——充分體驗,快樂學習。學生的學習並不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，教師的教學也不是單純的知識傳授過程。教育教學的目標是為了促進學生的全面發展，課堂不僅是傳授知識的殿堂，更應是培養學生積極、健康的情感態度的場所。課堂教學應該是教師與學生、學生與學生之間富有靈性的、愉快的情感交流與思想碰撞，教師應引導學生在比較中認識自我，在互助中調整學習策略，在碰撞中發展思維，在體驗中積累經驗，在快樂中構建知識體系。
——方式得當,注重效率。教師要有意識地指導學生靈活選擇或綜合運用學習方式，而不要固守某一種學習方式，從中感受、發現知識規律，這樣既加深了學生的認識，又提高了學習效率。
因此，在實踐過程中，我們已經領會到，課堂提問有效性並不是目的，而只是一個手段而已，在實踐運用課堂提問的過程中，從其內質來說，就是要能夠使“簡約·靈動·有效”的教育哲學理念具體化，能夠促使課堂教學操作化，能夠為教師研究提供實踐平台，能夠促使學校的教育科研走向平民化。
分析到此，我們的實踐已經告訴我們，“課堂提問有效性”的實踐研究只是教師在課堂實踐與研究過程中的一個中介而已，但它確確實實能夠給予教師一種日常化的研究狀態，草根式研究過程，探究式的研究方法。