區教研活動總結 篇1
本研究中的教師指導行為指的是教師在觀察幼兒區域活動這一特定情境制約下，所作出的有意識的行為反應，該行為對幼兒產生一定的指導意義，具體包括指導的口頭言語行為、體態言語行為等。在具體操作中，筆者採用“事件取樣法”，即在區域活動中，筆者觀察到師生交往行為的發生作為一次事件。所謂教師指導行為的產生是指在區域活動中，為使遊戲順利進行，教師與幼兒通過各種信息傳遞手段，如語言表情動作等進行相互作用,以期對幼兒行為發生影響。具體統計結果如下：
(一)教師指導方式調查結果
教師在指導幼兒遊戲時，指導方式主要有被動反應、權威控制、一般指導、深入指導四種。我觀察的這所實驗幼稚園的教師在進行指導時，以參與深入式指導為主，占53.5%;其次是一般指導，占33.8%;權威控制式指導相對較少，只占9.9%;而被動指導更少，僅有5個案例而已，占2.8%。這充分說明教師指導理念是正確，能夠避免指導的表面性，通過提問啟發、協商建議等方式參與幼兒遊戲，從而促進遊戲的開展。同時，可以從表中看出，教師規定主題在權威控制總占有主要位置，一般指導中，詢問較多，筆者觀察，事實的確如此。最普遍的指導語言就是詢問，有時甚至是毫無意義的詢問，對該現象，第三章會結合案例具體分析。
根據觀察，筆者將教師的指導內容具體為：常規、社會交往、知識技能、目的性、堅持性、創造性等方面。該幼稚園的教師在指導中，注重對各項內容的全面指導，其中以知識技能和常規指導最多，兩者合占63%，而其他幾項只占37%。在此，一個很明顯的問題，就是教師偏重與知識技能的傳遞，常規紀律的維護，而較少關注幼兒創造性、目的堅持性的發展。觀察到的教師指導案例所得到的基本印象，師幼之間互動很少傾向於針對幼兒表現的行為和水平的。以上僅僅是量化的統計結果。結合具體的觀察案例，筆者發現教師指導行為多以口頭言語出現，肢體語言較少，指導內容更為具體更為細化，最主要涉及三個方面：
1、規範幼兒行為，維護遊戲紀律
教師通過指導遊戲，引導幼兒認識社會知識和行為規範，如遊戲中自理行為的規範、與人交往的規範等等，並促進幼兒在遊戲中反覆實踐，逐步形成習慣，內化為自身較穩定的行為特徵，從而促進幼兒個性社會化。在筆者觀察中，該指導內容出現的頻率最高，通常是這樣的情況。當幼兒出現了差錯或幼兒的行為干擾了日常活動或其他幼兒遊戲時，這時教師會關注幼兒，而不是使建構知識或遊戲順利開展成為指導活動的重點。
2、影響幼兒的遊戲內容
幼兒遊戲的內容帶有一定的價值傾向性，教師需引導幼兒向健康積極的方向發展，這就是人們常常提到的指導要注意“遊戲的教育性”。幼兒遊戲中可能會出現不健康的主題，如，中班一次角色遊戲中幼兒模仿成人抽菸的案例。筆者觀察，教師對幼兒遊戲內容比較關注，並能夠試圖去引導幼兒遊戲向積極健康方面開展。
3、提高幼兒活動的質量
這項內容教師涉及到的相對較少，當然，教師理念上是能夠意識到的，但實踐中卻有些差距。通過訪談，筆者能夠感受到幼兒教師的聰慧與機智，她們都清楚，教師指導的關鍵應該是促進幼兒活動質量的提高，促進遊戲的深入發展，並使幼兒在遊戲中身心水平不斷得到提高。但說起來容易做起來難。
從以上統計結果可以看出，該幼稚園教師的指導方式有效性高，普遍採用深入指導和一般指導，而權威控制與被動指導少。這說明該幼稚園教師的素質較高，教育理念的把握較好。而指導內容主要涉及規則教育與紀律維護，明顯看出教師偏重與知識傳遞，幼兒的行為表現以及幼兒遊戲的內容，而針對幼兒表現過程和幼兒的發展水平較少。
筆者觀察到的教師指導具體案例，對教師指導內容所得到的基本印象就是，在區域活動時間，師幼之間關係似乎僅注意到教室生活的常規，幼兒的知識傳授。換句話說，教師產生指導行為很少傾向於針對幼兒的表現和發展水平的，更多的關注遊戲結果而很少關注遊戲過程。這就是觀察到的真實現象，而從理論上，我們認為師幼關係應該是建立在工作本身，而不是在日常行為規範或幼兒學業上的表現。教師與幼兒的心靈交流在於對事物共同的興趣。教師應該是平等的投入到工作中，探索想法和將要使用技巧、材料，以及方案活動本身。在這種師幼關係中幼兒的角色更多的是學習者，而不是接受指導的對象。理論終究是理論，教師對於理論認識要有一個自悟過程，要有一個實踐過程。這需要一定的時間，需要多方面的努力。
區教研活動總結 篇2
為貫徹落實“雙減”政策，提高教師教學專業能力，增強我校教學質量，我校國小數學備課組進行了以“如何利用三單提高課堂效率”為主題的數學教研活動。通過“滾雪球式”的研討方式，精益求精，打造高效課堂。
“三單”即預學單、學習單、延學單，旨在提高課堂教學效率，縮短學生作業時長，提高學生學習能力。幾個月來，各年級數學組齊心協力、共同摸索，各推選出了兩名教師參與研究課展示活動。
一年級數學組
一年級數學組進行了充分的準備，先是由備課組集體討論確定課題，在備課前充分了解學情，確定了學法、教法，再由教研組對教學設計進行了集體討論和修改，並設計了預習單、導學單、延伸單。吳菲燕老師先執教了這一節《兩位數加兩位數的進位加法》，吳老師的課堂充分尊重學生，注重知識的生成。在吳老師的引領下，學生通過預習單提前對新課進行預習，通過導學單進行課堂探究，通過延伸單進行複習鞏固提升。吳老師的課堂深入淺出，學生參與度高，學習氛圍濃厚，孩子們主動思考，迸發出了很多的奇思妙想。在吳老師的引導下，小海星們積極地參與到數學學習活動中，體驗到了數學學習的樂趣。
教研組集體討論
吳老師上完後，教研組集體討論這節課的不足之處，提出修改意見後，再由呂富琴老師教授這節課。呂老師非常注重方法的引領，注重課堂的生成，先引導學生通過擺一擺、撥一撥等方式，感受進位的原理，再讓學生自主探究進位加法的計算過程，讓學生主動思考，充分地探討後再進行交流、展示，體現了以生為本，先學後教的思想。學生觀察分析過易錯點之後，再去做練習，心裡就清楚了很多，對進位的細節把控也更到位，計算準確率達到了96%，後來又通過課後延伸單的練習，全體同學都掌握住了進位加法的計算原理。同課同案同構，不同的人去上，效果又不相同。老師們經歷了備課、磨課、上課、研課的過程，感受到了集體的力量，並深刻地體會到只有不斷最佳化教學方法，才能更好地引導學生在學習中不斷成長。
二年級數學組
二年級組在集體備課後精心地設計了三單，並將三單運用到教學過程中去。將課前預習單融入課堂導入部分，讓學生的課前預習在課堂上得到及時的反饋。並將課堂導練單中的習題簡化後放置課前預習單中，為新知的學習做鋪墊，課後拓展單則是在課堂導練單中習題的基礎上創新化，開放化，讓學生更加靈活地運用所學知識來解決問題。二年級的程茹老師在執教《簡單的數據收集與分類整理》時將三單巧妙地串聯起來，層層遞進，使學生在學習過程中充分地利用三單，教學環節緊湊，條理清晰，重點突出，分步概括了數據的收集與分類整理的過程。使學生輕鬆地掌握了統計的基本方法與步驟，達到了本節課的教學目標，提高了課堂的效率。
二年級課堂實錄
學無止境，教無定法。在程老師教學結束後，國小部數學備課組對這節課進行了集體評議和探討，並提出了一些寶貴的修改意見，如將課件上的內容刪繁就簡，使得重點內容更加突出；再如將課堂導練單上的三個帶有提示性的固定表格改為一個更具開放性的空白表格，這樣打破了原有的定式思維，可以說是一次非常大膽的嘗試。在李夢婷老師再次新授這節內容時，我們驚喜地發現，對課堂導練單的這次修改使得學生在學的過程中思維更加靈活，學生的答案也變得多樣化並具有創造性起來，這無疑培養了學生的創新精神，這也是我們在本次教研活動中最大的收穫之一：要充分相信學生，要充分把課堂還給學生。
三年級數學組
”分數”對學生來講是陌生的，但”物體或圖形的一半”卻是學生熟悉的。三年級數學組的王秋玲老師在執教《認識一個整體的幾分之一》這節課時，充分藉助學生的已有經驗，引導學生在真實的情境中，通過動手、動腦等活動，親自經歷數學知識形成的過程。如引導學生通過折一折、說一說物體或圖形的一半，架起生活經驗與數學知識的聯繫橋樑：通過找一找、折一折、說一說等活動親身感受物體或圖形的”一半”都可以用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實得基礎，提高了小海星們自主探究的熱情。
三年級課堂實錄
在數學組的集體探討後，由三年級數學組的徐莉莉老師再授這節內容。徐老師的這堂《認識一個整體的幾分之一》給人一種耳日一新的感覺。徐老師先出示了一個桃和幾個桃，然後通過大量的物體和圖形的一半很自然地從整體引出分數，讓學生感受到分數是數，加強了分數意義的理解。再通過折一折後塗色的方法讓學生在活動中理解分數，再次感悟分數的意義。在摺紙學分數時，由扶到放，在折的過程中逐步加深理解，同時自然地讓學生比較分數的大小。徐老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住教學目標，並層層落實。充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。全課一氣呵成，在遊戲中學習，在活動中鞏固。充分體現了”以學生為本，促進學生的發展”這一教學理念。
活動總結
教研組集體聽課、評課
此次教研活動不僅為我校國小數學教師搭建了一個展現風采、超越自我的平台，也為大家創設了觀摩學習、博採眾長、鑽研探討的互動機會。學然後知不足，教然後知困，通過這次活動，老師們對“雙減”背景下的“立學課堂”有了更深刻的認識，今後我們將繼續以“三單”教學為抓手，以研促教，且思且行，不斷前行！
區教研活動總結 篇3
上學期，我們幼稚園以新《綱要》為指針，以教師為本、以教研為先、以檢查為輔、以家長為伴、以幼兒為重，開展了一系列的豐富有效的教研工作，較好地調動了教師們對“教”“研”活動的積極性，有效地促進和提高了教師的業務水平。現就本學期的教研工作作一個回顧和總結：
一、開展有效教研，調動老師積極性
本學期我組教研活動秉著做有效教研的理念，開展了一些列活動。開學初期，從了解老師們的真正需求出發，根據老師們真實反饋出的專業成長需求來制定教研活動計畫，分別開展不同的活動。
1、常規教研：本學期的教研活動我們結合園的美術特色同時進行，先組織老師繪畫學習，進行教研前的熱身活動。
2、集體備課：本園班級分三個年段，大班段、中班段和小班段，分別由2位教師輪流擔任主備人，每單周四集體備課活動，由組長進行集體教學進行教案設計研討及教學具製作。
3、園本教研：本學年我園立足於本園實際，結合校本研訓項目方案。利用業務學習時間，組織教師學習相關文章，最佳化一日活動，落實教學安排。
二、加強學習，注重教師成長，“請進來、走出去”中開闊教師視野
早期閱讀課示範活動，課後與教師面對面的交流。緊緊圍繞早期閱讀教育談了自己的教育感悟，鼓勵我園的全體教師在工作中與新的教育理念同行：沉下心來、學會思考，讓孩子樂學、讓自己樂教，態度決定一切。
外出學習：我園幾乎每位教師都參加了縣教育局組織的90學時學習培訓活動，通過這一次次的培訓學習，教師們解決了工作中的困惑，真正體驗到了學習帶來的樂趣、益處，使每個人逐漸養成了好學習、善思考、重積累、勤反思、互討論的好習慣。
三、精心組織大型活動，增強宣傳力度
幼稚園的工作，很大程度上是以社會、以家長的評價為標準的。加強幼稚園的宣傳也是我們工作的重點。本學期，我們精心組織親子實踐活動，幼兒春遊活動、親子手工DIY活動等等，我們教研組也在這些活動中充分的發揮了作用，活動的策劃和方案的制定，所有這些都事先在教研活動中交流、討論，真正做到了互幫互學。
四、取得的成績，提升職業成就感
本學期我組老師通過自己的努力取得了一點成績，如教師參加的美文比賽，教師數學優質課比賽，輔導孩子比賽等等。但就本學期的工作，我們也清晰的意識到，還有很多的不足，教研開展和落實還存在一些問題，需要急待解決的問題：
1、結合本園實際，加強課題研究，提高全體教師科研意識。
2、教師在教學中的存在不足。
3、加強對教師學習能力及技能、技巧的培訓。
這一些，將作為我們下學期教研工作的目標和方向，我們將充分發掘每位教師的潛力，真正讓教研促進教師成長。
區教研活動總結 篇4
20xx學年第一學期，國小數學組在“雙減”的背景下，為進一步提高我校國小數學教師的教學研究水平，促進教師的專業成長，從本質上減輕學生負擔，進行了一系列以“大概念”為主題的教研活動。
常規工作常抓不懈，為主題教研強奠基
“集體備課”——提備課成效
以備課組為單位做好分工備課工作，各單元的主備教師負責主講，備課組其他教師補充，對各單元進行詳細解讀，讓組內的每一位教師快速清晰該單元的內容、教學方法和輔導重點，尤其是幫助新教師迅速上手。在集體備課的基礎上每位老師再進行二次備課，既有“大同”又有“小異”。期初組織教師全員參與優秀教案評比，開放教案檢查，相互學習優秀做法、優秀點子。
“精簡精練”——保作業質量
在“雙減”的背景下，對作業的設計要求更高了，我們以備課組為單位，落實每課、每周的作業設計，做到精講精練。
教師作業布置要求：精選先做、量恆質高、分層設計
學生作業規範要求：頁面整潔、書寫規範、過程完整
教師作業批改要求：凡做必批、注重反饋、定期檢查
作業批改檢查要求：規範＋個性、定期檢查、共享學習
專家引領定期診斷，助主題教研深推進
“課題講座”——邀請特級指導
藉助朱樂平特級教師江南工作室平台，邀請朱樂平特級教師來校講座，為我組後期的教研課題指明方向。
“同課異構”——助實踐提升
通過同課異構活動，張優幼特級教師為我們展示了《毫米的認識》一課。我校劉菲老師與數學教學大咖同課異構切磋，零距離接觸，深度進行教學交流。也使全體國小數學教師得到專業的引領，促進全體國小數學教師的專業素養提升。
“定點教研”——剖教研模式
為能更好的發揮教研活動的作用，我們邀請了區教研員來曉春老師前來指導，對我們的教研模式進行深入剖析，為改進今後的教研活動提出建議。四年級數學團隊進行了磨課展示活動，白哲軍老師以“大概念”教學的理念執教了《圖形的高》一課，組內老師分別進行了教材分析、學情分析、磨課經歷介紹。
團隊合作攜手打磨，挖主題教研內驅力
“實戰模擬”——助新秀成長
為了助推學校青年教師的成長，在市、區教壇新秀評比前，國小數學組建磨課團隊進行實戰模擬，助推老師們的成長。最終國小數學組王華棟老師被評為杭州市教壇新秀，馬穎超老師被評為濱江區教壇新秀。
“好課燎原”——推好課範式
課堂是教學的主陣地，是學生髮展與成長的關鍵舞台。在濱江區國小低段數學課堂教學研討暨“白馬湖”好課範式推進活動上，我校葉向漂老師進行了《長方形正方形認識》課堂展示。錢科虹老師做了主題為《以研促學，讓理趣和童趣並存》的報告分享。區教研員來曉春老師，也對兩位老師的表現給出了高度評價。
“教學新樣”——改教學理念
借學校“新樣態”周活動，二年級數學團隊和六年級數學團隊率先掀起了“新樣態”課堂的高潮，蔡歡歡老師、王美娟老師分別為大家展示了《繪製校園平面圖》、《怎樣確定起跑線》，培養學生自主探究精神和合作意識，提高實踐意識。
“創新作業”——賽作業設計
在區教育研究院組織創新作業設計的背景下，數學組組織了校級作業設計初賽活動。參賽教師需要根據指定的教材內容，限時1小時，現場設計出基礎、能力、發展三個層次的原創作業，要體現作業的創新性，還要有相應的詳細作業設計說明。數學組老師全員參賽，比賽氛圍濃厚，思考熱情十分高漲。最後推出勝出者參加了區級比賽。
學科活動有序開展，保主題教研落實處
一年級數學組為了提高孩子10以內口算的熟練程度以及抗干擾的能力，舉行了踏歌數學活動：趣味口算接力賽。通過小火車上的口算練習，不僅增強孩子們團隊協作的意識，激發孩子積極向上的內驅力，而且豐富校園文化生活，激發學生對數學的熱愛之情。
為了讓學生牢固掌握數學知識與技能，培養學生用數學進行交流、探究及創新能力。四年級數學組利用江南踏歌行活動開展了一次別開生面的趣味實踐活動——玩轉三角板，“轉”角遇到你。旨在讓孩子們享受數學之趣，擁有一雙發現數學美的眼睛。學生通過動手拼擺，在玩轉三角板的過程中了解三角尺角、邊的特性，通過“玩”轉三角尺，真正的感受到“圖形與幾何”世界中的點、線、面、體，發展“點點成線、線線成面、面面成體”的動態幾何觀念，滲透數學的思想與方法，從而欣賞數學的奇妙，體驗到數學的魅力。
六年級數學備課組為讓學生體會“數學來源於生活又服務於生活”，培養學生提出問題的能力，發展數學套用的意識，開展了《確定起跑線》綜合實踐活動。通過用圓解決問題，體會抽象、推理等基本數學思想，感受數學知識在生活和體育中的廣泛套用，發展數學套用意識。
以研促教，教學相長。
回望20xx學年的第一學期，江南小數人在主題教研中，不斷思考，不斷研究，在探索中不斷調整前行的方向。
來年，江南小數人也將繼續前行……
區教研活動總結 篇5
一、課堂教學評比
1、區課堂教學評比展示活動
在我區第二屆“聚焦課堂實踐、打造有效課堂”教學比賽中獲一等獎的教師進行教學展示活動（共兩次）。
20xx年x月x日，華府駿苑國小陳娟老師和潛山路學校方蓮老師在潛山路學校展示了四上的《做個聰明的消費者》和五上的《各族兒女手拉手》。5月x日，安居苑國小的劉娟老師和西園國小的李婷婷老師在安居苑國小展示了四年級的《走近殘疾人》和五年級的《各族兒女手拉手》。會後進行了評課議課。
2、組織教師參加“安徽省品德優質課比賽暨觀摩活動”。 20xx年x月下旬，“安徽省第四屆品德優質課比賽”在六安市舉行，我區稻香村國小的賈君琳老師代表我市參加了此次大賽，這是對我區品德學科教學水平的肯定。市、區級品德教研員和區品德中心組的老師多次到稻小進行聽課和指導。最終，賈君琳老師獲得安徽省一等獎的好成績。
二、觀摩研討
1、區“深入課程 走進課堂 最佳化教學”系列活動
20xx年x月x日，以“賽課 觀課 評課 提升品德課堂”為主題的國小品德教研活動在蜀山國小舉行。
華府駿苑國小的陳娟老師做了《以活動為載體，打造優質思品課》課例分析。琥珀國小的王蘇薇老師從如何合理創造性地使用教材入手，做了《賽課、觀課、評課 提升品德課堂》典型課例分析，兩個講座精彩紛呈、各具特色。稻香村國小的賈君琳老師就參加安徽省品德優質課比賽，談了自己的感受和體會，給大家介紹了品德課堂前沿的教學信息和教育動態。
2、“學習 思考 感悟 提升”——蜀山區國小品德骨幹教師蘇大學習交流活動。
20xx年x月x日下午，蜀山區思品骨幹教師蘇大學習交流教研活動在樂農新村國小舉行。參加蘇州大學培訓的各校思品骨幹教師代表參加了此次活動。5位教師代表先後作了精彩發言，接著參加交流研討的教師也各抒己見，提出思考和借鑑，此次交流活動，老師們將培訓成果滲透到教學工作中，為積極推進品德教育教學工作而不斷努力。
三、基本功比賽
1、20xx年x月，舉行了蜀山區第三屆教師基本功大賽（多媒體教學套用課堂教學展示活動），以現場寫教案、製作課件、無聲上課的形式進行。我區國小品德學科共有22名教師參賽，經過激烈角逐，朱春莉等7人獲一等獎，二等獎9人，三等獎6人。
2、20xx年x月，我區推薦3名教師參加合肥市國小品德教師基本功大賽。最終，我區華府駿苑的陳娟老師獲一等獎，龔婷、劉娟獲三等獎。
四、送教到基層
無
五、外出學習
20xx年x月，在區教研員的組織帶領下，我區五位教師赴湖北武漢參加全國品德教學優質課觀摩活動。
六、專業培訓
20xx年x月，組織我區中國小品德骨幹教師（其中國小組20人）赴蘇州大學進行為期一周的高級研修班學習培訓。此次培訓既有專家講座，理論研修，專業引領，又組織教師到蘇州市星海國小聽課學習，參觀校園活動，理論結合實際，教師反響熱烈。
七、教學視導、調研等
我區以教研工作為抓手，積極開展督導活動，提高課堂教育教學的有效性和實效性，指導學校規範開展各類教育教學管理工作。在關注每一所學校的同時，把工作側重點放在薄弱學校。
20xx年，在區品德教研員馬飛老師的帶領下，多次安排中心組老師隨同區教研室深入我區各學校進行教學視導和調研，採取推門聽課、與教師探討交流及反饋指導等方式，為學科教師的專業成長提供幫助。
八、其他教研活動
組織開展各種形式的評比活動，激發教師參與競爭的熱情。中心組成立以來，我區品德學科教師有了更好的交流、展示、學習的平台，品德學科正努力成為蜀山區國小教學的品牌學科。在20xx年進行的區級骨幹教師和學科帶頭人的評選中，安居苑國小的劉娟老師、琥珀國小的王蘇微老師被評為區級骨幹教師，稻香村國小的賈君琳老師被評為區級學科帶頭人，充分顯示出我們對青年教師、骨幹教師選拔培養的效果。同時，在“合肥市第二屆骨幹教師”評選中，稻香村國小的賈君琳老師、邱宇琴老師，安居苑國小的劉娟老師，被評為市級骨幹教師。
區教研活動總結 篇6
時光荏苒，一個緊張、充實、有序、奮進的學期即將結束。國小數學三、四年級組在學校領導的指導下，認真落實”雙減”政策，減負不減效，切實提高教學質量，減輕學生作業負擔。我們開展了一系列形式多樣的教研活動，圓滿完成了本學期的教學任務。現將本學期的教研工作總結如下：
一、制定教研計畫
開學初，我們結合本組的實際情況，制定了切實可行的教研計畫。
二、開展豐富的教研活動
1、集體備課活動
充分發揮備課組的作用，認真抓好集體備課活動。在集體備課活動中，加強教材教法的研究，明確教材編寫意圖，備課力求做到挖掘“深”，設計“新”，內容“實”，並且在活動中共同探討教學中的困惑、得失，使教研活動紮實而高效。
2、堅持開展聽、評課活動
開學初，我們安排了本組成員講課時間以及講課順序，作為一個重要的教研活動來抓。講課者認真備課，寫教案，聽課者有記錄，課後評課交流，互相切磋，認真書寫評課意見，使每位老師都有所收穫。
3、制定複習計畫，上好線上複習課
由於疫情，一夜之間停學，為了不耽誤學生的學習，我們開展了線上教學，為了不影響聽課效果，老師們在教室利用視頻展台，手機直播等多種方式進行線上複習課。
三、加強業務學習，提高教學水平
利用課餘時間學習理論知識，以提高教師自身素養，每一位老師充分利用學校給每個教研組征訂的學習資料。老師們為了給孩子一個更高的起跑線，都在努力的學習著，以提高自己的專業素養。
每一位老師踏實，認真地工作，在自己的工作崗位上勤勤懇懇工作，默默無聞地奉獻，在下學期的工作中，我組教師將繼續關注課改，聚焦課堂，同時確立共同的研究主題，積累課堂中的真實案例，關注教師的專業成長，促進數學教學的整體提升。
區教研活動總結 篇7
一學期來在學校教研室的領導下，數學教研組全體教師有責任心、事業心、使命感。全體教師的教學理念新，教改意識強，骨幹教師業務素質較高，教學水平有相當水準。全組教師團結協作、能發揮整體效益。
一、教研組工作有計畫有總結
教研組管理科學有序，學校明確教研組組長李興福是學科教學教研的第一責任人，備課組長鬍銀金、羅上堯、李興福、邢維友、江春英、劉志林分別是高三——初一年段數學學科的第一責任人。本學期開始由教研組長李興福制定本學期教研組工作計畫、業務學習計畫、課題研究計畫、研究性學習計畫、並匯總第二課堂計畫、新老教師公開課計畫、講座計畫。備課組長制定本備課組集體備課計畫。嚴格要求各備課組集體備課定時、定點、有計畫、有記錄、有主講人資料。另每位教師需制定個人工作計畫、教學進度。本學期結束由教研組組長寫工作總結。備課組長寫集體備課總結。
二、教研組教師繼續教育課時完成
本學期教研組利用教研活動時間組織教師業務學習10次，每位教師訂閱報刊雜誌一份，每學期每個教師有10篇質量高的學習進修筆記。教研室每學期定期檢查進修筆記二次。組內教師教學理念新，教改意識強，整體素質和學歷達標。
三、教師教學常規管理
全組教師認真按照學科教學常規組織實施教學活動，教師認真備課，教案書寫規範工整，作業認真及時全批全改，每學期期中、期末由教研組組長組織相關教師檢查教案、作業、進修筆記、聽課筆記、備課組記錄，並有詳細的檢查記錄。
認真執行學科教學常規。本學期教研活動18次，集體備課20次，備課組長制定本備課組集體備課計畫。集體備課定時，定點，有計畫，有記錄，有主講人資料。教案、作業、聽課筆記每學期定期檢查二次，不定期檢查若干次。每次檢查均有詳細的檢查記錄。本學期期中、期末針對考試成績進行質量分析並寫好質量分析表，各項教學常規檢查有完整記錄。
本學期全體教師對三明市級課題《數學教學中如何培養學生解決實際問題的能力》的課題進行結題。組內教師思想活躍，勇於實踐，大膽改革，積極撰寫教學論文和經驗總結，在開展教科研活動中取得較好成績。
四、關於教科研成果
數學教研組組長李興福總負責總負責三明市級課題《數學教學中如何培養學生解決實際問題的能力》撰寫論文2篇。倪和鴻、陳荔萍、胡銀金、江春英、胡銀金、羅上堯、邢維友等各撰寫論文2篇。
本學期數學組全體老師一直致力於中學數學教學研究，取得了一點微薄的成績。然而學海無涯，業務研究更是無限。21世紀是一個信息爆炸的時代，知識經濟初見端倪，科學技術一日千里，綜合國力的`競爭歸根結底都是人才的競爭，所有的這些都給我們提出了更高的要求，我們一定會在今後的教學和工作中不斷創新，開拓進取，與時俱進，爭取做出更大的成績。
區教研活動總結 篇8
本學期我校數學教研組工作是在教導處的直接領導下，結合學校實際，依據開學初制定的教研計畫，堅持以數學課堂為主陣地，認真貫徹落實課程標準，抓好課堂常規教育，逐步探索數學教學新模式，努力提高課堂教學效率，切實提高教育教學質量。在全體組員的共同努力下，開展了一系列形式多樣的教學活動，使我校數學教學質量得到穩步上升。現將本學期開展的工作總結如下：
一、以課改為核心，加強業務理論知識學習。
教師是新課程的執行者，也是新課程的開發者和研究者。因此，要加強教師業務理論知識的學習，不斷更新教育教學理念，促進教師能力結構的提升。本學期採取專人講座、集中培訓、個人自學等多種形式，開展教師業務理論知識的學習和校本培訓工作，每位教師認真做好記錄，及時反饋小結，交流心得感受，促進教師專業素質的發展。
二、加強教學常規管理，紮實開展教學工作。
本學期，我組堅持以教學為中心，強化管理，進一步規範教學行為，並力求常規與創新有機結合，每位教師都有嚴謹、紮實、高效的教風，並努力培養學生勤奮、求真、善問的學風，努力體現以人為本的思想。每位教師能認真備好每一節課，能認真探究教材的深度和廣度，注重教法與學法的指導，及時研究教學重點、難點，精心設計課堂教學過程，並依據自己的教學感受寫出教學反思。每位教師能精心合理布置作業，做到批改準確，反饋糾錯及時，切實抓好查漏補缺，培優輔差及單元過關檢測等工作，促進數學教學質量的進一步提高。本學期開展了備課筆記、聽課筆記及作業批改等教學常規檢查。
三、積極開展教研活動，提高課堂教學效益。
數學組充分發揮團體教研的優勢，採取了“走出去，請進來”的方式，開拓教師的視野。本學期，組織教師參加區數學學科“未來名師培養工程”和“疑難案例”教學觀摩研討活動，派出老師赴南京參加第13屆“現代與經典”全國國小數學教學觀摩研討會，校內組織二次培訓，並開設校內示範課教學活動，做到優質資源共享。通過上課、聽課，評課，使數學組教師受益匪淺，啟迪深刻，對如何在課堂教學中關注學生、關注課堂，處理生成與預設，使我們的課堂教學更加求真務實等問題有了直觀的認識，激發了教師的更深層次思索。
四、以學生為中心，積極開展學科性活動。
為了激發學生學習數學的興趣，培養學生解決問題的能力，提高學生數學素養。本學期數學教研組在一、二年級開展了口算筆算競賽，三—六年級舉行了第二十屆“新星杯”數學綜合能力競賽活動，收到了很好的效果。
區教研活動總結 篇9
我們國小數學教研組是一個人才濟濟的團隊，也是一個積極向上的群體。每個成員既不鋒芒畢露又不甘於落後，都是全身心投入本職工作。經過一學期的相互磨合，彼此的性格脾氣都已瞭然於心，大家親密無間，團隊精神初露端倪。雖然去年沒有被評為優秀教研組，但是我們不抱怨、不氣餒，繼續本著“勤學、善思、細研、實幹”的準則，一如既往，再接再厲；同時我們也在冷靜思考不足，針對存在的問題積極改進工作。
一、規範集體框架備課
教育的發展決定了教學活動不是一個人的事情，而是集體智慧的結晶。只有集體的共同努力，才能成功面對和解決教學中的很多問題；只有集體合作，共同探究，才能有最佳成效。當教師們都充分認識到集體備課的必要性之後，為了更規範化管理，我們將集體框架備課制度化——時間地點固定、框架備課內容確定、中心發言預定、上傳及時敲定。
教研組兩位框架備課組長，很少在常規的組織管理上或者引領框架備課上花時間，因為開學第一周，我們把集體框架備課活動的計畫一經安排，大家以後就是非常自覺、非常認真地按部就班了。我們的計畫不僅僅是上傳到校園共享的，也是放在桌面上便於隨時打開的，更是深深地刻在每個人心中，它提醒、督促我們活動前事先要熟悉教學內容、認真鑽研教材、準備充分發言的。星期一和星期二下午的第一課分別是一二年級數學組集體框架備課的時間，每逢這個時候，我們總會不約而同地走進家長接待室，急切地交流這一星期在教學中發現的問題、研究處理問題的方法；接著開始討論下一周的教學內容，每次的中心發言人都要查閱大量地相關教學資料、教學資源，加上自己的教學思想，再整理成篇，可以說是備好了主講稿才發言的。主講人談了每節課的編排意圖、教學重難點、提出教學建議等之後，大家補充意見，把自己的一些疑問、教學構想、有新意的地方拿出來交流、討論，思考，大家取長補短，最終達成共識。但是我們始終將“和而不同”作為集體備課的思維指向，就是只統一思想，不統一教案，倡導把集體框架備課和獨立框架備課有機結合起來。我們每位老師都能批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，從本班學生的實際情況出發，設計並撰寫自己的教學方案。集體框架備課增強了教師之間的凝聚力，提高了教師整體的業務水平，不同起點、不同類型的教師在原有的基礎上都有了不同程度的成長與發展，為備課組這個重要陣地在課改實驗中提供了智力支持和專業支撐。同時，它也可以克服個人備課的惰性、片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。
二、抓實教學常規
教學常規是指在長期教學實踐中形成的行之有效、而又必須遵循的教學規範和要求。在實施“六認真工作要求”中，我們對每一個環節都非常重視。
學校提出至少要有提前三天的框架備課量，教研組長每個星期一檢查框架備課，全組教師都能按時上傳一周的框架備課，而且內容詳盡，各俱特色。一般框架的備課更多關注的是教師的教學流程，而顧堅老師一直堅持框架備課，突出體現了教師活動和學生活動。我們知道教學本來就是師生的雙邊活動，備課備學生尤為重要。
我們每學期至少檢查兩次作業的批改，教師對學生作業的評價有非常有效，例如：笑臉、鼓勵語等。扎紮實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元練習、月考和期末質量檢測，真正將考查作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段。
三、彰顯教研特色
教研組全體老師都能積極參與學的課題研究。本學期，我們結合學校有效教學的研究、結合學生的年齡特點，確立了“創設有價值的教學情境”的研究主題。通過十幾節的課堂教學研討，我們反覆試講、反覆評課，老師對學校主課題的理解思考走向深入，對有效課堂教學有了科學的定位思考，對如何創設有價值的情境形成了獨特的見解。
上課，一般採取三個層次：一是個人自己試講，備課組全體聽課、教研組長參與；二是第二次試講，教研組全體聽課，教導處參與；三是公開課，學校公開課，全體本學科老師、業務領導參與。
評課，首先是個人說課，談感受；第二是參與聽課老師評課，評課的重點圍繞課標理念、圍繞研究點突破、圍繞學生主體參與，所有聽課老師必須人人發言；第三是專家點評總結，由聽課的業務領導進行點評，最後由教研組長作總結。
課只是一個結果，重要的是在反覆幾次的聽課、評課上。在這些反覆過程中，老師們逐漸明白集體備課的好處，明白聽課要聽什麼、評課要評什麼、反思要思什麼、總結要總結什麼。專題式研討讓老師們明確了研究的目的，更明確了研究的方向，讓老師們在每個環節中都有了不同層次的提升。研究課作為我們打造優質課堂教學的一種形式，將不斷促進我們在研究狀態下實踐工作的理念，逐步使我們的課堂生動精彩，使我們的課堂更加適合學生的發展。
四、演繹課堂精彩
全體數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬鬆愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，新老教師互學互促。
圍繞“創設有價值的教學情境”這一研究專題，通過開展教研活動，逐步使情境的創設激起學生最大的學習興趣，使課堂教學真正成為有效的課堂教學。例如：王老師參賽的《美麗的軸對稱圖形》，趙老師的展示課《可能性》、《9的乘法口訣》孔的研討課《認識圖形》、《認識鐘錶》、《統計》，馬老師參賽的《觀察物體》，李老師的匯報課《10的分與合》、《11——20各數的認識》，包括我們的常態課無不重視情境的創設及它的有效性。可以說，教研活動主題化演繹了我們課堂的精彩。
雖然在工作中我們取得了一些成績，但是這離我們所追求的“品質團隊”還有很長的路要走。集體備課、教研活動培養了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進新課程的意識，國小數學教研組正在逐漸由“經驗型”向“反思型”和“研究型”群體發展。在我們看來，課改與教研是一個永恆不變的主題，下學期，我們還要把教後記只注重對具體實踐結果的粗淺回顧，提高到對實踐本身（實踐過程）的深入反思，使“研”更有深度；同時有效地利用國小數學教研組的部落格，與同行交流思想，為學生提供服務。
“教育的承諾在於教學的質量，學生的成長賴於良師的敬業。”把它作為工作信條，我們國小數學教研組全組上下將會更加勤奮踏實地開展好各項工作，力爭打造團隊的品質，使我校國小數學教育教學水平再上一個新台階。
區教研活動總結 篇10
區域活動是幼稚園教育工作的一個環節，它以幼兒發展目標為依據，與幼稚園的生活活動、體育活動、學習活動相併列，利用遊戲手段安排各項內容，並對幼兒的身心發展施加影響。教師積極創設一個豐富多彩的、多功能多層次的、具有選擇自由度的環境，讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界，同時教師則在此過程中努力地去了解孩子，敏銳地察覺孩子之間的差異，個別化地指導孩子，正如《綱要》所指“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。幼兒在區域活動中，沒有任何心理壓力，輕鬆愉快，可以按自己的意願自主地選擇活動內容、活動方式和活動夥伴，能按自己的學習方式、速度、習慣去操作實踐，對促進每個幼兒身心發展起著重大的作用。區域活動具有他教育活動所不能取代的功能價值。
1、有利於幼兒主動性、獨立性和創造性的發展
瑞吉歐教學方案中充分肯定了幼兒在教師創設的環境中，更易於交流、易於創造性的發展，“幼兒在創設的環境中會更自由地去探索，更能夠和同伴一起活動，也更加具有堅持性，因為他們知道，他們可以去嘗試心中所想，知道在朝他們自己目標前進時，他們可以自己做決定，感受到自由與快樂。”區域活動正符合了這個特點，它不同於教師組織的集體活動，區域活動的計畫、執行、完成都是幼兒自主決定和承擔的。幼兒在活動中，按照自己主體地位，決定對活動材料、夥伴、內容的選擇。
在這些活動中，幼兒沒有壓力，他們根據自己的想像自由發揮。即使在活動區進行學習活動，幼兒所受的挫折感也會因為不是“上課”而有所緩解。幼兒處在這種操作和遊戲的環境中，常表現出較強的激勵，會迫切地希望嘗試他們的新技能。活動的方式方法由幼兒自行決定，只有當幼兒可以根據自己的願望與想法來使用遊戲材料，才能有活動的方式方法的多樣性與靈活性，才可能使幼兒真正產生興趣性和自主體驗感。哈維葛特斯認為：“只要能夠充分地滿足孩子發揮其自主性的欲望，不是限制孩子的自主活動，而是給予積極鼓勵的話，那么孩子通過強行和反抗而是大人感到棘手的事就會大大減少。”
閔老師也表示：“幼兒有事可做，並且是做自己喜歡的事情，意外的發現孩子變得專注了，集中力增強，破壞紀律的現象反而減少了。”區域活動適合於任何年齡階段的學前兒童，並能使兒童從中受益;不同的區域活動對兒童的成長雖然有著不同的影響，如積木區利於兒童習得大小、形狀、長度、序列和空間關係的知識，圖書區利於兒童獲得閱讀、聽說的技能，但它們都能增強兒童學習的主動性、積極性和創造性，提高兒童的決策能力。
2、培養幼兒的關鍵經驗與動手操作能力
“所有學前兒童的學習活動都必須建立在物體操作的主動性經驗的基礎上，言語和非言語表征能進一步豐富這種主動性經驗。”在開展活動前，教師要豐富幼兒的關鍵經驗，同時意識到，這些經驗不是以孤立的形式存在，他們之間有密切的聯繫，在活動開展中，應該綜合為一體。如積木區活動就是培養幼兒關鍵經驗的典型，它融合了語言、主動學習、經驗和表征、空間關係等關鍵經驗。活動前，教師可以通過外出參觀實物或展示圖片，豐富幼兒頭腦中的表象，為幼兒建築活動提供具體經驗，為幼兒順利搭建造型打好基礎。活動中，幼兒運用各種形狀的積木，認識了不同的幾何形狀，並從中體驗有關重量、對稱、大小、長短等數量概念的關鍵經驗;通過搬運、取放、堆疊積木，幼兒的大小肌肉得到發展，掌握使用工具和設備，同時在操作、轉換和組合各種材料中，發現事物之間的關係，積累主動學習的關鍵經驗。積木活動時，教師應背後觀察，當幼兒出現困難和需要時，給予適時指導，促進活動開展。比如小班幼兒初進入積木區，不知搭建什麼時，可放入人物、動物模型，引發搭建內容“小動物的家”、“我們的公園”等。教師還可以通過角色、情節的創設使積木活動與其他活動區發生聯繫，促使幼兒多方面經驗的積累。如幼兒搭建了一個公園，就可引發幼兒去邀請娃娃家的小朋友來公園遊玩。此時積木區的幼兒可充當導遊，帶領娃娃家的幼兒逛公園，在描述公園景物中發展幼兒的語言，促進幼兒間的交流，從而使幼兒語言、經驗表征等關鍵經驗得到發展。
幼兒的主動學習就是意味著整個身心的活動來學習。教師在活動區提供了大量可操作的玩具和材料。幼兒利用這些玩具和材料來設計、製作他們心中的天堂夢裡的故事。他們用積木批成各種各樣的建築物;用剪刀、畫筆、橡皮泥、泡沫製作形形色色的作品;他們就這樣不斷的在活動中體驗各種材料的特性，同時在操作、轉換和組合各種材料中，發現事物之間的關係，增強自身的關鍵經驗，鍛鍊自己的動手操作能力。
3、促進幼兒社會性的發展
研究表明，兒童期是幼兒社會化形成的關鍵時期，而交往活動又是社會化形成的基本途徑。區域活動正是為幼兒交往活動提供了充足的機會。在這樣一個“開放性”的教室里，語言和所有的學前知識、學前經驗綜合在一起，這並不是教師花費精力來源的東西，而是完全真實自然狀態下，幼兒自主獲得的過程。區域活動為幼兒提供了一個開放支持的環境，同時也提供了與同伴、教師和許多不同材料相互作用的機會，他們想交流的願望會自然地增長，幼兒會希望表達出與他們的活動有關的需要、情感和思想。福祿培爾說過，“兒童設法在同伴中看到自己，在同伴中感覺自己，從同伴那裡衡量和測量自己，通過他們的幫助，了解自己與發現自己。”區域活動正是有大量的同伴的交往，在活動區中，幼兒通過角色分配、角色扮演，承擔一定的義務，遵守共約的遊戲規則，從而培養了幼兒責任意識和集體意識;同時通過活動，幼兒之間彼此交流，學會與人分享，擺脫幼兒的“自我中心”傾向;另外，活動中需要大量的合作，來共同完成遊戲，同時會出現一定的摩擦和問題，幼兒就在這種輕鬆自由的狀態下，學會了協調、溝通、合作，也學會了自己解決問題，促進了社會性的發展。教師要充分清楚區域活動的實質與功能，不同活動區有不同功能、有不同的規則要求，教師的指導也不同。區域活動不僅需要教師的指導，而且對教師的指導要求更高，難度更大，涉及到教師的兒童觀、教育觀、遊戲觀，教師的自身素質和教育技能等。教師對區域活動的指導意味著新的挑戰。
區教研活動總結 篇11
目前有不少幼稚園設定了活動區活動，但對區域活動的性質如何判定是有爭議的。有人認為區域活動是教育活動的多種形式之一;有人認為區域活動是不同類別的遊戲形式。為什麼會有爭議呢?就是因為區域活動內的活動既有遊戲性質的、又有學習性質的，因為性質不同，計畫與指導方法都不一樣。兩種性質放在了一起難於統一。該問題的關鍵是要搞清楚，區域活動究竟是遊戲活動還是非遊戲活動，是課程還是遊戲，還是與兩者都不同。他們的關係究竟該如何理解?幼教界的專家們也沒有統一觀點，一直存在著各種不同看法。例如，由盧樂珍主編的《幼稚園綜合活動教師指導用書》一書中，有這樣一段話“在正規教學和遊戲活動之外，幼稚園每天都應安排大量的區域活動，為幼兒的發展提供更多的空間。幼稚園的活動是豐富多彩，形式多樣的，既有集體活動，小組活動和區域活動，也應有幼兒的自選活動和生成性活動等”。
可以看出，盧老師是將區域活動與教學和遊戲分開的，也就是說，區域活動既不是課程教學也不是幼兒遊戲。張博的觀點：“廣大幼稚園則開始建立活動區，活動區教育應運而生。可以說活動區教育是活動課程在幼兒教育中的具體表現形式。”可見張老師更傾向於將區域活動理解為活動課程的一種形式。而劉焱老師則認為，活動區既是幼兒的“遊戲區”，也是幼兒的“學習區”。活動區活動既是幼兒的遊戲活動，又是“教”與“學”的活動。我比較贊同劉焱老師的觀點，即區域活動既是遊戲活動又是學習活動，區域活動是自然活動與教育活動的統一。幼稚園中的任何遊戲形式，都不可能是完全的自然遊戲狀態，一旦進入教師的視線內，都將被賦予教育性質。區域活動應該是一個整體概念，既強調幼兒的自主性、興趣性，又是幼兒主動學習的基本條件。也就是說，區域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊涵著學習的潛能。
區域活動為幼兒各方面的學習和發展提供了巨大的可能性，但是這種可能性能否成為現實性，取決於成人對區域活動的理解上。活動區本身只是教師為幼兒創設的活動環境，是教師教育意圖的客體化、物質化。在活動區發生的活動是遊戲還是非遊戲活動，取決於活動過程中教師與幼兒所結成的關係以及相互作用的性質，取決於教師對幼兒活動控制的程度。
遊戲活動：如果讓幼兒在活動區自由活動，教師只是暗處觀察，並不給予直接的干預指導，那么在活動區發生的就是遊戲活動，此時的區域活動可理解為遊戲活動。例如，音樂舞蹈區、積木區、益智玩具區、閱讀區等。任何發生在幼稚園里的遊戲活動都具有“自然性”和“教育性”雙重性質，同樣，此時區域活動在幼兒眼中是“自然性的.遊戲”，而在教師的眼中則是“教育活動”。教師不能單純地將其理解為幼兒的“自由遊戲”，聽之任之，放任自流，不加指導。只是教師的指導更為“隱性”罷了。
學習活動：如果某個活動區活動是教師指定或規定幼兒必須參與的，而且又是教師重點指導的，那么，在這個活動區發生的活動，遊戲性減弱，“作業”或工作性增強。這種區域活動，可看作是“任務定向的區域活動”，即學習活動。筆者通常觀察到的區域活動，更多的是該類型。如，南京某幼稚園，區域活動每周都有工作重點，教師有計畫有重點地指導幼兒活動，這些任務是幼兒必須要完成的，只是完成的時間並不強求一致，通常為一周。如，數學區的“數字排序”、美工區的“花枕頭”、智力區的“單雙數的家”等。當然遊戲和學習是不矛盾的，學習可以在遊戲中進行，遊戲活動必然隱含著兒童的學習。區域活動不能如此簡單的劃分，這兩種類型也不是截然分開，有時是相互聯繫的，同一個活動區有時開展的是遊戲活動，有時是學習活動，有時可兩者兼具，關鍵是看教師如何利用如何指導。針對目前區域活動開展現狀，本人覺得對區域活動的理解應側重它的遊戲性。
強調區域活動的遊戲性：目前，我們幼稚園的區域活動形式，主要是將教室劃分成一個個活動區域，讓幼兒在裡面學習和遊戲。但是，我們的教育模式畢竟與國外不完全一樣。國外幼兒的活動常常是以活動區為主，集體教育活動少之又少。兒童每天花大量的時間在活動區里，而活動區的活動既有遊戲，又有學習。就像《活動中的幼兒》書中介紹的，區域活動中容納了一個完整的幼兒認知課程。而我們不同，我們的幼兒每天還有一次正規集體教學，生活環節上也有統一的規範和較嚴格的限制。自由活動機會少，真正自由自在在玩的時間，就只剩下活動區活動和戶外活動了。這樣一來，如果在完全照搬國外活動教學的做法，裡面加入大量的學習成分，就等於減少了兒童遊戲的機會，兒童的遊戲就得不到保證。
正如一位幼兒教師所說：“現在幼稚園越改革教師壓力越大，幼兒越沒有遊戲的時間。沒辦法幼稚園有課程目標，每個主題都有目標，有幼兒用書，有一個一個的任務要完成。每天的集體授課減少了，那課上要完成的目標怎么辦?只能投到活動區去，這樣幼兒的遊戲給孩子的壓力更大，遊戲的趣味性大大減少。區域活動成了教學的另一種表現形式，沒辦法的事情!”區域活動強調以兒童的興趣和愛好為依據設定活動區，組織活動。幼兒自主選擇活動區，自己決定活動的內容、活動方式、活動夥伴，對活動區的環境、材料提出更高的要求，活動的趣味性強。這要求教師不要一味的將區域活動學習化，應加強活動區的遊戲性，特別是當前幼稚園盛行的任務定向的區域活動，應適當減少。儘量避免重視建構區、美工區、益智區等學習性強的活動區指導，忽視角色區、表演區、沙池區、圖書區等遊戲性強的活動區指導。加大區域活動的遊戲性，把一些適合活動區的教育目標當作遊戲目標提出來。兒童的活動只有處在遊戲目標下，才能促使幼兒對區域活動的興趣，才能獲得真正的遊戲體驗。一些學習性較強的區域，如“認知區”“工區”。
在這些區域裡，活動內容都是教師規定的，方法和步驟也是教師安排設計好的，並且伴有較嚴格的規則和要求。如，教師準備好畫有直線、弧線的紙張和舊畫報，讓幼兒根據己能力去選擇剪直線、剪弧線或剪圖畫輪廓，以提高幼兒使用剪刀的能力。這種方法實際上學習的方法，而不是遊戲的方法。遊戲的方法應該是引導幼兒去玩，想方設法玩得開心，玩得痛快，在玩中得到發展，這就是遊戲特有的性質。比如，可以採用為活動區命名的方法，來渲染遊戲氣氛，創造童話般的境界。例如，把“美工區”變為“藝術畫廊”、“七彩世界”等，孩子們來到這裡就扮起了假象的角色，或“做工”、或“作畫”，把自己的製造出來的“產品”拿到“商店”去“賣”，用繪製的作品辦“畫展”。這樣，遊戲的主題和內容仍與教育目標保持一致，與教育活動環環相扣，但活動的性質從學習變成了遊戲，孩子們的身份從小朋友扮演了一定的角色，活動目的從學本領變成了純粹的玩，一成不變的活動區變成一個個變化的遊戲場所，幼兒活動的興趣就會明顯提高。
區教研活動總結 篇12
迎著暖日晴風，數學科全體老師於12月5日召開了本學期第十二次科組教研會議。本次會議的主要內容是陳麗玲科組長帶領老師們對順德區教研室趙陽雲老師來我校視導時提出的建議進行了再次梳理與學習，結合我校學生的實際情況，取其精華！
視導中，趙老師對隨堂抽聽的兩節數學課給予了很高的評價，表揚我們科組的黃艷紅老師和張建鋒老師的課堂學生參與度很高，小組合作已成常態化。同時，也給我們提出了寶貴的建議，例如：小組合作前需要先給時間學生獨立思考、清晰目標再合作交流；老師在講授知識的過程中要注意知識結構系統化以及滲透解題的方法和策略，讓學生潛移默化地受到影響，從而培養學生的數學核心素養。
本次會議的召開，為數學科組教師的教學工作指明了正確的方向和目標，我們必定能再創佳績！
12月12日，數學科全體老師集中會議室開展本學期第十三次教研活動。會議上，蘇慧老師對《如何培養高年級學生的數學說理能力》這個教研主題進行了分享與交流！
蘇慧老師主要從以下四個方面著手培養學生的說理能力：
1、激發興趣，使學生“想說”。學習興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最重要的`推動力，是學習中最活躍也是最現實的東西。
2、創設情境，給學生髮言機會。新教材中為學生提供了許多可以操作的教學環節，教師在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，另外，教師要關注學生在回答問題、課外作業等方面表達的準確性、層次性與連貫性。
3、規範自身行為，做學生的表率。在教學過程中，教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前後連貫、邏輯性強。同時，教師在黑板上書寫概念的理解、定理的推導、例題的分析和解答時，要注意條理，結構嚴謹。
4、有效合作交流，強化數學語言。在教學中，讓學生用準確、精煉、清晰、完整的語言表述觀察過程、操作過程、算理和解題思路以及獲取知識的思維過程。
聽完蘇慧老師的經驗分享後，科組老師紛紛表示受益匪淺，同時將自己平時教學中存在的一些疑惑或者優秀的做法也提出來跟大家交流，在活動中大家暢所欲言，互相學習、取長補短，現場氣氛非常熱烈！
本次活動的開展再次體現了我們數學科組的精神：團結、奮進、鑽研、創新！
區教研活動總結 篇13
《乖乖小惡魔》一書講述的是一個乖巧、友善小惡魔飛波，他不會欺負弱小，也不愛胡亂搗蛋，他喜歡靜靜地坐在樹下聽小鳥唱歌和幫助他人。可身為一個惡魔，凶壞、調皮的樣子才是對的。飛波這種安靜的性格讓爸爸媽媽發愁，也讓老師和同學討厭。這個不被大家接納的小惡魔究竟該如何融入這個圈子……
如何讓孩子做最真實的自己?父母應該怎樣接納調皮搗蛋卻創造力不斷的孩子?頭疼之外應該怎樣幫助孩子保護天性並激發創造力?幾米用細膩的筆觸，一點點地描繪出一個個天性自然的鬼精靈形象和天下父母的煩惱和濃濃的愛。
談到這次與以往自己創作大同的繪圖經驗時，幾米坦言自己就像一名電影導演一樣，除了要將已有的劇本影像化，還得用自己的想像去分鏡、構圖、場面調度等工作。
“我自己的創作通常是由畫面開始的，那時可能故事都還沒有出現，但創作這幾本童書時，卻是先要消化已經有的故事，將以語言表現的故事轉化成畫面，這對於創作者的感受是相當不同的。”
幾米的以往的作品大多是以成人閱讀的繪本為主，這些作品畫面淡雅細膩、詩意、充滿哲理，用他自己的說是他的作品“在歡樂畫面之外，有淡淡的哀傷、疏離的情感和些許的無奈”。這種風格幾乎在幾米所有的作品裡都有所表現。
然而，在十多年的創作中，幾米也慢慢升級為父親，他多次在公開場合說他的工作就是“帶孩子”，身份的變化和日常氛圍的改變也潛移默化影響了創作風格。新作《乖乖小惡魔》里，幾米用兒童的視角來表現畫面，絢麗優美、溫暖靈性、極富意味。這種突破是幾米在創作時也未曾預料到的，同時也帶給讀者更多的啟示和思考。
區教研活動總結 篇14
本學期教研工作認真貫徹落實基礎教育課程改革和教學常規管理。以“創新跨越，持續發展”為主題，以切實提高課堂教學質量為目的，紮實推進課程教學改革。通過一學期的教研活動，讓我從中獲益非淺，現總結如下：
一、不斷學習理論，以理論促實踐
教育理論好比我們教學中的指揮棒，如果沒有很好的理論做指導，就好比魚兒離開了水，因此我非常注重了教育理論方面的學習。在教研活動中，能依據計畫安排，繼續學習《科學課程標準》、《基礎教育課程改革綱要》等有關課程改革的理論書籍，加強了理論方面的學習。及時了解最新的教育動態，以不斷更新教育教學理念，在理論方面充實了自己的頭腦，為以後的教學起了很好的指導作用。但有時因為我們手中的資料有限，也或多或少地影響了一些理論方面的學習，這是值得以後改進的地方。
二、注重教學研討，提高教學質量
本學期兩位教師都上了一節公開課，同組老師參加點評，在教研活動中每位教師都能充分發表自己的看法與建議，著重從知識與技能、科學思考、解決問題、情感與態度等方面去進行點評。使授課老師充分認識到自己存在的不足與努力的方向。同時也使我抓住了學習的機會，積極參加相關聽課活動，以學習好的教學方法與教學策略。尤其老師們在貫徹新課改理念方面做的非常到位，很是值得我學習，注意了留給學生充分的探究空間，引導學生學會學習，充分發揮了師生互動作用，把課堂上得生動、活潑、新穎、有趣、快樂、高效。促使我克服了以前在這方面的不足，時刻注意把課堂變成快樂高效的課堂。切實解決了教學中的疑惑，給我們的教學起了很好的指導作用。因為這真真正正地牽涉到了我們的教學，確實促進了科學教學的發展。
三、加強教學研討，以交流促發展
能嚴格按照《科學課程標準》，繼續做好教師之間的交流活動。使我也能按照計畫要求單元教學結束後以教學優勢分析、薄弱環節分析、改進的目標與措施、教學過程中需改進的部分四方面，進行單元反思，尤其關於每一個單元的教學研討活動，我們都認真地進行討論、交流，從中選擇更好的方法進行教學。讓我在反思中發展，在發展中反思，從而更好地為教育、教學服務，使我在課改的道路上越走越寬闊。
但是，在教研活動中仍存在許多的不足，如部分理論知識與教師的現狀不相符合，教師學習興趣不夠濃厚，在指導教研活動方面我的能力還是有限，有時是心有餘而力不足。由於其它活動的衝突，有時教研活動不能如期開展，影響計畫如期進行。希在今後的工作中教研水平能有所提高。
區教研活動總結 篇15
10月9日平邑縣國小美術教研活動在西城實驗國小召開，參加教研活動的有縣美術教研員楊新崗老師及各校的美術教師代表。這次教研活動開展，實質上是在摸索探究一種新的學生美術教學模式，讓教師轉變教學觀、評價觀、人才觀;讓孩子學會學習，使孩子會學、善學，培養他們的創新、自主學習能力，使其終身受益;同時也開闊了教師眼界，充實了自己的頭腦，對今後的教育教學思路指明了方向。
一、各具特色的課堂展示及精彩的點評。
本次觀摩研討會上，來自實驗國小和西城實驗國小的兩位教師展示了低、中學段的現場觀摩課，體現了老師們對課堂教學的思考和嘗試，老師們與時俱進的教學理念、活潑新穎的教學設計、精湛獨到的專業技能、入情入境的語言表達，給大家下了深刻的印象，教師們的互動評課也異常熱烈而深入。
由此可見：
1、作為一名美術老師必須具備紮實的教學基本功和良好的專業素養，才能在課堂中套用自如。教師在舉手投足間展示出的紮實的專業功底和素養不是一節兩節優質課就能養成的，需要教師認真對待每一節常態課，把每節課當做優質課來準備，才能在課堂教學中遊刃有餘。
2、把握教學目標要準確，不要誤導學生。
3、輕鬆快樂教學，讓學生變被動學習為主動學習。學生和教師輕鬆愉悅的談話交流，和諧愉悅的教學氣氛，都會帶給學生快樂，在輕鬆愉悅的教學氛圍中接受新知，比死板灌輸式效果要好的多。
二、受益匪淺的教材分析，提升教學理念。
由兩位骨幹教師帶領大家進行了詳細的教材通研，認真分析了國小美術四大領域【造型R26;表現】、【設計R26;套用】、【欣賞R26;評述】、【綜合R26;探索】各領域的重點難點，並設計詳細課例，共同研究分析。從而使與會老師對美術新課程標準的內容和新的美術教育理念有了全新的認識和了解，在今後的美術課教學中以更高更新的理念指導自己的教學實踐。
再一次強調了一堂好的美術課的標準：
1、設定目標準不準確，具不具體以及目標的達成度。
2、不要脫離目標，任何活動都要全程追蹤、指向目標。
3、教學內容的選擇是否恰當，是否與目標相吻合，學生現有的知識結構、臨近發展區不要過高或過低。
4、選擇恰當的教學方法來完成教學目標。
三、認真醒悟的反思，尋求高效課堂。通過本次教研活動應認識到。
首先，教師應加強自身創造性素質的培養，提高創造思維能力。因為學生具有強烈的模仿性，教師的行動將成為孩子的榜樣，因此教師本身應該具有創造力。同時，教師本身要具有開發學生創造性思維的意識。在活動中，應多鼓勵他們用多種材料和手法去表現作品，不拘泥於用一種固定的方式，鼓勵孩子們大膽的“試試看”。
其次，教師要注意培養學生的觀察能力。觀察能力是孩子們認識周圍事物，增長知識的重要途徑，觀察能力強的人會發現別人看不到的內容，會從人們習以為常的情景中看出特殊的東西。教師在指導繪畫中，語言應當具有啟迪性，啟發孩子自己去調整自己的觀察活動。
第三，教師要重視與學生的交流以及他們間的自由交流。教師應該儘量多地同學生交談，讓孩子之間自由交談，並適時加入，適當指導。尤其在教師向孩子提出問題，啟發他們動腦筋思考問題時，教師需要給他們機會發表自己的意見，鍛鍊口頭語言的表達能力。教師要進行引導性的交談，並引導他們運用已有的經驗進行聯想，鼓勵通過聯想來豐富畫面內容。值得特別注意的是，在指導過程中，要始終讓孩子做繪畫的主人。
第四，教師需要有效整和美術活動與其他活動。把繪畫活動和其他活動結合進行，不僅可以提高學生的活動興趣，不至於因為單調的、長時間的繪畫活動而使他們對此產生厭倦感，而且也有利於發展孩子們各方面的能力。
以上所述，是對本次教研教研活動的總結。教研活動的開展為教師們提供了更多學習和表現的機會，尤其為年輕教師營造了很好的一個成長環境。促進了我們更深層次的教學反思，讓我們對教學上所運用的教育理念、方式、方法等方面都有了更深刻的理解，促進了教師們的專業成長。在所有老師的共同努力下，今後的美術教研活動將開展的更加有聲有色。
區教研活動總結 篇16
我國目前的社會結構和社會體制正在逐漸發生變化，正在不斷地從封閉走向開放，時代呼喚改革，我們的幼稚園也正順應潮流，在改革開放的大潮中，不斷地向前邁進。《幼稚園教育指導綱要》最終的目的是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒健康成長，我園的辦園方向也正在回響新《綱要》的號召，因此，新《綱要》的學習是我園本學期教研活動的首選材料，也是我園開展教研活動的參考與依據。
一、充分認識教研活動的意義，調動教師參與教研活動的積極性
說起教研活動，有相當一部分教師認為教研只是專家學者的事，教師只要做好本職工作就可以了。針對這種現象，我們把讓教師充分認識教研活動的意義，調動教師參與教研活動的積極性作為有效開展教研活動的首要問題。
具體做法是：首先，讓教師明確教研活動是幼稚園保教業務管理中不可缺少的一部分，而且針對性很強，主要解決教育實踐中的問題或疑難。通過教研可以改進工作方法，促進教育教學活動質量的提高。
其次，讓教師明確教研活動是提高自身業務水平的重要途徑，而教師的業務水平有直接影響幼稚園的教育質量。
第三，讓教師明確教研的內容來源於教師的實踐經驗，而這種實踐經驗又來源於日常教學工作。
因此，教師在進行日常教學工作時，不能忘記自己是研究者，教師提出的問題也許正是教研活動開展的主要內容，這樣教師的意見和想法被納入研究的行列中來，教師的意識上得到重視，從而有效提高了教師參與教研活動的積極性。
二、加強理論培訓，轉變教師觀念，統一教育思想
教師的整體素質和理念的更新直接關係到保教質量的水平。一年來，我們堅持外學習、內研究的方法，結合我鎮的實際情況，加強研究，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。在理論培訓方面，我們藉助外出學習、網路、書刊的先進經驗對教師進行各方面的理論培訓。一年來，我們先後選派10多名教師到北京、濟南、濰坊、淄博參觀學習，將先進的知識帶回來，與大家共同學習分享。
根據教研組的工作安排，三四月份我們在全鎮開展“主題環境創設活動”，首先進行了教學環境的創設如何能真正促進幼兒的發展、教師在開展主題教學中如何最佳化主題環境、如何讓環境與幼兒對話，讓幼兒做環境的主人等理論知識培訓。中心幼稚園以突出鄉土特色為主，在各班級進行了石材、草編、花布、紙藝、瓶藝、果實不同特色的環境創設，在4月10日，我園成功為萊州市農村幼稚園現場會提供現場，得到專家領導的高度評價。
區教研活動總結 篇17
隨著幼教改革的深入開展，教育理念的不斷拓新，我們愈發地感到傳統的教育評價滯後於“以人為本、尊重幼兒的個性、發展幼兒的創造力、促進幼兒身心健康”等現代教育理念。隨著社會的發展，教師的“一桶水”已遠遠滿足不了現代幼兒“長流水”的求知需要。時代進步的潮流和社會變革的趨勢，不斷向我們提出改革和發展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學習與反思中實踐，本學期，我們教研組以課改為發展契機，積極營造自我追求，自我加壓的環境，不懈努力，同時以理論提升作為關鍵，用先進理念指導實踐，從而提高保教質量，最終促進每個幼兒發展。
一個優秀的教研組必須要有各類嚴密的制度做保證，為此，我們在民主討論的基礎上共同制定了教研組活動計畫，通過這些細化和量化的計畫建立，增強了可操作性，同時也提高了教師組織與實施的能力、評析能力、專題研究能力、研討能力及撰寫的能力。同時我們還靈活地運用了四制的模式，來提高教研活動的質量。例如：中心發言制就是一種互動式的研討學習方式，在教研活動中我們建立了“人人是主持者”的活動思路，每一次活動都由不同的'教師主持，提供自己新學習的文章，說出自己為什麼選擇這樣的文章，這篇文章的價值所在，以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念的轉變，以此讓教師以理念去指導教育實踐、拓寬研究的思路，在研討中感悟學習的真諦。
教研組作為教師學習的陣地，提高保教水平的重要手段之一，恰當的教研活動方法，能使研究更為深入、精確。我們發現：以往教研模式最大的不足在於忽視了教師的主體作用，教研活動中教師間的溝通和交流大多停留在表面，很少有對問題和方法的深入探究。因而我們小班教研組根據這一現象制定出了相應的學習制度，形成“我要學”的學習氛圍。在教研活動中我們根據本園的實際情況採用面上交流和點上探討相結合，大教研組和小教研組學習相結合的形式，使研討活動更具靈活性、更具互動性和可操作性。
一、理論與實踐相結合的學習、研討活動。
理論學習有利於幫助教師樹立正確的教育觀念，幫助教師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略。例如，在學習《教師如何挖掘幼兒生成的內容》的過程中，我們在平時自己熟讀《課程指南》精神的同時，在大教研組活動中結合工作中的實際問題進行討論，如“如何把握幼兒生成的內容中哪些是有價值的教育內容”、“幼兒游離於教師預設的目標之外教師該怎樣應對?”等問題，在討論中教師自持自己的觀點各抒已見，爭論不休，通過《綱要》、《課程指南》的學習，教師認為：生成活動是由幼兒的近期的興趣和熱點問題或者新的發現而產生的，也可能是他們在某一活動後生成的新的問題和內容。
現在，教師們知道預設和生成是交錯進行、不可分割的，它們可以相互轉化。生成的問題可以安排成預設活動，預設的活動也可以留有生成的空間。其次感悟到要使預設與生成兩者間有機的結合，教師必須根據目標及幼兒的需要和已有經驗以及在與環境相互作用中生成活動。隨著研討的深入，教師們對生成課程的認識會更完善、更全面。在學習研討中，教師們端正了思想，提高了認識，樹立了正確的兒童觀和教育觀。又如在學習“在遊戲課程中對幼兒生成活動回應策略的研究”時，我們先組織教師學習有關的理論知識，幫助教師了解幼兒生成活動中回應指導的策略，接著組內的各班展示了區角遊戲，並由小二班代表我們小班級組在園內公開展示，在展示的過程中組內老師群策群力，共同協商遊戲活動的方案，並根據小班幼兒的年齡特點設定了情境性的遊戲情境，在材料的提供上做了大量的準備工作，通過展示讓教師們帶著問題進行實施研討，實踐體會，並在教研組活動中互相交流分享，交流之餘，又不斷地反思學習，總結提煉，改變以往單純指導為對話研討與實踐相結合。
當前，全國範圍內對課程改革展開了熱烈的討論。我們也利用學習時間，組織教師學習幼教雜誌上的有關文章，收集各類幼教新信息，並把各班開展的主題活動在教研組活動中進行交流，達到經驗的分享。我們還學習討論《課程指南》的理論和精神，重新審視教師的教育行為，並使正確觀念內化成一種教育理念，時刻支持著教師的教育行為。
二、在觀摩、交流、聽評活動中提高教師的反思和實踐能力。
提到評比，教師們大多覺得緊張和害怕，為了消除她們的消極情緒，讓他們的聰明才智慧型得到最大的發揮，我們弱化了原有“評比”中的評價、競爭態勢，變“評比”為“分享”，變“個別化展示”為“集體性嘗試”，鼓勵教師大膽探索實踐。如原來的創設環境評比要打分，教師在緊張之餘大多關注自己的分數和等級，偏離了環境創設評比的初衷，後來我們把環境評比變為鼓勵分享，得到了教師的歡迎。
為了幫助教師能獲取最新信息，每次外出觀摩活動的教師會及時反饋，讓其餘的教師從一個個優秀的活動中受到啟發，獲得感性的認識。隨著科技的發展，我們將多媒體技術也運用到了聽評活動中，為了提高教師實踐反思能力，我們還將外出觀摩的活動攝錄了下來，並通過看錄像的形式進行研討活動，大家在教研活動中可以邊觀摩邊研討，還可對於有爭議的問題通過錄像的重複放映來研討達成認識。通過錄像觀摩，幫助教師疏理提煉了與正確教育觀念相符合的教育行為，形成了與正確教育觀念相匹配了行動策略。
在這次全區舉行的品牌展示活動中，我們結合我園的特色，並充分利用了家長和社區的資源，制定了完善的活動方案，由於展示活動的前期準備工作量很大，大家都能合理的分工合作，加班加點都沒有怨言，表現出我們這個集體強大的凝聚力。
教研活動中我們將學與思、教與研的有機結合，理論與實踐相互轉化，促進教師提高了自身認識，最佳化了教育行為。