另類教學法，我認為完全可以取其長處，從而找出更適合我們中國人的音樂教學法。那么，愉快教學法作為一種新型的教學方法體系能否擔當起這個歷史重任，扮演這個重要角色呢？我個人覺得很有可能。因為愉快音樂教學法總的思路是正確的，它符合教學發展的大趨勢。但是愉快音樂教學法目前還不夠完善，有待於我們進一步總結、歸納、探討、充實。以下是筆者在教學中一些得出的粗淺的經驗，僅供同行參閱。
一、鼓勵學生參與，享受成功喜悅
在音樂教學過程中，教育者創設良好的音樂藝術與教育氛圍，儘可能地激發學生積極主動地、全身心全方位地參與音樂實踐活動，在師生互動中尋找快樂。不親身參與到音樂活動之中的學生，是不可能獲得審美愉悅的體驗的。音樂在很大程度上是個“只能意會，不能言傳”的東西，只由教師口頭傳授，而沒有學生的親身參與和體驗，哪怕是音樂知識和音樂技能技巧，學生也很難真正理解和掌握。所以我們應該儘量把音樂教學過程設計成一個個有利於學生主動參與的音樂活動，包括音樂欣賞活動、音樂表現活動、音樂創作活動等，同時將有關的音樂知識糅合到音樂活動中，讓學生順帶學習。譬如，在進行讀譜能力訓練時，我們可以採用音階填空法、音程代替法、樂句接龍法等，這樣就可以變視唱學習的枯燥為輕鬆。教師在整個活動中應該是充當策劃人和欣賞者的角色而不是裁判員或評審，很多學生能夠做到的事情，教師一定要放手讓他們自己乾，讓他們在失敗中總結教訓，在成功種享受喜悅。
二、注重審美體驗，緊扣音樂核心
音樂教育應該淡化教育活動中那種赤裸裸的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動。羅丹說過：“藝術就是情感。”音樂美，即是一種特殊的情感表達方式。音樂基礎教育的核心在審美。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美。音樂就必須：以情感人，以美育人。而實際教學過程中，許多音樂教師受傳統教學體系的影響動輒就是進行食譜訓練、節奏訓練、聽覺訓練等等，這種機械操練枯燥無味，學生缺乏審美體驗，最後導致厭學在所難免。所以教師的備課就顯得尤為重要，要求選擇立意美、情景美、音韻美、曲調美、配器美、伴奏美的歌曲或樂曲進行教學。美的音樂就像磁石牢牢抓住了學生的心，讓其感受到審美的愉悅。我們要善於發現和挖掘音樂教材的什麼因素，將自己的音樂審美體驗積極地融入對教材的分析、處理中，形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望，學生必然也會受到同化而主動去體驗審美。現在的學生多數偏愛流行音樂，事實上流行音樂中也不乏立意鮮明、很有水準的作品......
課改工作心得體會 篇6
新課改馬上要在我校實行，可我一直沒有機會真正的接觸新教材，僅對新課程理念有一些了解。通過參觀學習，我恍然大悟，開始真正的了解了新課改的實質。以下是我的學習心得體會。
聽課之後，我發現中心國小的老師對學生的未來是多么負責與關注，關注他們學習的需要，關注他們發展的需要，關注他們未來的需要。在中心國小的所有的課堂上，看不到現代化的教學儀器和設備，只有四面黑板，這些黑板就成了學生展現才華的陽光舞台。
1、課堂上學生回答問題之後，讓其他同學指出不足，不僅僅指出知識點的錯誤，而且提出聲音不夠大，握手套用右手等這些學習生活習慣的建議。這確實體現了學生素質的培養，我相信每一位被提出建議的同學都會自動、自覺糾正自己的不足，不需要老師在大聲呵斥，這就是另一種教育方式。給與學生的不僅僅是知識，更重要的是給與他們明天如何獲取知識的方法。
2、課堂上相信學生，把一切機會讓給學生。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發自內心的求知慾中，我感到了古城學生人格的獨特魅力。走進每一個教室，你都會看到：每個學生的發展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。
3、教師融入學生的海洋，師生平等的交流成為學生開啟智慧的鑰匙。在他們的課堂上，沒有講台，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這裡教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。在我所聽的課上，無論是哪一個班級，教師在課堂上發言的機會總是最少的，學生根本不給教師什麼發言的機會，只是下課時聽到了老師那三言兩語鼓勵性的評價。而學生則完全主宰了課堂，他們時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。在幾面都是黑板的課堂上都是學生密密麻麻寫的筆記，這些正是他們學習過程的體現，“自主，自信”是他們終生學習的寶貴財富。
4、在課堂上老師給學生充分展現自己的空間和不拘一格的表現方式。課堂是學生表現的地方，不是老師表演的舞台。在課堂上學生是自己的主人。學生的行為是沒有任何的約束，讀書時或站或坐，表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐後，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。在課堂上我們聽到的教學外最多的就是老師對學生的尊重、賞識與鼓勵，讓學生感受到“我的課堂我做主”、“我的人生我主宰”！極大提高了學生參與學習過程的積極性，既理想又成功，從而提高了課堂教學的有效性......
課改工作心得體會 篇7
新課改全面的提出了新的教育教學理念，它倡導通過師生互動，使學生學會學習，學會生活，學會做人。學校教育教學要實現新課改的目標，使學生得到更好的發展，教師必須改變舊的教學模式，努力探索新的教學方法，努力挖掘教學潛在的優勢，創設學生自主活動、自主學習、實踐交流的空間。在教學中以學生的發展為本，想方設法引導學生主動、積極地參與學習過程。為了更好地實現新課程改革要求的三維目標，教師在教學中要學會用新的教學模式。我採用的“激、讀、議、導、練、悟、歸、思”八字教學法，在教學中起到了較好的效果。
一、激——創設氛圍，激發興趣。
興趣是最好的教師。在教學活動中以“趣”為導，抓住學生的“心”，激發學生的“情”，活躍學生的“思”，發展學生的“智”，讓學生好學、會學、善學、樂學。通過講故事、猜謎語、演課本劇、做遊戲、遷移法、懸念法等引起學生的認知衝突，引發學生的學習興趣，集中學生的注意力，使其對所學的知識產生濃厚的興趣，自然而然地進入最佳學習狀態。這樣，才能引起學生注意、思考，將知識引向深入。
二、讀——整體感知
書不讀不知。只有多讀，才能對所學的知識有所了解，有所感悟。多種方式的讀，讓學生想像生動的畫面，品味祖國語言文字的美，感受生動的問題情境，使學生在感知中認識問題並形成良好的學習習慣。
三、議——提出問題，引發討論
在“讀”的基礎上提出問題，讓學生圍繞一定的問題，以小組合作交流的形式去發現問題、分析問題、解決部分問題、質疑問題，讓他們掌握提問的多種語言方式，提高邏輯思維能力，使他們成為知識的發現者，初步實現過程與方法目標，並帶著問題進入下一環節。
四、導——講解教材內容，解釋疑難
在學生討論的基礎上，對教材內容有重點地進行講解，並對“議”中質疑的問題進行重點輔導......
課改工作心得體會 篇8
《基礎刻育課程改革(試行)》從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發與管理、課程評價、課程管理、教師的培養和培訓、課程改革的組織與實施九個方面提出了明確要求。就教師而言，要適應新課程教學，就必須對新課改加強認識，熱情投入，不斷提高自身素質，提高教師素質是深化新課程改革的前提條件。
首先，加強學習現代教育理論，轉變傳統的教育思想和觀念。這是一個認識問題，任何一位教育工作者的思想認識如果落後於新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什麼是新課程改革?對於這個問題，許多人都是滿頭霧水，到底什麼是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能歸納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發生根本性的轉變，使教育教學真正進入素質教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀的三位一體的教育功能。為什麼要進行課程改革?眾所周知某種教育方式的確立是受社會經濟發展的因素制約的，傳統的教學方式也許適合當時的經濟發展，但隨著改革開放的深入，經濟體制的變化，科學技術的發展，知識的更新越來越短，面對這些新情況，傳統的教學方式必然有其不適應的地方。過去的教學是有許多弊病的。如強調共性，忽視個性，重視知識的傳授，忽視能力的培養，重視學習結果，忽視學習過程。我們現在強調的是學生在學習中的主體地位，要求學生實質性地參與教學過程，自主地進行反思與總結，而不是被動的應試，要把育人放在第一位，全面提高學生的素質。教育是培養人的，是要培養社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。
其次，調整自己的角色，改變傳統的教育方式。印度哲學家奧修有一句名言佳句：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”我們是否可以這樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳;如果鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環境中生長時，我們就會欣喜地發現他們似乎忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上。這時，學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中並不鮮見。我們的教育工作者就要充當提供適合學生教育環境的角色。因此，我們必須用心記住：我們要創造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉變角色，走進新角色。我們教師就要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者變為學生自我發展的促進者和領路人，由教學活動中的主角變為學生自主性學習的指導者和拓荒人。在教學方式上，要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學中，設計恰當的教學活動，幫助學生不斷反思自我，營造維持他們學習過程中積極的心理氛圍。
第三，努力提高教師的素質是關鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的進行，今天的學生不再是幾年前的學生了，他們思維活躍，興趣廣泛。獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣大教師要勤於學習，不斷提高自身的基本素養，以滿足新課標的課堂教學要求，課程改革的教學模式突出的是“探究”，要讓學生主動地參與學習當中，要讓學生去想、去做，從而在這個過程中去感悟知識。因此，這不僅要求教師要善於捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生髮展的潛能，維繫學生思維的積極性，還要有靈活的課堂應變能力，以保證雙方的協調發展。
課改工作心得體會 篇9
奎幾年我參加了新課程培訓。通過學習，我認識到了課改的必要性，急迫性，初步了解課改的一些內容。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。
對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾。教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理情地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來：要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思，個案研究和收集，要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過公追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素質，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活，跨科學的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖，體系特點，弄清教科書與《課程標準》，教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教產書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯的思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源，和課外資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，養成良好的學習風氣。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，主動地學習，對學習語文有了興趣感，提高他們的學習水平。在教學實踐中，我將不斷總結反思，撰寫教學案例，教學隨筆，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現民主、和諧、師生互動，生動活潑的新局面。
課改工作心得體會 篇10
所謂惰性是指因主觀上的原因而無法按照既定目標行動的一種狀態，它是人懶惰的本性；不易改變的落後習性；不想改變老做法、老方式的傾向。當一個人有惰性心理時，做事就會遲遲不行動，一拖再拖。
我校進行的高效課堂的教學改革進行了多年，也步入了新的改革階段。在以往的高效課堂教學改革中取得了不小的進步的同時也進入了一個改革的小的過渡期，在這個時候我們習慣了高效課堂的初步教學模式，也就是在這個時候人的惰性就顯現出來了。
我認為教師體現的惰性主要有以下幾方面：
1、積極性沒有以往那么高漲了。
2、主動性也低迷了。
3、教研熱情提不上來了。
4、在教學上可以偷工減料了等等。
惰性的滋長不是一天兩天形成的，這裡我認為被成績沖昏頭腦不想繼續的的想法占據了思想，因此要想有所改觀解放思想是首要的任務。其次加強課標的理解、明確教學的目標增強教師積極主動的教學意識。第三就擺正自己的心態，做到淡泊名利，向仁人志士學習，以國憂為先，安貧樂道，安下心來，搞好自己的教育教學工作。第四教理清自己站在講台的的目的是什麼？會站在這裡？教學上的偷工減料就是對學生的不負責，對自己事業的不負責，要有奉獻的精神才能搞好教學。
人的惰性其實就是人起了私心、思想沒有了進步的表現。體現的方面有很多種。我只是從我自身上尋找著我的惰性所在，亦當做是對自身的警告和考量。
課改工作心得體會 篇11
隨著新時代的步伐，國中新課程改革已實施了數年。
為了積極推進體育課改理念，新的《課程標準》和教科書貫徹了《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》和第三次全國教育工作會議的精神，依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，我們就必須認真貫徹“健康第一”的指導思想，全面推進素質教育。
我認為，新課標的設計是非常高明的：它規定了具有影響力的課程理念，在此基礎上提出了課程的目標體系。
這樣做是基於我國地域廣闊、經濟文化發展不平衡，也是為了保障我國基礎教育的基本學力水準，同時又是基於我國現有教師的專業水平，這是一個正確的符合國情的做法。
大家都知道，在我們省，大部分學校一個班學生都在60人以上，運動場地器材設施奇缺，一名體育教師一周十幾節課，甚至20節左右，還帶運動隊、課外活動等，在這樣的條件下，我想改革是非常重要的。
那么，改革的關鍵是什麼？怎樣入手去進行改革呢？在此，我想談談自己的看法，以求教於大家。
首先，我們在腦海里要樹立一個正確的觀念。
如果老是強調外部的條件，認為條件不成熟，沒有辦法改革，我認為那是唯條件論和唯物質論，其實條件越不好越需要改革，越需要通過改革來促進條件的改善。
所以，毋庸置疑，體育改革猶如經濟改革，那是非常必要的。
其次，抓住改革的關鍵。
改革的關鍵在哪裡？我認為有兩點：一是教什麼；二是怎么教。
所謂體育課程，就是傳授體育知識，用現在流行的話說，就是三個維度並重的傳習。
只有解決了教什麼和怎么教的問題，三個維度才有可能並舉發展進行。
鍾啟泉教授曾經說過：“基礎教育課程改革貫徹著一個非常清晰的教育改革邏輯，即教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學改革；課堂教學的'核心環節是教師的專業發展”我想，他所指的這方面是非常值得我們教師深思的。
因此，為了適應國中體育課程改革的需要、推動體育新課改的順利實施，我結合各年級學生的特點，作課改計畫如下：
1、樹立健康第一的思想，促進學生身心全面健康發展，養成良好的健身習慣。
2、從注重教法到注重學法。
學生在課程學習中占據主體地位。
學生是體育學習的主體，要重視自主學習、合作學習和探究學習等學習方式的運用，促使學生主動積極地參與學習和鍛鍊。
例如：在教學中，培養學生的創造性思維、提高學生的自主學習能力。
我們在教學中可以展示任何一種器材在學生面前，不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法、自己創編各種遊戲玩法，發揮其創造性思維。
同時，在活動中設定一定的難題，讓學生自己想出解決辦法，培養其解決問題和創造性思維能力。
3、注意創建生動活潑的教學氛圍與民主和諧的師生關係。
民主和諧的師生關係是學生生動活潑和主動地進行學習的前提之一，也是學生獲得愉快的情感體驗的重要因素。
教師將不再只是傳授知識技能，不能只成為課程實施中的執行者，他更應成為課程的建設者和開發者，在實踐教學中注重角色轉換：有時做學生的指導員來促進學生的互動和合作，有時與學生一起參與體育活動，一起尋找解決問題的方法。
這種平等學習、共同進步也是新課標的精神所在。
4、有教無類，尊重學生的個體差異，關心愛護學生，注重學生的情感的變化，使學生能在運動中愉悅身心。
例如：在教學中可以利用以下幾點來吸引學生注意力：以學生的生活愛好設計富有趣味性的遊戲；製造一定的緊張氣氛，讓學生在緊迫中鍛鍊；合理運用語言激勵或身體語言的激勵……
除此之外，我想體育的課餘活動也是必不可少的。
而體育比賽是較常見的一種形式，學校可以經常舉行一些大的課外活動，有的是全校性的，如每年的田徑運動會、冬季的長跑比賽，或跳繩、拔河和踢毽等比賽，以及對學生有很強吸引力的球類比賽。
這些比賽學生參與的人數多、影響較大，學生在參與這些比賽時有不同的感受，同時這些活動中有競爭和合作，有困難和挫折，有成功和失敗，比賽中蘊含著豐富的教育因素，教師要利用比賽形式培養健康心態。
進行比賽時，同班的同學就會吶喊助威，從而促使同學間的感情交流，克服不良個性品質，使情感得以升華，促使學生心理健康水平與個性發展。
參加比賽的同學既能在同學面前展示自己的能力和才華，又能在比賽中鍛鍊自己，從而培養良好的心理品質。
教師還可利用比賽形式，培養班集體的凝聚力和向心力以及同學間的協作能力和團隊精神精神，鍛鍊個人意志和競爭意識，培養耐挫能力和積極向上的健康心態。
在每次比賽結束後，體育教師一定要關注學生的反應，了解學生在比賽中遇到的問題，通過和學生談心，找到合理的解決辦法，這樣就可增強學生的心理品質。
作為體育骨幹教師的我，有幸成為新課程改革的實驗者，我為之感到非常榮幸，但我也深知承擔這次改革任務極具挑戰性。
為適應課改的需求，我也參加了各級各類的培訓，自學了有關課改的材料和相關理論，力爭深刻地領悟課改的精神並努力把所學到的理論落實到教學實踐中。
通過培訓和自學，使我認清新課程、新教材改革的背景和思路，增加了責任感和緊迫感，更新了觀念，並使這些新觀念能夠在新教材的實驗中得以落實。
要想把學生培養成為高水平的人才，我們還需要長期的探討和實踐，不斷提高自己的業務素養和敬業精神，在觀念、教學方法、教學內容上與時俱進，為進一步提高體育課的教學質量而努力。
課改工作心得體會 篇12
這次學校組織的新課改學習當中，作為一名年輕的英語教師我學到很多知識。下面是我的一點心得體會。普通高中英語課程標準(實驗)》精闢地闡述了新一輪英語教學改革的新思路。要求面向全體學生，突出以學生為主體的地位，尊重學生，愛護學生，充分考慮學生的興趣、愛好、家庭背景及個性差異。徹底改變“精英教育”，“填鴨式教育”，“應試教育”，在課堂上要盡力創設一種友好的、積極的、寬鬆的課堂氣氛，以消除學生的焦慮情緒。耐心傾聽並理解學生的不連貫、甚至不達意的英文句子，就像母親傾聽嬰兒牙牙學語一樣;讓學生在使用語言的過程中，感受語言，理解語言和運用語言，這樣學生的語言能力就會不斷提高，學生的創新意識才能得到培養。有美國學者在談到培養學生的創造力時說，要：
1. 創設一種氣氛，使每個學生感覺到他們被尊重。
2. 使學生個個感到自尊，並積極提出自己的觀點和想法。
3. 使每個學生獲得學習的勇氣和自信心。
4. 使每個學生有利用和體驗其他能力和環境的自由。
5. 鼓勵學生積極探索，並學會選擇。
6. 避免使學生感到害怕、有壓力，因為害怕會禁錮學生的智力發揮。
下面幾點是我學完新課改後的幾點反思
1.教師情感投入等的差異，會產生高低有別的課改效果，新課程改革需要擁有新的教育理念和一定文化積澱的研究型教師，所以廣大教師要關注自己知識的更新和文化品位的提升。
2.評價相對滯後，新的課程改革需要一套與之相適應的評價體系。
3.教師課程資源開發意識有待加強。
4.適應新課程的校園文化有待建立。
下面是我學習英語課改的幾點感想
教師要樹立以下新的理念：
1.新教學觀念. 通過學習和新課改的不斷實施，我們逐漸認識到教學的本質是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，它不再是教師單向的講解。課堂教學關注的應是學生健全人格的培養;
2.新課程觀念. 通過學習和實踐，我們認識到課程是體驗和感受，是教師、學生、教材、環境的整合，教材不再是教學內容的全部，而是教學內容的代表與示範，我們認識到要開發教材以外的教學內容。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導者，教師要用教材教而不是教教材。
3.新學生觀念.課堂教學中，學生是學習的主體，每個學生都是有獨立的，是發展的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，並為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，相信每位學生都有發展的潛力，都有進步的願望，都可以獲得成功。
4.新教師觀念
通過新課改的探索，全體教師認識到教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創新精神的培養者，而不再是高高在上的“權威者”。
5.新評價觀念
通過新課改，我們逐漸認識到評價的目的不是對學生進行選拔甄別，而是為了促進學生在原有水平上的發展與提高。我們在學生的評價方面作了大量的嘗試：檢測試卷做到兩杜絕、五體現，即杜絕偏題、怪題，杜絕內容簡單、羅列;試題形式體現多樣化、試題內容體現生活化，試題難易度體現層次化，試題答案體現多元化，試題結構體現綜合化。
總之，通過新課改實踐，經我們的體會是：教師培訓是關鍵，教育理念是基礎，教育方法改革是重點，評價改革是動力。我要和大家說的最後一句話是：新課改賦予我們廣大教師的既是機遇又是挑戰
課改工作心得體會 篇13
在我校在力推進新課程改革中，做為初涉教改的我們面對英語課本大篇幅的卡通、辭彙量多的人教版，我們茫然過、怨過教材的難、嘆過學生沒在國小英語基礎。我們努力的研究教材、認真的學習教材，整個思想是教改，卻無能真正的認識它。考試下來學生的成績又大大的打擊了學生學英語的積極性，也產生了我們對教改的重新認識和教學反思。在學校的引導和鼓勵下，我們年段英語組認真學習英語新課標理論，集體備課、教學交流、學習、討論英語新課程和舊課程的區別以及其特點。在集體學習過程中漸漸地樹立理起新課標的理念。認識新課程和舊課程最根本的區別在於理念。該理念體現了世界教育發展的趨勢------時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化，折射出人們對美好未來的追求。如何抒國家的意志和專家們的思想變為教師的行為。我勻在茫然中摸索，我們認真學習理論和大膽實踐，我轉化中進一步認識理論、感受理論的魅力，品味理論指導教學帶來的甘甜。具體教學中感悟新課標的理念
新課程觀認課程不僅是知識，同時是經驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構的過程。是教材、教師、學生、環境四因素結合，師生者是知識的開發者，形成學習共同體。例如我們在課本中有大篇幅的活動，在活動中我盡力增創環境情景，每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著獨特的感受，來到課堂進行交流。這本身是課程建議，我們認識了這點就不再怨嘆該課教材的難、繁了。例如，我在教七年級上Unit3時，我利用多媒體教學，課前讓學生除了學習本單元的生詞外，還主動學習很多動物名稱，其中學會了pet（寵物）的名詞，同時，他們還能說出從電視裡看到的一些有，等一些有趣的事，同時，也體現出學生學習的興趣，在該課里，我利用電腦創建畫面，構建情景、把單詞記下。同時，也體會出本課程的特點，多元化，信息化的特點。
總之，在教學中，做為教學者不僅對教改是一種認同，還要認真地投入，認識到課程理念既是一種觀念，也是一種行為。在教學中我們做到以下幾點：
1、充分發揮英語教研組的集體智慧和力量。在我們初一備課組中我們自覺組織教研活動的次數大大增多。學習《新英語課程標準》的理論，積極地找一些有關課改的理論由專人精心的準備，重點發言，集中討論，我們總想從中找到新的。在學習中我們鼓勵相互合作共享信息。教師之間可以坦率地溝通，可以充分開發和利用學校現有的教育資源，實現我們自己的專業成長和發展。
2、備課組集體備課。面對新課標的我們在教學中不斷遇到新的問題，那不是一個人就能解決的，我們不象以前了，是坐在喝茶拉家常，而是一坐下來總是不自覺的說到，這課低頻的怎么樣，你是怎么上的，那邊出現這個知識你是怎樣處理的，還有出現新的知識點還有沒有什麼資料可以參考等等的話題。這樣的討論和學習讓我們全組的在成員有了雙重收穫。一方面是教學過程中存在的問題，如何直接改進自己的行為；另一方面這樣的教研成了教師自己說課式的學習，可促進對自己這一節課的進行反思，明確得失。這樣教師的專業化發展就有了基礎。
3、做好教學反思並體會到其作用。教學反思是指自身的教學理念、教學目的、教學過程以及教學工具等方面存在的問題進行反省和批評，並進行處理思考的過程。教師通過對教學的反思，形成自我教學反思的意識和自我監控的能力，發現教學實踐中存在中的問題並進行理性思考，最終實現課堂教學方式的轉型和帶動學生學習方式深刻變革的目標。在教學中除了課前認真備課、寫出教和順利完成任務外，課後認真反思，及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫出教學日記，記錄教學中的'成功與不足，是教學進行教學反思的一種較好地實物方法。教學後記可以記錄自己的成功教學經驗、教學失誤等。具體有記錄學生困惑，建立教學備忘錄；記錄課堂教學動態，撰寫反思日記；搜尋和利用各種信息，架起理論與實踐的橋樑。
教學反思有利於促進英語教師教育理念的更新，自覺地運用先進的教育理念來自我剖析，指導自己的教育和教學工作；教學反思有利於最佳化自己的教學策略，最終實現教學創新目標和教學工作；教學反思有利於摸索教學規律，改進教學方法，實現課堂教學方式的轉變，使學生創新能力真正得到良好的發展；教學反思有利於培養教師的教學思考能力，使教師從只會積累經驗的教書匠上升為善於進行理性思考的學者型教師。
總之，每一個教師的教學和教育行為是受到一定的教學理念支配的，可以這么說，沒有科學持教育理念，就沒有科學持教育行為。而教育的理念是有隨著時代的以展，認識的不斷深化而不斷變化的，它是與時俱進的。一旦我們的教育理念落後了，那么我們將給我們帶來教學手段和方法的落後。所以我們每一位對磨擦課程的要求，吐新納舊，認真反思的教學理念。很多的教學理念有很多值得我們去反思。我們的教學宗旨是“一切為了每一個學生的發展”。要讓我人瓣課程走向生活，讓課程充滿創新和活力。
課改工作心得體會 篇14
現在很多地區都將教材版本換成了新課標教材，這次課改的主要目的就是細化學習目標，並且真正地將課堂交給學生，使學生自主學習，在自主學習中參與課堂，體味學習的樂趣。課堂效率是學生成績提高的關鍵，學生真正地喜歡課堂，才能在課堂上高效學習，這次課改就貫徹了這一思想。以下是對國中語文課改的一些總結和心得體會。
一、知識多元化
在課改後的國中語文教材里，更重視對學生語文閱讀、口語、寫作等能力的培養和提高，不再像原來只看重學生對課本知識的掌握。而且課本知識也變得多元化，為學生增加了很多課外知識，拓展了學生的視野。隨著時代的發展，社會越來越重視人才的能力，學生要想在以後的道路上得到更好的發展，就要具備較強的能力和素養才能去應對來自社會上的各種考驗。在課改後，學生的能力得到了重視和提升，無論是學校還是教師都開始重視學生能力的培養，還豐富了學生的生活，開闊了學生的視野，有助於學生以後的成長。
二、教師備課方式改變
原來的課堂是教師占主導，教師在講台上講課而學生只負責知識的接受；課改後，學生要成為課堂真正的主人，要求教師讓學生真正地參與到課堂中，在課堂上學到更多的東西。針對這一改變，教師的備課方式也要改變，教師不能再像原來一樣單純地將自己懂得的知識寫成教案，教給學生，而是要想辦法讓學生參與到課堂中來，把課堂真正地還給學生。在國中語文這門課程的備課環節，教師要在課堂開始為學生設定問題，讓學生分組討論，以激起學生的學習興趣。在課程進行中，對於文章中主人公的思想感情，教師也要組織學生進行討論，不要簡單地告訴學生正確的理解，讓學生在討論中弄懂文章的思路和要表達的思想感情。學生在分組討論中能提高自己的自主學習能力，通過同伴互助解決學習中的疑難問題，在自主學習中提升自己。隨著課改的進行，教師的備課方式在改變著，學生的能力和成績也隨著課改的進行在進一步提高。
>國中語文課改心得體會3
迎著課程改革的浪潮，我校基礎教育課程改革邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會的熱切關注和期盼下，一個符合素質教育要求的新的`基礎教育課程體系誕生了。新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎教育課程改革，在最佳化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得突破性進展。我們既為此感到光榮與自豪，同時也覺得使命的神聖與責任的重大，能參加試驗工作，不僅是一個難得的機遇，同時又是一項嚴峻的挑戰。
一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學
樹立起教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，激發了學生學習語文的積極性。
二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善於捕捉新信息的能力，並把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特徵和思維特點，積極探索有利於激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終採用五步三查的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模範聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛鍊和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源於教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕鬆地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。實現互動式、交流式的合作學習，課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設定問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息蒐集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。學生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。
三、用紮實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力
死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用紮實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。
課改工作心得體會 篇15
在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，上好每一堂課?怎樣處理好教材?設計什麼樣的探究問題，才能激發學生們積極的情感，有利於他們的終身發展?這的確需要我們堅持實踐，堅持學習，不斷解決遇到的困惑。
課改工作心得體會 篇16
9月12日我們學校一行10人在羅校長的帶領下到XX國中參加了旬陽縣課堂教學改革——高效課堂現場會，我很珍惜這次學習機會，認真觀看了展出的所有材料並參觀了學校教室、宿舍，分別聽取了XX中學許本花老師的一節聽說課和XX國中張XX老師的一節閱讀課，初步了解了學習小組的組建，現在說說留給我印象最深的幾點：
首先，小組合作學習已經初具規模。從理論上來看，學校從總體上已經研究出了一些具體操作模式，例如：如何設計導學案，高效課堂教學的四個基本課型模式（新授、複習、練習、講評課），課堂教學流程（三步六環——1、情境導入，明晰目標；2、學案導航，釋疑解難；3、互助合作，釋疑解難；4、展示交流，點撥提升；5、當堂訓練，達標測評；6、盤點收穫，反思提高。），並有具體的教師和學生活動流程。教室里張貼有導學案的使用流程及要求、小組合作學習口訣、優秀學習小組評選標準。
從我聽到許老師的一節英語聽說課來看，她遵照了“激趣導入——預習展示——合作交流——鞏固提升——達標檢測——課堂反思”的教學流程，充分發揮了小組合作學習的作用，注重將小組評價貫穿始終，教師充滿激情，課堂氣氛比較活躍，學生能積極參與課堂活動，搶著發言，但由於時間關係，達標檢測課堂並未完成，課堂反思及對小組的總結評比部分，我們一點都未看到她如何操作。
在教室的桌子上面我們看到了小組成員的分工和奮鬥格言及奮鬥目標，周圍的小黑板上張貼有小組合作學習個人評價表，細分到每一節課，一周一評。
第二，班級文化建設主題比較鮮明，比如有以竹子、荷花作為班級文化建設的主題，英語課堂用語張貼在每個教室，小組學習方法和導學案的使用也張貼於教室供師生共同學習。班主任的管理理念也貼在了教室門上。但是教室、宿舍張貼的花都是從商店買來的，並未發揮學生的能動作用。宿舍里的內務是無法與我們學校相提並論的，而且我認為我們學校學生的基本功還是相當可以的。
第三，學生的養成教育很不錯，大課間活動——校園主持人大賽很有特色，充分展現了學生的.才藝，給學生提供了很好地發展空間。
最後，我們在李XX老師的組織下進行了評課，有一位校長和教務主任的點評是比較深入的，提出了教學機智、學生評價、語法知識講解、合作交流等方面存在的問題和不同觀點。由於時間關係，沒有更多人發表評論，李老師提出了幾個我們今後教學中應該注意的幾個問題：
一、高效課堂改革不能拒絕現代先進教育技術——多媒體的使用，要將其融入課改。
二、使用了導學案，課怎么上？
1、要注意教學起點，課堂導入就從課前預習的地方開始。
2、要把一個個的學習目標轉換成一個個的學習任務，不適宜直接在課堂上展示。
3、學生對話展示直接在座位上就可以了，不用走到講台前。
4、高效課堂學生有效的學習是建立在教師有效的教上的，如果導學案上學生預習時沒有chant，那課堂上的展示就是多餘的。
5、要展開有效的展評：要求學生怎樣做，就要怎樣檢查。
三、怎樣圍繞教學目標展開教學？
1、把辭彙教學融入具體句式中學習，不能單獨孤立的教單詞。
2、要把閱讀課設定成在簡單問題提示下進行的閱讀，只有把課文真正讀懂了，才能在此基礎上進行拓展性訓練。
3、在閱讀上不能忽視教師的有效引導，而且引導要有效。
最後，李老師說明年英語組可能會再組織高效課堂的展示課，進一步研究高效課堂的具體操作方案。
通過這次學習，我雖然從理論上對高效課堂有所了解，但是在實際操作上還不是很明晰的的。不過從課堂上看，學生的改變還是非常大的，學生的參與面比較廣，課堂上幾乎沒有不動的，充分發揮了學生的主動性，這是我今後在我的課堂上要進一步加強並進行合理運用的，特別是小組合作學習，我會在原有的基礎上進一步完善，以發揮最佳的效果。同時，我覺得小組合作學習需要各科老師的協同作用，因為高效課堂的理念、小組的評比、小組長的培養、小組的組建僅靠一兩個老師是不容易完成的，而且效果也不會是那么明顯。我再次覺得，高效課堂不一定每節課都要導學案，但是儘可能讓更多的學生在每節課學會更多的知識是我們每個老師的共同追求，就讓我們共同用我們的智慧來完成這個目標吧！
課改工作心得體會 篇17
3月8日,我們赴陽城一中參加了“中國小課堂教學改革展示會”。聆聽了實小、二小、三小三位教師執教的《鄭和遠航》讓我對課堂教學有了新的認識和思考。原先聽說導學案的時候，我覺得猶如鏡里看花、水中望月，覺得遙不可及，難以實現。通過今天的觀摩，令我耳目一新，大開眼界，這確實是一種全新的教學模式，給我帶來了新鮮的血液，讓我受益匪淺。
一、目標引領明確方向。
以往教學中，我們教師就像耕地時牽牛的人一樣，牢牢地拉緊韁繩，生怕牛兒跑了，使自己的教學偏離軌道。今天的課堂徹底改變了這種傳統的教學模式，每位教師都在導入新課伊始，都能引導學生利用學案上的學習目標，或者課件出示目標，確定本課學習的重點。學生們明確了目標後，有抓手，有方向，學習起來目的明確，目標清楚。導學案尤如一盞前照燈，引導學生自己看清前方的路。
二、自主學習培養習慣。
在這個環節學生能夠積極主動的投入到學習中，對子互學，組內群學，每個學生忙的不亦樂乎。能在自學提示的幫助下進行圈點勾畫式的學習，能從其他同學身上學到自己所沒有的知識與方法，學生主動探索知識得以落實，還培養了良好的助人習慣和不恥下問的學習習慣。
三、課堂展示挖掘潛能。
“展示”部分給我們的觸動很深。改變了過去教師的“單口相聲”教學法，轉變成師生“三句半”的教學法，由教師主體轉化成以學生為主體。“展示”是課堂上學生“我參與我快樂”的集中體現，只有讓學生在開放的課堂中輕鬆地“說、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散、個性張揚。在這裡，學生不再是整齊劃一舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應試的機器，不再是分數的奴隸，而是一個朝氣蓬勃的生命體。在這裡，學生活動的時空與老師干預的時空達到了有效融合，找到了一個最佳結合點。每一個學生的表現都令我們驚訝，原來我們的學生潛能是如此巨大，是我們小看了自己的學生，限制了學生的發展。作為教師我們也應該放權，讓學生參與教學。
四、人人參與提高效率。
學生的“展示 ”“評價”“挑戰”激發了學生參與意識，每個學生都在學習的舞台上演繹著自己的節目，尊重與被尊重使每個學生都樂於進取，心靈得以滿足。這樣寬鬆和諧的氛圍何愁學生不學呢?
今天的觀摩受益匪淺。在以後的教學中，我將不斷更新教育觀念，轉變自己的角色，將新課改的理念儘快滲透到教學當中，在實踐中不斷成長和進步。
課改工作心得體會 篇18
教育部頒發了義務教務課程標準，提出了“深化教育改革，推進素質教育”的新理念，同時，全國各地紛紛開始了課改實驗，為此，我校數學研組也組織全體數學教師進行課程標準的學習，並要求教師們在平時的課堂教學中將新課標落到實處。
一、新課程標準下的教學中師生應相互溝通和交流
在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，以“教”為中心，學生圍繞教師轉。教師是知識的占有者和傳授者，是;教師是課堂的主宰者。教師與學生之間缺乏溝通與交流，課堂中“雙邊活動”變成了“單邊活動”。另外以教為基礎，先教後學。學生只是跟著教師學，學生的學變成了複製。缺乏主動和創造精神。新課程強調，教學是教與學的交往，互動，師生雙方相應交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在新課程標準下的數學教學，對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;上課不是單向的輸出而是生命活動，專業成長和自我實現的過程，同時交往也意味著教師角色定位的轉換，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生髮展的促進者。當師生之間建立起溫馨的情誼，課堂教學氛圍必然輕鬆愉快，學生對信息的感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處於狀態。同時，教師也會從良好的師生關係中，從學生對自己的熱愛與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會到教學工作的意義和樂趣。感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處於狀態。同時，教師也會從良好的師生關係中，從學生對自己的熱愛與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會到教學工作的意義和樂趣。
二、新課程標準下教師應充分理解和信任學生
在以往的教學中，由於教師缺乏對學生自我學習能力的充分信任，在講課時，課上教師說得多、重複的地方多，給學生說的機會並不多。教師的講為主的數學教學過程，占用了學生髮表自己看法的時間，使教師成為課堂上的獨奏者，學生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學生的主體地位，心得體會《讀國中數學新課程標準的學習心得》。其實，在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，這就要求教師新課程標準下要轉變觀念，從學生的實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探討、交流，讓他們有可說的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會。從而獲得知識形成技能，並發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地學習。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學。”當然，教師作為教學的組織者也不能“放羊”，在學生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。以往的教學中，教師在講到某些重、難點時，由於對學生學習潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學生大量寶貴的學習時間。即使讓學生自學也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。葉聖陶先生說：“教者，蓋在於引導、啟發。”這就是說教師是指導者就不能“代庖”，教師因此新課程標準要求教師“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向學生”。課堂上教師可以採用“小組合作學習”的教學形式，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生群體磨合後的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講台上走下來，參與到學生中間，及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。
三、新課程標準下教學中教師的作用
新課程標準下教師已經不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上發展;教師不單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生髮展自己的個性，督促其自我參與，學會生存，成才成人。教師的勞動不再是機械的重複，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，而是組織開展種.種認知性學習活動，師生共同參與探討數學知識;新課程標準下的教師也不再是學生知識的源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者。新課程標準的教學觀是把學生的學習過程看成是一系列信息加工的過程，是學生認知結構的重組和擴大的過程，而不是單純地積累知識的過程。因此科學的數學教學應當注重學生認知結構的構建，在展現知識的產生和發展過程中，引導學生逐步形成科學的思維方式和思維習慣，進而發展各種能力。教師應時時刻刻把這種觀念滲透到教學設計中，準確把握不同類型的課型特徵，挖掘出教材知識背後所蘊涵的思維方式、方法，通過各種形式鞏固和訓練，最終達到學生能自如地運用，真正“會學”的目的。當師生之間建立起溫馨的情誼，課堂教學氛圍必然輕鬆愉快，學生對信息的感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處於狀態。同時，教師也會從良好的師生關係中，從學生對自己的熱愛與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會到教學工作的意義和樂趣。
課改工作心得體會 篇19
課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這裡折射出一個令人深思的問題--如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力?
一、提高國小數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎
國小數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使國小數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高國小數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識，並知道各個知識點與前後知識點的聯繫。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。
二、以快節奏的課堂教學引導學生積極的參與意識
我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由於受“希望學生儘快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的餵給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總願意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰:以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發策略研究所”的研究表明:當老師在整堂課里快節奏地講解。
課改工作心得體會 篇20
昨天早上4點鐘起床，學校領導和部分教師一行50多人,開始了為期一天的三下永威學習之旅，晚上回來感覺很累，草草吃了飯簡單洗刷就睡下了，今天醒來已經是上午10點鐘，窗外傳來了大街上古會此起彼伏的叫賣聲，躺在床上，看著鐘錶的時針分針有節奏地慢慢移動著，直到快要11點了，才慢吞吞地起床梳洗。很久沒有這樣睡過懶覺了，很過癮。我盼古會，大概盼的就是這份沒有時間概念的輕鬆悠閒吧。
收拾好一切，開始整理這次永威之行的收穫，感受更加深刻的還是：首先，教學改革的成敗將決定於學校其它相關的制度改革是否能夠跟上來，尤其是學校的管理制度和教師的'福利待遇，僅僅從課堂模式上強化是不能足以激發教師的積極性的。這一點還是希望學校領導能深刻領悟。其次，教學改革應該是集百家之長，結合自己的實際，走出一條適合自己的道路。決不是照抄照搬，更不是套用別人的課堂模式，不分學科和課節的實際，加大力度的強化課堂模式，結果不但達不到效仿的目的，反而把人家的經也給念歪了。如果能借鑑別人的長處，結合實際，靈活運用，我想，結果決不是我們現在的“山重水複疑無路”的困境。第三，凡事不能盲目崇拜。我們經過了整整一年的教學改革之後，這次再去永威看他們的課堂，不難發現，今天的永威和去年相比，在現代化教學設備方面才剛剛進步到兩年前的我們的地步.我們不能不思考這樣一個問題：是什麼原因讓一個現代化教學設備落後於我們的學校，發展到全國知名？更值得令人深思的是，他們的教師隊伍平均年齡還不到30歲，所以從教學經驗上我們應該不比他們差的。還有第四方面，永威之所以成功，是和永威人的精神分不開的，走訪中發現，永威的老師們在提起他們的校長蔡林森時，沒有一個不佩服，沒有一個不是充滿了自豪感的。蔡校長的敬業精神、吃苦耐勞精神、以身作則嚴於律己精神以及他對老師們的關心和體恤無不感動著每一個永威人！
還是那句話：別人的經驗是方向，機械地模仿只會使自己走入誤區。只有適合自己的才有希望是成功的。適合自己的就是最好的。
做為一名一線教師，我將以永威人為榜樣，發揚他們勇於面對錯誤的精神、大膽創新的精神，結合自己的實際，有效地借鑑他們教學中的精髓之所在，努力走出一條真正屬於自己的道路。
課改工作心得體會 篇21
過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在於教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對於外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。
在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位;並且在教學過程後，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以後的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。
深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對於提問以及布置課後作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課後輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對於那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。
教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設定一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，並適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，並且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。
課改工作心得體會 篇22
（一）引發學生學習興趣的課堂是高效課堂
（1）精神飽滿的課堂即高效課堂。
（2）興趣是最好的老師，讓人慾罷不能的課，實現高效就要讓人有興趣。
（3）高效課堂就是學生沒有一刻會閒下來打瞌睡，會集中所有的注意力來聽講。
（4）真正的高效能帶動起每一位同學的興趣，使每一位同學都學有所獲，因此還要注意不同層次的學生的需要。
（5）剛上課的10分鐘，這段時間很重要，要儘量通過事例引發學生的興趣，有興趣了，學習效率自然就上去了。
（二）促使師生、生生多維互動的課堂是高效課堂
（1）師生能夠積極互動才算是高效課堂。
（2）應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考能力並養成依賴習慣，會使同學們對自己小組討論的內容十分了解，但對其他小組負責的內容掌握得很差！並且同學之間的討論只能停留在表面，不可能像老師一樣上升到理論層面，舉一反三完全沒有辦法做到！
（3）動不動就問就討論，會讓我們自主思考能力下降，遇到難題時再去問，這樣我們才會記住這個題，因為我們確實思考過了。高效課堂必然是多向度的以問題交流與探究為紐帶的師生與生生間多維互動的課堂。當下，讓學生多講、多活動、多通過小組合作解決問題，似乎已成為高效課堂的不二法門。可學生們的上述觀點，不能不引起我們深刻的反思。學生們認為，應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考，並形成依賴習慣。這再次告訴我們，教師運用小組合作組織教學時，必須注意小組合作的有效性，關注問題預設與問題生成的真正探究價值，不能僅僅滿足於表面的課堂活躍。
（三）促進學生積極思維的課堂是高效課堂
（1）完全在於學生本身，當他全身心投入到學習中，思維緊跟著老師授課，積極思考，這就已經完全達到了高效的目的。
（2）高效課堂應該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍並不表現在行動上，更多的是表現在思維上，充分調動學生的積極性，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。
（3）理科以老師講為主，但允許學生髮散思維，一道題有多種解法時可以讓學生逐一展示，講求一題多解，舉一反三。
從上述觀點我們得知，學生們是非常重視關於積極思維這一高效課堂的本質特徵的。
（四）關注全人教育的課堂是高效課堂
中國有兩個優秀的教育傳統，一是先教人做人，後教人讀書；二是讀萬卷書，行萬里路。我有4點建議供參考：
1.人人都當主持人。我主張每位學生每個學期都要當學科主持人，學生的學科興趣與特長不同，不同的學生完全可以當不同學科的主持人。
2.人人都當主講人。也就是說，要讓每位學生都有機會在不同的學科里當小組主講人。
3.讓每個孩子都陽光。我在聽課中發現，有的學生髮言很少，這肯定是學習相對落後的學生。如何讓這些學生在課堂中陽光起來，而不致成為被課堂遺忘的角落？我主張，課前老師、課堂主持人、小組主講人要幫助這些學生做有針對性的準備，專門為他們創設課堂發言的機會。什麼是教育？這就是教育。
4.讓知識與能力齊飛。有人擔憂，活起來的課堂，學生對知識、能力的掌握到底如何。我認為，其一，有了活起來的課堂，就有了進入主體狀態的學生，就有了學生有意義的學習與生活，學生的綜合素質必然是高的，反過來講學習質量就高。這是規律。其二，活起來的課堂，必須做到活而不亂，既活又實。關鍵是，師生要始終關注課堂、單元教學中的診斷、反饋與矯正，重視知識的整合與建構。在這裡，我倒不擔心學生情感領域的發展。
課改工作心得體會 篇23
通過此次新課改學習，我學到了不少的知識，也得到了不少的收穫，先將我的收穫和體會總結如下：
在教學觀念上，新課改真正把教學變為引導學生自主學習，大膽創造出一種真正意義上的尊重學生的創造性、相信學生的潛力，就如潘小明教授說的，要尊重學生，多表揚學生，縮小課堂學習與解決現實問題的活動中去，達到了積極主動建構知識的目的。啟發學生向老師挑戰，讓學生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想像，大膽猜測，敢於標新立異，願意展示自己的想法和做法。讓學生通過身邊的數學故事入手，培養學生的問題意識，提高了學生學習數學的興趣。這樣的教學真正體現了教師在培養學生個性、主體性上下功夫的教學思想。
在教材的運用問題上，新課程主張課程資源的多樣化，即在大綱精神的指導下，以一種版本的教材為基礎，蒐集多方面的資料，可以從報紙、廣播、電視、周圍生活，以及工業生產和科技發展等多方面收集數據資料，編輯成適合學生學習的內容，設計出生動的數學智力活動，改變“以綱為綱，以本為本”過於劃意的要求和過於僵化的教學，使教學煥發生機，發揮了教師和學生兩面的創造性。課程資源多樣化了，課堂變活了，教師處理教材的能力也會相應的得到提高，教師將從一個“教書匠”變成實施課程的“研究者”。
在教學的組織形式問題上，以獨立思考、小組研討為主，輔以全體教研和大半講解的組織形式，學生在課堂上研討和自主活動時間至少達到50%。在教學方法上，以探索式和討論式為主，逐步引導學生向國小者一樣去主動提出問題，制定方案，通過各種各樣的形式去解決問題。
通過這幾天的學習，我認為應該從以下幾個方面加強自身的修養：
1、加強業務學習，提高業務能力，堅持自學不懈的精神，努力提高自身的業務能力，不斷提高利用現代化信息技術繼續學習的能力和水平，掌握信息技術套用的基礎和操作技能，學會上網學習，學會利用多媒體課件演示等現代化教學手段，為提高教學質量服務。
2、認真學習、研究新課標和新教材，領會課標，教材的編寫意圖，把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，有效、合理、創造性的指導新教材的教學，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，並主動地把“自我”融入到新課程中，敢於承擔責任，善於解決問題。
3、教學中，努力實現三個轉變：
1）教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。
（2）教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導著，而不是統治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。
（3）教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身於其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。
（4）在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗。給孩子一點困難，讓他們自己去解決。給孩子一個問題，
讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。
以上是我在這幾天的學習中的反思和體會，我將在今後的工作學習中不斷的提高自身的素質，不斷的創新，努力成為一個優秀的教師。
課改學習心得體會 20xx.4
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。下面結合自己對新課程的學習和理解談幾點粗淺的認識。
一、教師要轉變角色，改變已有的教學行為
面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生活動的參與者。教師與學生之間的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同時縮短了學生與教師之間的距離，有助於互相交流。體現了學生學習的主體性、主動性、合作性在課堂上教師與學生是平等的合作與交流者。教師勇於蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利於個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利於師生的交流。
二、新課改體現了學生學習的主體性、主動性、合作性
以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再餵給學生，學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念等知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯繫。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設定了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。
三、實現從精英教育到大眾教育的轉變
以往課堂教學中，教師根據教學大綱的要求，在重點、難點上挖得過深，導致一部分學生負擔過重，跟不上，通常一個班教師能照顧到2/3的學生就不錯了，這樣就導致一部分學生厭學，造成差生或優生弱科，不利於學生全面發展。新課程標準是一個“最低標準”，讓絕大多數學生都能達到的標準。同時還要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。通過師生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優生更優，差生不落後，實現從精英教育到大眾教育的轉變。 在新課標下教師要構建新的課堂教學模式，改變傳統教學模式下的某些做法，但並不是完全否定接受式學習，否定教師的講解。教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解問題限於學生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什麼效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。教學中只要能讓學生動起來，積極思考、交流，體現學生的主體地位，使
學生養成良好的學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。新課改對我們教師來說都是第一次，畢竟我們和我們的學生都是接受式教育的產物，要想一下改過來的確很難。因此我們應儘可能的發揮學生的主動性，在課堂上給學生以參與的機會。
課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境裡學習和探索。總之，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣
課改工作心得體會 篇24
我認真學習了《北郭鄉中國小課堂教學改革實施方案》，感觸頗深，把一些不成熟的想法說出來，和大家共同探討學習。
一、實現角色的轉變
新課程倡導平等、民主、自由的師生關係，提倡師生通過“對話”共享知識、共享智慧、共享人生。這就要求教師用新的理念，做學生平等的合作者。彼此尊重，互相信賴，互相合作。
合作意味著人人參與，意味著平等對話，意味著教師由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”，這樣才能真正尊重學生的人格，把話語權還給學生，使課堂成為師生平等的交往場所。以前的我，權威意識膨脹，主宰者課堂的話語權，導致學生的話語很少，從而導致師生關係失衡。通過這次學習，我感覺到平等的師生關係才是課堂改革的基礎。
二、把握兩個“學會”。
1、學會理解和引導。
理解，是“將心比心”“設身處地”的替學生思考，只有這樣，師生之間才能真正的溝通，教師的傾聽才能實現。當然，如果個別學生提出不夠積極向上的觀點時，教師必須適當的引導，培養學生健康的的個性和科學的人生觀、價值觀。
2學會寬容和等待
對於學生的多種思維和方法，不要急於做出評價與判斷，要允許他們自主的選擇、自我體驗、自由交流。在這一過程中，教師只是以合作夥伴的身份適時提出建議，幫助學生在體驗與交流中不斷發現、不斷提升。學生感到來自教師的尊重，既滿足了自身的需要，又縮短了與教師之間的距離。
但學生說話疙疙瘩瘩、結結巴巴時，但學生說錯話，想重新開始時，請教師耐心的等待，讓他們把話說完。這不是浪費寶貴的教學時間，而是一種專注、期待和信任，更是一種鼓勵和支持。
我相信，通過這次的學習，加上教師的努力，全鄉的教育改革一定會開闢出一片新的天地。
課改工作心得體會 篇25
帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊含在豐富的過程之中，異常是精神的價值。越是崇高的境界，越是純淨的層次，越是深藏於迂迴曲折的過程里。比如登山，一個個台階，是拖起你生命之峰的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養份，極頂的風光，僅有在征服了過程的艱險之後，才會具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。
一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。先後召開了“課改的意義”、“課改中教師主角怎樣轉變”的交流會。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，並依據這些理論進行課堂教學，實施課程改革的教師也實現了舊教材，新理念、新方法。
二、開展課改實驗、走進新課改
一種全新的課堂教學形式展此刻我們的面前，數學教學採取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。語文採取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結合自我的親身經歷，動手寫作要學習的課文資料，然後進入課文的學習(帶著自我碰到的問題)，最終可模仿借鑑所學課文資料修改自我的習作。傳統的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。
學生的發展，我們主要強調應當是全體學生;而不是部分學生，應當是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應當是個性發展而不是同一模式，應當是可持續發展，而不是限於當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。
2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐本事。
當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有活力，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。
3、進行三個轉變
(1)、教師主角的轉變;
(2)、學生地位的轉變;
(3)、教學手段的轉變;
4、採取四種方法
(1)、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。
(2)、教會學生學習、發展學生的自主性。
(3)、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。
(4)、面向全體，讓不一樣層次的學生都有所得。
三、新課程給我帶來的思考
1、教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的主角發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務本事的提高，掌握必要的現代信息技術套用於教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的進取性越來越高。教師們都能進取主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能進取地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自製課件，團體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。
3、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究本事的培養，學生的學習進取性得到充分的調動。
4、但強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。
隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發現問題、解決問題的本事都得到了相應的發展。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、活力、期望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯繫在一齊，讓我們與新課程一齊成長，為孩子們每一天的成長而歡樂著，願我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
課改工作心得體會 篇26
我校自20xx年開始借鑑杜郎口、許市學校實行課堂教學模式改革已近三年，期間經歷了 “照貓畫虎”借鑑杜郎口教學模式，再到“問題式教學”，到如今依據導學案，許多參與課改的老師也都具有了自己的固定模式，雖然沒有取得多大的成功，但都初具自己的理念、思路。看到學生的變化，課堂的變化，讓我不由得再次慶幸有這個機會參與新課堂教育教學改革，現將些許體會寫下：
一、學生如風箏，老師應為抓線者，課堂教學必須或者只突出重點、難點。
最初以為新課堂便是老師講的越少越好，把課堂交給學生，讓學生恣意發揮。但在實踐中發現，這樣做的結果是學生的確思維活躍，但卻天馬行空，抓不住重點，細枝末節成了學生討論的主要對象，一堂課下來，教學任務完不成，學習效果更是無從找尋。
後來和同事老師交流討論，馬上找到了癥結所在：我們的分組人多，一般都為6個左右，優生和潛能生搭配。在課堂教學時，遇到難點，多半只有優生思考回答，效率不高。遇到容易的，潛能生則又太活躍，課堂秩序難以維持。結果，一節課看起來很熱鬧，討論氣氛很濃，但是多半是繞著簡單問題在討論，但是重點難點仍沒解決。
所以我想也在盡力做的就是：新課堂改革仍是那句老話：“學生為主體、老師為主導”，老師必須做好主導工作，把課堂的主動性始終掌握在手上，要做到收放自如。同時，每節課要定好學習方向，把握重點難點，課堂上不能老是圍繞細枝末節討論，這些應該在課前預習中自己解決，課堂多解決或者只重點難點。所以我們必須抓好 “課前預習”這塊，在上課前就把握學生的學習方向，讓學生清楚下節課該如何學習，在課堂研討時，教師就要深入小組，了解學生對課文的把握、對知識的理解，將學生偏差的理解引導回來，使他們在展示環節能夠直指教學重點，令課堂重點突出，展示流暢。另外，對每小組展示後的點評也很重要，只表揚不批評發現每個小組展示的優點，將這個優點放大予以表揚這樣就使得小組之間即形成競爭又相互學習優點的氛圍。
二、小組的建設非常重要，小組應該加強競爭合作意識。
自課改模式實行伊始，校領導及教研組長便強調小組建設的重要性，老師們都知道小組分組的重要性，特別是組長的選擇培訓方面更是關鍵，但是一般學生普遍的特點是“事事我退後”，“事不關己已高高掛起”，選這個組長真是難上加難，有能力的不願擔任，沒能力的不敢委以重任。而假如選定的是一些成績中等、熱誠奉獻的學生，由於他們不是學生當中的佼佼者，所以難以服眾。再者，組長將精力大部分卻放在管理組員上，自己的學習任務卻不能兼顧，繁重的小組任務漸漸令他們覺得喘不過氣來。所以現在的小組建設模式，還必須引入其他的方法：
1、改一名組長為兩名組長，這樣，兩名組長管理三四個組員即減輕了組長任務，也使小組管理更嚴謹，並且又多培養出了一名“好”學生，激發學生熱情。細分組員職責，使每個組員都有職務，比如一組成績稍微差點的擔任計分、紀律登記。
2、制定一些獎懲制度，激發小組競爭意識，使班上形成和諧競爭的濃鬱氣氛。比如說：按成績給小組成員編號，按編號為講解學生加分，越是編號靠後的同學得分越多。每節課統計或一周統計一次各組積分排名，這樣激發學生為組爭光，積極學習。
課改工作心得體會 篇27
因材施教是一項古老的教育教學原則，全面、深入地了解每一個學生，是實施因材施教，進行有效教學的基礎。教師需要透過多種多樣的課堂和課外活動，關心關注每一個學生，了解和尊重學生的個體差異，才能為學生帶給有針對性的教育和指導。傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程基本忽略了學生的存在，是學生適應教師的過程。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。課堂教學重在學生怎樣學而不是老師怎樣教，活動過程要保障學生的主體地位。教學活動成功與否，關鍵取決於是否讓學生主動參與了學習的過程，獲得了成功的體驗。
我在教學中，根據學生的實際狀況，充分激發和調動學生興趣，培養學生各種潛力。例如，在講解地球公轉時，由於太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學生聽得雲裡霧裡，總是認為很難很難。我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化：用兩根細鉛絲綁成垂直狀態，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化;同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化。如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的好處。在整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生動手動嘴動腦，全部精力集中於學習中，一次性就能帶動學生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎上學生的用心性很高。
課改工作心得體會 篇28
新一輪基礎教育課程改革以來，通過近幾年來的學習、探索和實踐，我深深感到：歷史課變了，變得充滿生機，富有活力。下面就結合自己的教學實踐談幾點體會、做法：
一、學生更願意上歷史課了
回憶我們以前的歷史教材，真的是讓人覺得枯燥無味。而新的歷史教材，從外觀看，圖文並茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛；從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，如《祖國境內的遠古居民》（中國歷史七年級上冊第1課）一課，教師讓學生親自動手打磨石器，他們樂於參與，並從實踐中感受到原始人生活的艱辛，體會也很深刻。第6課《春秋戰國的紛爭》（中國歷史七年級上冊）的成語故事會，要求蒐集春秋戰國時期的成語故事，如“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等，在班級里交流。學生對成語典故非常感興趣，他們都樂意參與這一活動，去蒐集、整理，先在小組裡舉行，推出代表參加班級交流。在第18課《三國鼎立》（中國歷史七年級上冊）一課中，教師給學生充足的時間去講述三國中的故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們開始成為學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。
二、對歷史教師的要求更高了
新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大。總之，對教師的要求更高了。
三、建立良好的師生關係非常重要
教師與學生建構和諧的、民主的、平等的師生關係，讓學生體驗到平等、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，讓教師的教和學生的學變為師生互動、互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
四、困難重重
課程改革實施以來，教師的教學觀念和行為發生了一些變化：如在課堂上重視學生的自學、讓學生自讀、圈點勾畫、提出問題；開始組織小組討論的形式；在課外讓學生蒐集資料等。但教學空間和場景僅限於教室，這決定了教學的行為主體仍然是教師，學習的載體依然是教材，教學的活動場所仍然是教室，限制了歷史教學的最佳化。基於此，歷史課改的當務之急是尋求和創設新的教學組織形式和空間。如可採用主題辯論、主題演講、故事會、知識接龍、自主探究、小論文撰寫、師生問難、挑戰主持人、情景復現、調查訪談、尋訪遺址、探究身邊歷史、歷史物件模型製作、歷史紀念日主題儀式、成果積累和資料蒐集展示等教學組織形式。可以將教學活動場所延伸到教室以外的圖書閱覽室、紀念館、工廠、社區、遺址現場、自然人文景觀保護區。總之，歷史課改應該另闢蹊徑，進行教學組織形式和教學空間上的創新。
主要做法：
一、與學生平等地走進新課程
（1）相信學生，相信學生完全有學習的能力。（2）擺正位置，把機會交給學生。教師要俯下身子平等參與學生的研究，教師要把探究的機會交給學生。
二、做一個組織者
（1）擺脫按部就班、亦步亦趨的固有模式，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以預測的應對準備，也要想好不可預測的應對方法。
（2）教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什麼，需要什麼，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使儘可能多的學生捲入到有意義的學習活動中來。
（3）捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。在《三國鼎立》（中國歷史七年級上冊第18課）一課上，教師讓學生自主學習、小組討論時，就有同學根據平時所看電視劇《三國演義》提出：“諸葛亮那么傻，他為什麼不自己當皇帝，他當皇帝說不定能統一天下。”的問題，雖然不盡科學合理，但課堂是允許學生出錯的地方，教師鼓勵學生提出了自己感到困惑的問題，因勢利導組織學生討論，甚至辯論，最終達到“釋疑、解惑”的作用。面對學生有別於他人的探究方式，教師要引發學生間的思維碰撞，讓學生深入思考，順利地進入更高的層次的學習。
三、做一個引導者
（1）激發學生學習的興趣和強烈的求知慾。通過新課導言的設計，濃烈學習氛圍的創設，以及努力挖掘、充分發揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的願望和動力。例：講到《大一統的漢朝》（中國歷史上冊第12課）中的“漢初休養生息政策”時，學生難於理解漢初統治者實行此政策的實質。有的學生錯誤地認為實行休養生息是因為漢初的皇帝好，不是為了剝削人民。為了讓學生更易理解漢初統治者暫時減輕對人民負擔的用意，我在講課時舉了一個“擠牛奶的啟示”的例子來對比說明：同一頭奶牛，用兩種方法擠牛奶。a法：一次性榨乾奶牛最多可得30斤牛奶（奶牛被榨乾則死亡）；b法：讓奶牛吃草養肥，每天只擠5斤，卻可連續擠牛奶二十天，共得100斤牛奶。問：哪種方法擠牛奶多？答案顯而易見。學生也在趣味性的講課中很輕易地理解到漢初統治者實行休養生息政策的實質、
（2）教給學生探索、發現的方法，讓學生學會探索、學會發現。
（3）不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索、發現引向深人。學生自主學習時，教師要一步又一步地把學生逼向學習的難點。對學生的思維引而不發，不斷激發，把學生們推到一個又一個思維的波峰浪尖，學生的探索、發現也因此而深入。例如，講授《對外友好往來》（中國歷史下冊第6課）一課，在學生學習課文，了解基本史實之後，教師提出“唐文化對日本有何影響？”、“唐文化對新羅有何影響？”一類的問題。學生思考、討論、得出答案的過程，即是再次識認歷史地圖、理解史料和教材大小字內容、歸納教材要點的過程。提出這類問題並讓學生討論，是為了讓學生進一步思考：“隋唐時期對外交往繁盛的原因有哪些？從中你得到了哪些啟示？”還可以作對比思考：“漢、唐時期中外交往的特徵有何不同？出現這些不同的原因是什麼？”
四、做一個促進者
（1）鼓勵學生去尋找適合自己的學習方式。教師可以採用各種適當的方式，如精選學習的內容，設計恰當的教學活動，開展積極的評價等，讓學生感受心理
上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。（2）指導學生最佳化自己的學習過程。如小組合作學習，教師先要指導學生合理分組，掌握一些基本的小組合作規則：小組內同學可以先獨立思考，再交流自己的見解，有針對性地展開討論；小組匯報時，也應該是向大家匯報小組學習的情況，而不是談個人的想法與收穫等。小組討論的時候，教師要隨時了解學生合作的情況，以便靈活地組織學生的下一步學習。
總之，中學歷史課堂教學要打破常規，改進教學形式，挖掘教材中的趣味內容；要發揮教師的主導性和學生的主體作用，增強歷史教學的趣味性，培養學生的好奇心。讓他們明白，學歷史並不是一件單調乏味的苦役，學習歷史不只是歷史課堂內的事，它也是我們每日每時都可從事的活動，是一種樂趣。
新課程，給教師帶來了挑戰，也帶來了不可多得的機遇。新課程實施中，我們只要找準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，就一定可以融人新課程，與新課程共同發展。
課改工作心得體會 篇29
學習了泰安市師德標兵事跡報告會教師的先進事跡，讓我深深的知道：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”
“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺講台，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。怎樣才能做一名好教師呢？我認為，熱愛學生，尊重學生是教師最基本的道德素養。一個教師只有熱愛學生，才會依法執教，無微不至地關心學生的健康成長；才會愛崗敬業，樂於奉獻，竭盡全力地去教育學生；才會自覺自愿地約束自己，規範自己的言行，更好地做到為人師表、；廉潔從教。
新課程改革已全面鋪開，其主要理念就是“以學生為本”，關注學生的主體地位，而尊重學生，平等對待學生，關愛學生是師生和諧相處的重要前提。每個人都有自己的自尊，每個人都希望得到別人的尊重，這是一種心理上的需求，但尊重是相互的。學生是有自己思想和行動自由的.獨立個體，被平等對待是一大願望，能得到老師的尊重對學生是極大的精神激勵。我從教育中體會到:尊重學生的實質就是把學生當作和自己一樣有尊嚴、有追求、有獨特個性特長、有自我情感的生命個體，從尊重學生出發，建立新型的現代師生關係，教師要進行必要的角色轉換，要從傳統的師道尊嚴中擺脫出來，要從家長的威嚴中解放出來，要從唯一正確的師長的假想中醒悟過來，學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，懂得讚美，善於交流，成為學生成長的夥伴，成為學生成長的引導者和鼓勵者，成為“孩子們的同志和朋友。在學生心靈中栽下一棵尊重的幼苗，用愛心去澆灌，必將伴隨其生命的成長豎起人格的參天大樹。“萬紫千紅隨風去，冰心一片載玉壺”，這就是我這樣一位普通教師的高風亮節！雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”我想，教師所從事的就是這種葉的事業——平凡而偉大。
“言必行，行必果”，行動實踐遠勝於說教。師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！其實，在日常的教育教學工作中，我們教師都在用行動詮釋著師德師風的真正內涵。師德需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養！讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天！
課改工作心得體會 篇30
義務教育階段課程改革是以提高學生的科學素養為主旨，以科學探究式學習為突破口，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能。
新化學課程的特點是體現啟蒙性、基礎性。它提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生分析和解決簡單問題的能力及終身學習的能力，使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關係，分析有關的社會現象。
這次化學課程改革的基本理念是：
1、從目標來看：要從過分強調掌握“雙基”向培養學生全面科學素養轉變。
2、從內容來看：要從過分注重學科系統知識向貼近社會、貼近生活，體現STS（科學、技術、社會）教育思想轉變。
3、從實施來看：要從以接受學習為主向以探究式學習為主轉變。
4、從評價來看：要從只注重學習結果和知識獲得，向既注重結果又注重知識獲得的過程與方法，注重科學態度、情感、價值觀的形成轉變。
一、基本情況
本學期我校化學教研組用新課程的理念統領化學學科教研工作大局，把握重點，緊密聯繫本校教育教學實際，加強學習，深入探究，勇於實踐，以課題研究為先導，常規教研為基礎，用新課程的理念不斷改進教師的教和學生的學，以期大面積提高全校化學教學的質量。
在實施新課程時，我們緊緊圍繞“對於全體學生來說，化學作為工具，是未來社會公民所必備的、最基本的科學知識，不僅要使他們知道化學是什麼？為什麼？更重要的是在社會實踐中能做什麼？怎樣做？”等問題，大膽地做了改革嘗試，在培養學生科學素養方面初見成效。
二、主要經驗和成果
1、更新傳統觀念，重建自己的教學方式
教改的關鍵是老師，課改的實施必須通過教師的一系列實踐才能實現，因此教師在課程改革中扮演的角色十分重要。我們認識到自己必須轉變課程觀念，課改不僅僅是教材的更換，而是將學生的發展放在首位，激勵學生積極主動地參與科學探究。因而對於我們教師不僅要有強烈的責任心，而且應根據新課程的理念不斷改變傳統的教學觀念，並隨課程標準倡導的多元化學習方式而重建自己的教學方式。在具體的教學中，我們堅持以學生為中心，設計好每一堂課，充分關注學生在知識、技能、方法、情感、態度、價值觀等方面的變化，鼓勵學生富有個性的學習。
2、適應課改要求，調整提高自身知識結構
在提高自身教學素質方面，我們堅持每周一、周五兩次集體備課，深入研究化學課程標準和新教材，查詢資料，研究實驗方案，1人主備，眾人補充，結合大家的集體智慧備好每一堂課。堅持每周1次的教研組公開課活動，1人主講，1人主評，眾人提議。
集體備課之後，每人繼續進行2次備課，靈活創設教學情景，不斷總結分析他人的教學案例，主動地彌補自己在學科基礎和教學素養兩方面的不足。
3、改變教學方法，提高課堂45分鐘效率
新課程的實施要求我們改變原有的教學方法，不能再把自己深深地埋在題海里去總結“知識點”，教給學生“重點”，把學生帶到一個做不完的題庫中。而應該認真地研究教學，帶給學生一個既輕鬆又高效的學習環境，並根據新課程的理念對自己的教學工作進行“專業化”的評價。
另外，學校開展開放式的教學，利用“紅燭杯”會教比賽，對我們教師進行變相式培訓。實踐證明，這種“參與式”的培訓方式，有助於較快地提高教師駕馭新課程的能力。
4、大膽地對概念刪繁就簡，打破以定義為中心的教學模式
與原教學大綱相比，新課程中要求的知識內容總量減少，刪除了過於繁難或陳舊的成分，降低了化學計算的技能要求，增補了化學與社會、技術、生活相聯繫的學習內容和探究性的學習素材，注重內容的基礎性、現代性和實踐性。
在教學過程中我們堅持以學生活動為中心，儘量讓學生自己進行探究。在進行新教材的概念、理論知識的`表述時，打破以定義為中心的教學模式，不給孩子們下定義，讓學生自己建構知識結構。
例如：在元素的概念教學中，首先介紹俄國化學家門捷列夫的生平和貢獻，投影出示元素周期表，介紹已知的氧氣、二氧化碳、水、過氧化氫等常見物質，讓學生形成一個深刻印象後，再由學生自己建構元素的定義，教師再加以點撥，實踐證明起到了很不錯的效果。
5、充分利用資源，讓元素化合物知識的學習變得生動
新課程對元素化合物的切入點有了根本性的變化，注重元素化合物與社會生活的聯繫。不再要求完善的知識系統。
因而，我們就充分利用教學光碟、教學網站、報刊雜誌等多種渠道和資源對元素化合物的知識進行分析。如“燈管中的稀有氣體”、“低溫現象—液氮的使用”、“大氣污染和防治”、“魚塘增氧”、“氧氣的工業製法”、“了解當地水污染情況（參觀污水處理廠）”、“了解飲用水質量和水淨化方法（參觀自來水廠）”、“金剛石、石墨、C60”、“乾冰的形成和升華”、“實驗探究化學反應中的質量關係”、“燃燒條件的探究”、“不同材料引起的火災和自救”等。
這種從學生經驗出發學習元素化合物知識的做法體現了“從生活走向化學，從化學走向社會”的理念。化合物知識量看起來減少了，但鼓勵學生討論身邊更多的物質，實際上是比原來的化合物知識更豐富了，在理念上也更科學了。
6、幫助學生掌握新的學習方法
對於課程改革，不僅要求教師改變教學觀念，學生也要改變學習觀念和學習方法。科學探究式學習主要是使學生具備終身學習的能力，要充分認識到這個問題的重要性。在教學中，我們始終堅持以學生為中心，設計好每一堂課，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息，能從日常現象和化學學習中提出問題，作出猜想或假設，設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據或證據，定性或定量地處理有關的信息和資料；在探究中學會表達和交流，善於與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，培養科學態度和價值觀。此外，可在學生中展開“怎樣學習化學才對我們的發展最有利”的討論；召開有關學習方法的辯論會；舉辦有關科學方法的知識講座等。實踐證明以上方法和措施在實施過程中均起到了一定的效果。
7、因陋就簡、因地制宜解決教育資源問題
在“探究性學習”中，由於條件的限制，不可能每位同學都能夠獨立自主進行探究活動，因此我們一般根據學生自願分組，教師適當作以調整，儘量做到組與組之間學習水平相差不大。這樣，在上課時，以小組為單位進行探究，教師主要關注的是各個小組的學習活動，學生個人的學習則由教師和小組內成員共同關心。
三、存在問題及分析
1、新課標不象舊教學大綱那樣具體了，對新課標中關於化學知識的教學要求認識還不太不清晰，有些問題和知識的廣度和深度上不好把握和實施。
2、原來的教學要求和習慣是一有概念就下定義，而現在在新教材中很難找到具體的定義，因此在淡化概念、原理以後，學生對基本化學知識是否能掌握好，教師在教學中應該如何處理等問題上頗有爭議。而實際上新課程對化學概念、原理的認知目標雖然降低了，但是知識面卻拓寬了，我們自身的學科內和學科外的知識面也有待加強。
3、新教材有吸引力，有趣味，但是知識太零碎、知識點不集中，教材中沒有各章“小結”，不易於形成知識體系，不好做筆記、不好總結，對更深的記憶有一定的障礙。
4、班額過大，組織探究活動的難度大，而探究性學習儘可能要求小班額教學。由於條件限制，達不到這種要求，給課改教學帶來一定的困難。
5、實驗設施不足，實驗室數量不夠，儀器、藥品不配套，難購買。探究性學習實驗多，而且多數是由學生提出的，隨機性很強，對實驗設施、試劑藥品的配套要求很高，教學準備工作強度明顯提高，經費短缺等實際困難很大。
四、建議和對策
1、探究性學習，是新課程中的核心，學生要有時間去驗證自己新的想法，要有時間開展相互討論、安排實驗探究。因此比較綜合的“探究性學習”課，學校最好調整為連堂課，使“探究性學習”課程得以順利實施。
2、資料查詢、社會調查等活動可以利用課外活動、業餘時間進行，對於學校的網路應該對學生有開放的條件。
3、概念的教學需要更新觀念和方法，但以什麼方式教授概念原理、怎樣利於學生接受理解這個教學問題在具體實施中並沒有解決到理想的程度，在實際教學中還是一個值得繼續討論研究的課題。
4、中考是選拔性考試，必須有名次，作為教師的我們都存在著這樣的顧慮，中考的改革對於課程改革的推進起著一定的帶頭作用。因此，中考的改革的成敗將是新課程能否進入良性軌道運行的風向標。
課改工作心得體會 篇31
3月8日，我們赴陽城一中參加了“中國小課堂教學改革展示會”。聆聽了實小、二小、三小三位教師執教的《鄭和遠航》讓我對課堂教學有了新的認識和思考。原先聽說導學案的時候，我覺得猶如鏡里看花、水中望月，覺得遙不可及，難以實現。通過今天的觀摩，令我耳目一新，大開眼界，這確實是一種全新的教學模式，給我帶來了新鮮的血液，讓我受益匪淺。
一、目標引領明確方向。
以往教學中，我們教師就像耕地時牽牛的人一樣，牢牢地拉緊韁繩，生怕牛兒跑了，使自己的教學偏離軌道。今天的課堂徹底改變了這種傳統的教學模式，每位教師都在導入新課伊始，都能引導學生利用學案上的學習目標，或者課件出示目標，確定本課學習的重點。學生們明確了目標後，有抓手，有方向，學習起來目的明確，目標清楚。導學案尤如一盞前照燈，引導學生自己看清前方的路。
二、自主學習培養習慣。
在這個環節學生能夠積極主動的投入到學習中，對子互學，組內群學，每個學生忙的不亦樂乎。能在自學提示的幫助下進行圈點勾畫式的學習，能從其他同學身上學到自己所沒有的知識與方法，學生主動探索知識得以落實，還培養了良好的助人習慣和不恥下問的學習習慣。
三、課堂展示挖掘潛能。
“展示”部分給我們的觸動很深。改變了過去教師的“單口相聲”教學法，轉變成師生“三句半”的教學法，由教師主體轉化成以學生為主體。“展示”是課堂上學生“我參與我快樂”的集中體現，只有讓學生在開放的課堂中輕鬆地“說、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散、個性張揚。在這裡，學生不再是整齊劃一舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應試的機器，不再是分數的奴隸，而是一個朝氣蓬勃的生命體。在這裡，學生活動的時空與老師干預的時空達到了有效融合，找到了一個結合點。每一個學生的表現都令我們驚訝，原來我們的學生潛能是如此巨大，是我們小看了自己的學生，限制了學生的發展。作為教師我們也應該放權，讓學生參與教學。
四、人人參與提高效率。
學生的“展示”“評價”“挑戰”激發了學生參與意識，每個學生都在學習的舞台上演繹著自己的節目，尊重與被尊重使每個學生都樂於進取，心靈得以滿足。這樣寬鬆和諧的氛圍何愁學生不學呢?
今天的觀摩受益匪淺。在以後的教學中，我將不斷更新教育觀念，轉變自己的角色，將新課改的理念儘快滲透到教學當中，在實踐中不斷成長和進步。
課改工作心得體會 篇32
通過這次的培訓學習我收益非淺，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。
通過這次的培訓學習我收益非淺，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過學習與教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：
今日世界,科學技術迅猛發展,國際競爭日趨激烈,國力的強弱越來越取決於勞動者的素質.普通高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上,進一步提高國民素質,並使學生在全面發展的基礎上實現有個性的發展.生物課程是高中階段重要的科學課程.在當代科學技術領域中,生物科學和技術的發展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠.它不僅影響人類的生活,社會文明和經濟活動,還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式.高中生物課程應當與時俱進,以適應時代的需要.
課改讓我感受到了它所帶來的勃勃生機。在這樣一種契機下，在不斷地摸索探求之中，使我無論是在教學行為上還是在教學意識上都有了一定的提高，課程改革以來，我參加了幾次培訓，通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。
一、建立新型的師生關係，成為學生的朋友和榜樣。
建立新型的師生關係，就是要建立合理的倫理關係和情感關係。建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型的師生倫理關係，要樹立教育民主思想;提高法制意識，保護學生的合法權利;加強師德建設，純化師生關係。師生倫理關係是師生關係的有機組成部分，我們應面向新時代，努力創建民、平等和促進個性發展的師生倫理關係，真正使師生關係煥發出迷人的光彩。這將成為本次課程改革的高亮麗的風景線。
師生情感關係，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關係，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動的源泉。最佳化師生關係，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關係改革的現實要求。新型的良好的師生情感關係應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關係。創造新型的師生情感關係，需要從如下幾個方面努力：第一，教師需真情對待學生，關心愛護學生。第二，展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。第三，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要利用內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優秀品質，這是最佳化師生關係的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。
二、上好課堂教學，最大限度的提高課堂教學效率。
1、創設情境，發揮最佳效果。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發。就在每個學生的身邊,如熱點新聞,醫療健康,個人生活,當地資源,環境保護等,都含有與學生切身利益相關的問題,我們在教學中適當加入這些內容,會開闊學生的思路,加深對相關知識的理解,並能夠認識到許多社會問題的多方面性.
2、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好!你懂得真不光少!你想像力非常豐富!真聰明等等!調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在於教師;教師如何引導，啟發，點拔?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要儘量地蒐集，製作與教材有關的知識，教具;又要善於把握學生的心裡，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善於引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想像，積極思維來解決問題的意向。
對於教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求"能夠教好一節課"或"教出了幾個能考高分的學生"為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
3、學生應成為課堂學習的主人
環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的"就照我教的來"而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平台，讓學生成為學習的主人。
4、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯繫起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。
5、追求形式和效果統一的課堂
現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流於形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識最佳化組合，完成篩選，做出正確判斷。
阿基米德說過："給我一個支點，我就可以撬起地球。"那么，就讓我們從現在開始，從我做起，在今後的教學中，不斷的嘗試，不斷的改進，力求將中國的教育事業推向一個更新的台階!
幾天的培訓，我的腦海里充斥著新的教學理念及以人為本的教學態度。關注全體學生，放下架子把學生當作朋友是我今後努力的方向。教學資源共享成為本次培訓的一大收穫。通過培訓對新課程有比較深刻的理解與體會。但對具體實施仍有一定的困惑，還須在實踐中不斷學習、總結和反思，希望今後能有機會參加類似的活動。
新課程提出了一些新的課程理念，如關注學生個性化發展，倡導課程的綜合化，及以課程管理的“去集權化”等。這些理念對廣大教師來說是全新的，在教學實踐中沒有遵循過的，因此對教師的教學活動提出了很大的挑戰，教師應積極對其做出回應以推動課程改革的順利進行，傳統教育對學生個性化發展的忽視表現在很多方面。在課程設定上，長期以來我國的學校課程曾經是必修課程一統天下，學生沒有迭擇的餘地，傳統的學校管理的觀念和方式有利於控制和效率，但不利於學生個性的發展，與傳統的課程與教學相比，新課程更加關注學生的個性發展，關鍵一點，就是新課程能夠保障學生的個性化的學生權力的實現，保障學生個性化的學習權力，就是關注學生的個別差異性。求得每一個學生的發展，這種全新的理念對傳統學校教育帶來前所未有的衝擊，我國歷來有精英主義教育的傳統，追求學業成績的優秀，追求在考試競爭中打敗同伴，脫穎而出，這是一種精英主義的教育，它是以犧牲很多學生的發展為代價的，新課程就是從關注學生個性化的學習權力，求得每一個學發展的角度來對學校文化進行重建的，在基礎教育新課程體系中，為了讓每一個學生獲得有個性的發展。在課程結構上開設大量的選修課，讓學生在普遍達到基本標準的前提下獲得更多的自由發展的機會。從而實現個性發展。
課改工作心得體會 篇33
“萬丈高樓平地起”，國小教育乃是學生整個人生教育中最基礎也是至關重要的一個階段。作為每一名國小教師，我們肩上的責任重大。這幾年來，我們跟著時代的潮流開始了課改的步伐。《高效課堂22條》是我課改的指導書籍。認真讀書後，按照學校的要求，我努力進行了課改嘗試，現在將自己的感受和收穫與大家交流如下，希望得到大家的批評指正。
一、重視預習和展示。
課改名校很重視學生的預習和展示。說到這兩點，我們總認為學生是會預習和展示的。其實不然。以前聽過一個故事：一個小學生犯了錯誤，老師讓寫檢查，學生遲遲未交，老師質問學生：“你到現在都沒有認識到自己的錯誤嗎？為什麼不懂得反思自己的錯誤呢？”老師構想了學生不交檢查的種種原因。這時，學生說話了，他說：“老師，您沒教過我怎么寫檢查，我真的不會寫檢查。”細想一想，他說的的確有道理，咱們國小時候會寫檢查嗎？會寫一篇高質量的檢查嗎？
其實，預習和展示也是如此，我們沒有具體地指導學生學習，為什麼要求他們不教就會呢？
為了培養學生養成好的預習習慣，我專門給學生時間讓他們上預習課，學生自己在教室里預習，小組內和全班面前交流預習方法、經驗、收穫，直到他們掌握了基本的預習方法，再放手布置回家裡預習。
充分的預習保證了課堂學習的有效性，而展示也非常重要。展示是解決學習內驅力的最佳方式。通過實踐，我認識到：只要給學生展示的機會，學生都願意提前精心去準備，都希望自己在課堂上展示自己優秀的一面。
比如說寫日記，如果在布置作業時對學生說：好好寫，明天到校後在班內展示朗讀。第二天，學生的日記質量會比平時高很多。學生是有展示的欲望的，能力也會在不斷地展示中得到提高。
當然，作為老師，也是應該上專門的展示課的。出示展示的要求後，學生上台展示，然後組織學生按照要求進行評價點撥。我經常組織學生進行各種展示課，哪怕是一人讀一個自然段，也是把時間還給學生，我發現學生站起來時緊張、坐下後舒心、再次站起來時已經很開心了。他們越來越樂於展示自我，在不斷地展示中提高了自我。
“先開放課堂，把課堂時空還給學生，解放學生才能讓學生“動”起來。動起來才能活起來，活起來才能效果好起來。“這是《高效課堂22條》中的一句話，我認為是正確的，也會在以後的教學中不斷去實踐。
二、教師少講、學生多練
好老師是講出來的，而好學生是練出來的。以前，我們過多地注重了教師的“講“，新課改提出了要把學習的主動權交給學生，學生是課堂里唯一的主角。其實，天才是練出來的。當然，這裡不是否定教師的教育作用，而是要強調學生練習的重要性。練習不是指練題，而是鍛鍊各種能力，鍛鍊表達能力、組織能力、管理能力、寫作能力、蒐集處理運用信息的能力等等。
網上流行這樣一句話：練習一萬小時成天才。德國柏林音樂學院一項最新研究結果顯示，要想成為頂尖運動員、音樂家、棋手等，至少要苦練1萬小時。愛迪生曾說過：“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。”柏林音樂學院這項研究則向人們揭示，成就天才的“汗水”就是大約1萬小時的訓練。靈感和天分固然重要，但練習時間是區分天才和庸才的決定性因素。
神經科學家丹尼爾·利維廷說：“大腦可能需要1萬小時消化吸收，從而真
正掌握一種技能。”有個匈牙利心理學家很早就相信只要方法得當，任何一個人都可以被訓練成任何一個領域內的高手。
從不會到會，秘訣是重複。不論如何，刻意練習是個科學方法，值得我們把它運用到日常工作中去。天才來自刻意練習。在我們的課堂中，如果覺得學生不會表達，就不斷地創造機會讓他去練習說吧，如果覺得學生不會讀，就不斷地創造機會讓他去讀吧，如果老師的方法恰當，而且能做到堅持練習，想一想，國小六年的教育，我們有多少個一萬小時，我們能發現並培養多少人才？
說到這裡，我有時候由衷地佩服學生。平時，我們總是這樣一幅情景：三尺講台上站著口若懸河的老師，排列整齊的課桌後坐著規規矩矩的學生。有一段時間，我嘗試著學生上課，我坐在下面聽課。學生能按照平時老師的模式去教學，有導入，有問題，有評價，有指導，有總結，而且他們無形中在學老師，激勵語、過渡語等。我在想：如果我自己講，即使講的再精彩，學生也許都不會收穫太多，而且容易被老師的思維所束縛。而讓學生自己講的話，其他學生都願意聽，能聽懂學生淺顯易懂的語言，而且鍛鍊了講課學生的組織能力和表達能力，不斷地訓練學生展示，教師針對疑惑處予以學習內容和學習方法的指導和點撥，學生既掌握了知識，又提高了能力。有的學生為了能準備一節課，有的甚至買了教案書、參考書，學生的學習發生了巨大的變化。課前，學生仔細起來了；課中學習主動起來了；課後，學生問問題的多了；學生的探究意識、表達能力、溝通能力、合作意識等綜合素質明顯增強。只可惜，後來我沒有堅持，學生還總在問：“老師，啥時候，我還能再上講台講課呢？”可見，學生多么願意去講，去練，嘗到了練習的喜悅。
《高效課堂22條》指出：能夠促進學生主動、全面、和諧發展的老師才是真正的好老師。我想，只要我們轉變觀念，少講一些，多讓學生去練習各種能
力，我們都是書中提到的那種好老師。
三、小組合作學習
高效課堂提倡小組合作學習。小組合作時，擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。這一點，我深有感觸。為了提高學生的學習積極性，我說誰願意當組長就讓誰當組長。後來，我聽家長說起有幾個組長主動給組內不寫作業的學生家長打電話，讓他們管好自己的孩子。當時，我很受感動。雖然他們不是最優秀的學生，但是他們卻有著極強的責任心，願意努力使自己的小組成為最好的小組。
小組合作交流時，我發現學生並不能有效地開展合作，卻又不知道從何指導。後來，我想讓各小組展示合作過程吧，以便於發現學生合作中的問題並尋求解決問題有效的方法。
師出示問題後，學生自主交流，然後抽小組上台展示小組合作的過程，一小組在台上合作完成一個小問題，必須表達清楚，而且集合全組同學的意見。老師和其他同學不參與小組活動，認真傾聽，等這一小組合作完後，其他同學做出對合作習慣和合作內容的評價和補充。我會適時提問：他們人人都發言了嗎？提問的問題有質量嗎？針對提出的問題，他們表達清楚了嗎？針對不同意見，組內給機會讓說了嗎？等等。及時有針對性地指導學生要說清楚這一問題，可以藉助哪些方法。
一個問題解決後，再抽一個小組上台合作另一個問題，這個小組得取長補短，把問題說清楚。這樣，每個小組都上台展示後，小組合作效率比以前大有進步。
《高效課堂22條》中提到：小組學習很好地體現了新課改的核心：自主、合作、探究。通過兵教兵、官教兵，從而達到兵強兵、整體提升的目的。我們
老師應該充分利用小組合作學習，在發動學生、利用學生、解放學生的同時發展學生。作為老師，也保證了行間巡視的有效性和指導的針對性。
四、課堂檢測和作業的布置
新課改比較重視“循環大課堂”理念，利用快下課的時間進行檢測或布置作業，努力把課下時間全部“兜”進來，使學生課內課外、課上課下都處於學習和活動狀態。
有一段時間，我嘗試著布置作業時多花一點時間，把作業的要求說清楚。比如布置日記時，我提醒學生可以寫哪些內容，寫作時要注意哪些表達方法，或者幫助學生羅列寫作提綱等等。這樣，降低了學生寫作業的難度，也整體提高了作業質量。
而在課堂檢測這一環節，《高效課堂22條》提出可以進行口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，還可以設計題目進行課堂檢測。我也曾經嘗試過，經過課堂檢測，教師的確可以了解學生此節課的課堂學習效率，而且便於堂堂清，針對學生不懂的問題，可以確定為下一節課的教學難點，也杜絕了班裡的假學習、偽學習現象。
而目前，我依然沒有實現“循環大課堂”的理想狀態，我將會不斷地摸索。總之，在課改的道路上，我認為我們應該細心一些，在細節上多用心，扎紮實實做好每一個對學生有利的工作；我們教師也應該有信心，相信在我們不斷地追求下，會有教師和學生都覺得高效愉悅的課堂。
課改的道路上，有你，有我，讓我們大家一起努力！
我的講話到此結束，希望大家給予指導。謝謝！