繪本閱讀總結 篇1
選擇“繪本閱讀”這個較小的切入點，滲透五大領域內容，努力建構理想課堂，開展幼兒早期閱讀的研究，探索繪本教學活動新模式。回顧這學期的時光，我們不斷行動的身影歷歷在目。
（一）以書為友——結識繪本
要想讓孩子“親近繪本，快樂閱讀”，作為老師首先應該走進繪本世界，去感受它的魅力！
開學初，小班組每位老師在園領導的帶領下通過多種形式、多種途徑手機、了解、交流了許多優秀的繪本故事。如：《幸福的大桌子》、《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》、《我媽媽》等等。於這些畫面精美、想像超凡、寓意深刻的繪本故事結識之後，是我們能夠靜心與大師交流‘感悟其作品的深邃意境，讓我們的智慧日益豐滿……我想，這就是繪本的魅力所在吧。
（二）凝練智慧——了解繪本
本學期，張主任、吳主任帶領我們觀看優質課光碟，借鑑名師先進經驗，每位老師發表了自己的感想和看法，表示要把先進的理念落實到自己的行動中。在學習別人經驗的同時，我們也特別注重內化於自己的課題研究中去。於是，老師們開始選擇合適繪本，設計教案，開始了積極的嘗試。
本學期，各年級組的老師還有幸外出參觀、學習，聆聽了應彩雲老師的精彩講座和上海名師的“繪本情景閱讀”示範課。在《熊叔叔的生日派對》活動中，應老師僅僅抓住“生日”這個情節，層層遞進，使整個活動生動逼真，精彩極了！應老師語言的詼諧、聲音的甜美、閒談式的進入活動，遊戲般的活動，如此的行雲流水，給我的感覺不是教學活動，而是在玩活動。教師有效的教，幼兒快樂的學完全在她的活動中體現出來了。老師們認識到尋找自身特長是很必要的事情，同事也認識到在繪本閱讀中應充分挖掘它的多元教育價值，不拘泥於繪本，讓活動在繪本的情景情節中一一展開。
（三）精彩展示——親近繪本
學期末，每個年級組選出了兩節繪本研究課，在全院研究活動中驚醒展示、觀摩、交流，採用“2+”評課模式，提高教師教學水平和說客水平那個。小班組的馮梅燕，高海娟兩位老師執教了《熊叔叔的生日派對》，在活動中，兩位老師根據小班孩子的年齡特點設計情境，使孩子在有情、有趣的遊戲中愉快的發現者、學習者；並且注意建構了積極有效的是有互動，不斷地對幼兒實施積極的情感關注，不斷地鼓勵孩子，肯定孩子的表現，有時還和台下的家長、老師驚醒互動，使孩子邊玩邊學，參與的積極性很高。
本次活動雖然還有許多不夠完善和需要改進的地方，雖然活動沒設任何獎項，但是我們收穫了繪本時間研究中的很多感悟，我想，積澱思索的成長過程必去的成績更為重要。
忙忙碌碌，和孩子們，和老師們，和會本圖書匆匆走過了一學期，收穫和感慨與困惑似乎一樣多。希望有機會在進行這方面的研究和實踐時，我們會做的更加從容！
繪本閱讀總結 篇2
為了豐富幼兒的生活，培養幼兒親子間的情感，結合我園課題研究的主題，我班於20xx年12月5日下午舉行了本班親子民間遊戲活動。此次活動，我們結合實際以及孩子的年齡特點進行設計的，是家長與孩子一同參與的活動，通過一起做遊戲的方式，不僅使親、子間感到開心、快樂，更是一種情感的交流。
此次活動家長們的參與度很高，很多都是父母雙方都來的，還有奶奶們來的。他們都願意與孩子度過這快樂和興奮的時光，而小朋友們有了家長的陪伴都願意大膽的表現自己，積極參與遊戲。
活動於下午1：20開始的，整個活動大致分為三部分：熱身運動、比賽環節、集體遊戲—搶椅子。家長們早早的就入園了，他們在多功能教室等待參加活動，孩子們隨後去的活動場地，分組排隊，秩序井然，沒有出現哭鬧現象。
活動以一首《幸福拍手歌》拉開帷幕，家長們可能是第一次參加這樣的活動，有些靦腆，動作放不開，眼睛始終看著自己的孩子，所以我就轉變了一下站位，由家長孩子全部面向老師站位轉向家長和自己的孩子面對面的站位，家長面對自己的孩子拍、扭就比較自然大方一些，並且和孩子還可以有眼神的交流。接下來的拍手遊戲孩子們都會玩，大人們配合孩子一起也拍的很起勁。我們把孩子們最愛玩的《我們都是木頭人》加入到了熱身環節，家長和孩子圍成一個大圈動靜結合，定格在和孩子一起擺的poss里，場面熱鬧而又溫馨。
本次活動的比賽有：推小車、袋鼠抱、夾球跳、踩高蹺、抬花轎、頂沙包。活動開始時，大家那種激動的心情一下就表露出來了，雖然只是本班的一個比賽，爸爸媽媽們年輕活躍，奶奶們老當益壯，爭先恐後，他們完全融入到孩子的世界中，個個臉上洋溢著笑容。遊戲一個接著一個進行，小朋友們也都大聲的吶喊!加油!教室里傳來陣陣歡聲笑語。比賽分為紅綠兩隊，以計分的形式進行的。但我覺得如果以爭奪小旗子並出示的黑板上效果可能更好一些。
在音樂《小蘋果》中，遊戲“搶椅子”將活動推向了高潮。“搶椅子”遊戲很多家長都是在電視上見過，今天真正的體驗了一次，一陣一陣的歡呼聲，家長和孩子玩的很開心，孩子的表演也很大膽自信。
此次活動開展的很順利，短短的一個多小時的時間，家長和孩子玩得很開心，真實感受到了童趣。很多家長意猶未盡，興致還很高，希望我們能多舉行類似大型的活動。通過這一活動，我們得到了家長們的肯定，與家長又有了進一步的了解，而家長與自己的孩子又增進了一份親情。這次活動也讓孩子留下一份快樂、美好的童年記憶。
伴隨著我園的經典誦讀活動的落幕，我園十月份首屆讀書節活動也結束了。回頭看看，這個十月很精彩、這個十月很忙碌、這個十月很累人。現簡單回顧一下十月份閱讀節的主要工作。
一、十月份工作內容
1、豐富班級圖書角，鼓勵家長踴躍捐獻幼兒圖書。
2、挑選優秀親子閱讀心得，並展示給全園教師及家長觀看。
3、組織全班幼兒參加了園內舉行的經典誦讀比賽，每天利用睡前十分鐘給幼兒講經典故事，起床後教師與幼兒一起進行閱讀。
4、利用家園互動平台及班級部落格等平台開展家庭親子閱讀好書推薦，使讀書真正成為家庭的溫馨港灣。
5、鼓勵家長與幼兒進行親子閱讀。
6、設計班級閱讀海報"親子一班閱讀之星"。
7、評選了班級書香家庭與閱讀之星。
寥寥幾筆概括了本月的工作，但背後卻隱藏著太多的辛苦，同時也感謝家長對我們工作的支持與配合。
二、工作效果評價
本次讀書月活動的主題是"書香為伴、快樂成長，"營造積極向上、清新高雅、健康文明的園所文化氛圍，打造書香園所，現在對班級開展的一系列閱讀節活動的工作評價如下。
1、通過班級老師的宣傳和鼓動，家長都能積極捐獻幼兒圖書，使幼稚園圖書藏書量大大增加，而且質量很高，為我班幼兒提供了一個豐富的讀書環境。接下來是如何管理及使用這些圖書。
2、通過幾天的觀察，家長對教師及家長讀書心得的關注度比較高，她（他）們經常駐足翻閱，但由於展示地方有限，只能有少部分家長看。
3、幼兒經典誦讀活動中，幼兒參與的興趣比較高，從中也看出幼兒比較喜歡誦讀，而親子之間的故事情景表演 由於缺乏情景，幼兒語言有時不清楚，影響故事的觀賞性，下次應多安排情景故事表演，錄音 效果好，幼兒能全身心投入到故事表演中。
4、親子閱讀好書推薦較好，有部分家長踴躍參與並相互推薦好書，也有一部分家長因為工作較忙沒能參與。
5、親子閱讀，各位家長都做得很好，據了解家長們都是利用晚上睡前20分鐘與孩子一起閱讀，或者是利用周末時間與孩子一起到圖書館或者書店去閱讀。
6、教師製作的閱讀節海報讓家長通過海報的就能對班級在閱讀節期間開展的一系列活動一目了然。
7、書香家庭和閱讀之星的評選鼓勵了孩子們對閱讀的興趣和積極、主動參與閱讀的激情。
讀書月的各個活動都按計畫完成了，但離最初的構想效果還有一定的距離。一則是一些細節問題沒有做好，二則是老師的時間有限，加之人手不夠，很多想法都難於實現。教師也是第一次組織閱讀節活動，經驗不足，希望明年的閱讀節活動辦得比今年好。
繪本閱讀總結 篇3
記敘文概念
記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。
它的主要特點是通過生動的形象事件來反映生活，表達作者的思想感情，文章的中心思想蘊涵在具體材料之中，通過對人、事、物的生動描寫來表現。（在國中階段，記敘文包括一般記敘文、小說、散文、戲劇、訊息、通訊、童話等。）
u 記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果
u 敘述的順序: 順敘、倒敘、插敘
u 敘述的人稱：第一人稱和第三人稱,有時也用第二人稱
使用第一人稱的好處：我直接面對讀者敘述，能增強文章的真實感和親切感，縮短雙方的距離。
使用第三人稱的好處：不受時間和空間的限制，能從更多的方面自由的敘述；不受我個人聽覺和視覺的限制。
使用第二人稱的好處：像在和作者或者讀者進行對話，親切自然，便於抒發感情。
記敘文的表達方式
有五種表達方式：敘述、描寫、說明、議論、抒情。
1、敘述是指作者在文章中，對人物、事件和景物不加修飾地把基本情況交待清楚明白，使讀者有個概括的了解，獲得一個整體的印象。
2、描寫 是用形象的語言對人物、事件、環境的形態特徵作具體、生動的描繪，使讀者對描寫的對象獲得真切、具體的感受和印象。
描寫人物可以進行正面描寫，也可以進行側面描寫。正面描寫包括直接描寫人物的外貌、語言、動作、心理、神態等描寫內容。間接描寫就是通過描寫其它人物的言行、心理或者環境來表現主人公。
環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。
環境描寫的作用：①表現時代風貌、展現風土人情②襯托人物心理、表現人物性格③深化主題④交代背景、渲染氣氛⑤感染讀者⑥推動故事情節的發展⑥交代故事發生的時間、地點
描寫景物的方法：動靜結合或以動寫靜、概括與具體相結合、由近及遠或由遠及近。
3、說明 主要是解說性狀。直接說明事物形狀、性質、成因、功用等。
4、抒情 是作者在文章中抒發感受，表露感情的一種表達方法，著重於感情的抒發。抒情的方法有直接抒情與間接抒情兩種
5、議論在記敘文中，議論不是主要表達方式，它只是在敘述、描寫或說明過程中，直接表達作者的某種感受和評價，或者藉以抒發胸臆。
記敘文的表現手法
1、象徵：藉助某一具事物的形象，以表現某種思想感情。它利用象徵物與被象徵物之間的某種類似，使被象徵的某一內容得以含蓄形象地表現出來。
2、對比
3、襯托：用相似或相反的事物作陪襯，烘托出主體事物所要表達的思想感情。
借物抒情 通過對具體物象的描寫，傳達寫作者的某種情感。
4、先抑後揚（或欲揚先抑）
5、托物言志
記敘文的中心
把握文章的中心思想的方法可概括為“四看一原則二分析”。
一原則：堅持整體性的原則。要讀懂原文，整體把握文章的內容，尤其要辯明文體的特點，比如散文、小說等，根據文體特點分析歸納。只有從巨觀上把握全篇，對文章內容瞭然於胸，才能正確把握文意，領會作者的寫作意圖，這也是音讀理解的核心和歸宿。
二分析 分析主要的人和事。分析作品的背景
四看：看標題、看材料、看首未段、看重點句
① 從分析文章標題入手。題目是文章的眼睛，有的文章題目就直接提示了文章的中心。
② 從分析材料入手。材料是表現文章中心的基礎，可通過選取的材料和詳略安排分析其蘊含的中心。
③ 從分析文章的首未段入手。開頭和結尾是文章結構的組成部分，開頭就點明文章的中心，所以開篇的語句、段落往往可歸納出文章的中心。結尾往往也提示和深化文章的中心，或啟示讀者作深一層的思考，研讀結尾的語句可捕捉到文章的中心。
④ 從重點句入手。重點句有議論抒情句、主旨句、反覆使用的語句。記敘文中議論抒情句有畫龍點睛的作用，抓住這些句子歸納總結，便可把握文章的中心。歸納中心思想，要根據文章的不同情況，有的文章有點題句，抓住了這些語句，並用適當的詞語將其連線起來，就是中心思想。多數情況下，文中沒有直接點明，就需要自己歸納概括，可以先把全文各段大意或各段的關鍵字連線下來加以綜合，然後指出作者藉以表達的立場、觀點、感情等。
中心思想的形式：本文通過記敘（描寫）了……讚美（表現、歌頌、抒發）了……批評（批判、抨擊）了……
理解詞語的含義
①投石探波――把題乾所要問的句子作為“石子”，找到在原文所出現的位置，以此為圓心上下查找，確定信息區，信息區一般集中在一個段落甚至一個段落的某個層次，偶爾也會出現在幾個段落中。
②分析綜合結合句意先讀懂句子再理解詞語的意思，也可以聯繫上下文的語境，還可以從辨析詞語的比喻義入手。一般的詞語產生的特殊意義，總是與更好地表達意思分不開。因此讀懂句子，再考慮詞語的用法，就較為容易。
③詞語的指代內容要聯繫上下文甚至全篇來理解。一般供稿文中之後，應由近及遠地往前搜尋，找到具體的內容後，再分析概括。
理解句子的含義
理解句子的含義要聯繫語境，結合詞語所在的句子、句子所在的段落瞻前顧後，揣摩詞、句、段之間的前後聯繫。要準確把握表達的角度，比如主體色彩、語法修辭、語言風格等，還要用準確、精練的語言表述。
對重要句子含義的理解，一般指內容表達方面的作用，可以從關鍵字語入手。句子是由理解句子的含義要聯繫語境，結合詞語所在的句子、句子所在的段落瞻前顧後，揣摩詞、句、段。