對於親職教育缺失，缺乏親情關愛，行為習慣不良的“留守兒童”，他們任性、放縱、隨意，自律能力很弱。如果聽之任之，缺乏有效的約束管教和引導，其後果是不堪構想的。孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。作為班主任，我非常重視自身的一言一行對學生的感化作用。只有平等對待每一位學生，尊重學生的人格，做一個有愛心的人，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學生佩服，從而仿效。
幾年來，我堅持三讀兩操都到位，風雨不改，寒冬酷暑，始終如一。“桃李不言，下自成蹊”，真情的付出總有回報，在老師的表率作用下，那些不求上進、紀律散漫的學生被深深的感動，漸漸的變為遵紀守法、文明禮貌、熱愛學習、奮發向上的學生。
三、以“師情”為動力去鼓舞鬥志，激勵上進
近代教育學家第斯多惠說過：“我們認為教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”現代的學生思想活躍、思維敏捷、情感豐富，感應能力強。他們不喜歡冷冰凍的面孔，麻木冷漠的態度，簡單生硬的說教，居高臨下的管理。
作為新時期的班主任，要不斷的創新自己的工作方法，在學生面前應該成為既是一名嚴師，又是一名益友。用遠大的理想來激勵學生，用高尚的情操來塑造學生，用真摯的情感來感化學生，用淵博的知識來提高學生。這樣一來，學生才會把你當成良師益友，才會愛你、敬你、聽你。
大多數“留守兒童”是託付於祖輩或叔、伯、姑、姨、舅等親戚監護的。因為監護對象並非己生，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教，多採用溺愛的管教方式，只管在物質上和生活上的滿足，很少在精神上、道德上的管束和引導，這種管教的方式大多屬於物質型和放任型。容易養成任性的心理行為，形成怕事、孤僻、內向的性格。自控能力差，無法抵制社會不良誘惑，學習觀念淡薄，厭學、逃學，有的沉迷於網路遊戲中而不能自拔。
為了扭轉這些被動局面，我從初一年級開始下大力氣抓班幹部和班裡骨幹隊伍建設，要求他們首先帶頭刻苦學習，並熱情主動地帶動和幫助成績較差的同學。我按照好差混合劃分學習小組，讓他們在學習中學會合作，在合作中學會競爭。同時開展“一幫一”“一幫二”一同走上新台階的活動，全班形成了濃厚的“奮力拚搏、力爭上遊”的學習風氣。不少“留守兒童”一改過去不思進取、作風懶散的思想行為，把全部精力投入到學習當中。一下課，他們爭先恐後地向老師提問，放學後，他們三三兩兩的在一起互相討論，互相切磋。每當他們取得一點點進步，我都及時的表揚和鼓勵，使他們的心胸開闊起來。平時我自覺的接近他們，自覺成為他們的良師益友，在生活上給他們指點迷津，用理想、志向去鼓舞他們的鬥志，激發他們上進。只有真心的當他們的良師益友，這些學生才會由於你的真情而感動，進而“親其師，信其道”，從而提高他們的自尊心和自信心，產生一種內部的驅動力，激勵他們自強不息，以積極樂觀的人生態度對待學習和生活，克服學習和生活中遇到的種種困難。
四、收穫與體會
經過三年不懈的努力，良好的班風和學風逐漸形成。同學之間團結友愛，互相關心，互相幫助，形成了奮發向上、和諧發展的班集體，好人好事不斷湧現。黃杏梅、農惠萍兩位“留守兒童”各方面起模範帶頭作用，被評為百色市三好學生。
XX年中考，我們班有思想品德、語文、數學獲縣中考質量評比一等獎，物理、化學、英語獲縣中考質量評比二等獎。有9位同學成績總分上市重點高中線，其中7位是“留守兒童”。
教育是以愛為根本的道德、文化傳遞過程，一切最好的教育藝術都產生於師愛之中。多年來的教育實踐使我深刻的體會到沒有愛就沒有教育。以師愛為基礎的道德感化是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋樑，它具有強大的鼓舞力量，是塑造完美人格的重要因素。“留守兒童”的心田更需要師愛的滋潤。