同課異構活動總結範文 篇1
因為時間很緊張，沒有全面準備，只是把這次活動中呈現出來的一些問題和老師們平時較為疑惑的一些問題寫了出來，和大家交流。
首先感謝老師們對本次活動的支持，這次活動所有的數學老師都參與進來了，大家都很用心，年輕老師認真精心的準備課，有經驗的老師不但課後要評課，有的老師課前還要對年輕老師進行指導，這是讓人感覺最溫暖的地方，這說明我們是一個團結、共同進步的集體。
這次活動一共聽了八節課，聽完課以後心裡特別高興，覺得講課的老師們無論從教學理念上還是課堂表現上都進步非常快，讓人刮目相看。下面具體說說：
優點：
一、課上得很樸實，注重了課堂實效性，在課堂上尊重學生，注意了和學生的交流以及學生的體會，準備得很用心。
比如呂老師在《圓的整理和複習》一課中，學生進行知識的整理環節，本來教學設計的是讓學生自己完成知識的整理，但是在他發現學生個人完成有困難時，馬上改變自己原有的教學設計，改為讓學生小組討論，說一說，再整理，這就體現了以學生為主體的思想，注重了實效性。在其他老師的課堂上也有很多這樣的細節，不再一一贅述。
二、課前認真鑽研教材，能準確把握教學目標。
這次是同課異構的活動，通過課堂觀察和課前課後和老師們的交流，感覺老師們都注重了對教材的解讀。
三、創設生活情境，努力讓數學貼近學生，貼近生活。
老師們在課上都注意了把數學學習和學生的生活相聯繫，生活情境的創設各具特色：比如馬淑玲老師《統計》一課中課前就讓學生統計青山泉的人口；結尾的小調查讓學生調查本年級男女生的人數，製成複式統計圖，並思考從中得到什麼信息。這些環節的設計都特別貼近學生生活。這些都貼近學生生活，拉近了數學和生活的距離，在努力讓學生學習生活中的數學。
四、創設學生自主學習探究的平台，努力把課堂還給學生。
呂老師在評xx老師《圓的整理和複習》一課的時候說了一句話：說xx老師把時間、話語權都充分的交給學生。這句話說得很好，恰當而且準確，王老師確實在這方面做得比較到位，其他的老師在教學中也都給學生創設了學習探究的平台，努力的把課堂還給學生，注重了讓學生體驗知識的形成過程，培養學生自主學習的意識和學習能力。比如呂老師在課上讓學生自己歸納整理圓的知識，馬淑玲老師在《統計》一課中讓學生試著自己把單式統計圖合成複式統計圖等等，差不多每一位老師都能在課堂上做到「三個一」：有一條主線、有一個中心、還有一個面（也可以說創設一個平台，讓學生去學習探究）。
記得在上學期的教學中我們還在鼓勵老師們相信學生，敢於放手，讓學生動起來，從這學期的情況看老師們在落實新課標的思想方面已經跨出了一大步，這是大家努力的結果。（和本次老師們選擇的課型也有關係。）
五、課件的使用精彩紛呈。
為老師們以後的教學提幾點建議：
一、課前要多下功夫讀懂學生，讀懂教材。
我們平時總說老教師經驗豐富，老教師的經驗體現在課堂掌控和教育教學方法上，更體現在對教材，對同一年齡段的學生的熟悉和了解上，這是他們多年在教學實踐和學習中逐漸積累起來的，是年輕教師學不來的，所以，年輕老師能做的就是要要多下功夫讀懂學生，讀懂教材。
關於讀懂學生：只有充分的了解了學生的情況才能準確預設教學的目標和重點難點，預設課堂生成，才能幫助學生更好的學習。
學期初省教學評估的時候，省教科所副所長，主抓國小數學的趙杏梅老師到永南去檢查，趙老師可以說搞了一輩子的國小數學教研，老太太說話很利索，當時我和兩位老師跟著一塊兒去學習，永南的老師講了一節二年級的《角的初步認識》，在評課的時候，找杏梅老師針對這節課給老師提了幾個問題：
（1）、學生今天學這節課的知識基礎是什麼？
（2）、請說一說教材編排。
（3）、你覺得學生在已有知識的基礎上學習這節課的主要困難是什麼？
（4）、這節課上完以後你感覺學生哪個環節學的不理想？
在這四個問題裡面，有兩個就是關於讀懂學生的，一個是關於讀懂教材的，還有一個是關於課後反思的。有的老師可能覺得我的學生我了解，其實我們平時的了解只是泛泛的，針對某一項內容我們還可以做更具體準確的分析，更好的了解學生的狀況，更準確的預設難點和生成。
下面說說讀懂教材：
讀懂教材第一步：要先認真研讀教材，理解教材的編寫意圖，這部分我們可以做細一點，把每一個例題的編寫意圖，例題中每一個數據的使用意圖，每一個插圖的編寫意圖，課本中每句話的編排意圖，課本中活動旁邊的批註的意圖，每一個練習的意圖，教材要傳達的思想方法等等都要理解清楚，把教材徹底弄明白，這一點對年輕老師尤為重要，可以看參考書，但不要先看參考書，更不能依賴參考書。第二步：數學一條線，語文一盤沙，這句話說明數學的知識點之間是有緊密聯繫的，我們在解讀教材中還要注重知識間的聯繫。
再說一點對教材的使用上大家有疑惑的地方：能不能創造性的使用教材。
前兩年有個提法是：用教材教不能教教材，提倡創造性的使用教材。這兩年老師們可能發現從國家到省到市，尤其是一些專家教研員聽課的時候，遇到改動教材的情況大都會問授課老師為什麼改動，這就給大家造成一種印象——教材不能改，當然有的評課老師也會直接否定教師改動教材。
那到底我們應該怎麼做呢？個人認為這兩種方法其實是從一個極端走到另一個極端。教材是專家組通過多年的研究實驗才確定下來的，符合學生的學習和年齡特點，具有科學性，同時他的編排還要適應所有地區的孩子，所以它要具有普適性，可是我們教學針對的是某一地區的一部分學生，它在針對性方面可能就差一點。根據教材的這個特點，我們可以對教材科學性和普適性的東西保留，然後結合學生的實際情況，可以靈活最佳化教學素材（不一定非得最佳化，認為合適，可以不最佳化），使之更具針對性。比方說可以對教學內容進行生活化處理，使之更貼近學生生活。只有這樣才能更好的使用教材。
李雪《角的初步認識》一課上，老師在領著學生做練習的時候，課件上把課本練習上一個找角的習題的水管的圖換成了一幅鐘面的圖，其實水管圖比鐘面圖直觀而且簡單，在評課的時候趙杏梅老師就問為什麼要換，指出「換教材上的材料必須要有自己充分的準備」。（這裡把準備換成思考我更喜歡。）
二、給學生更大的活動空間，在活動中學習方法、鍛鍊思維、培養能力，得到提升。
數學課程標準指出：「動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。」新課標還有這樣一句話：「數學教學是數學活動的教學，教師要給學生提供從事數學活動的機會。」現在能給學生提供機會，那麼給學生提供機會了就達到目的了嗎？沒有，給學生提供機會是我們在在落實新課標的理念上跨出的一大步，但下一步怎麼走還繼續思考：
在我們給學生提供的觀察、合作、實驗、推理等探究和活動的平台上，還要引導學生在探究交流的活動中學習交流、學習思考，感受和別人思維碰撞帶來的快樂，感受探究有所收穫帶來的快樂，並從中學習方法、鍛鍊思維、培養能力。探討要有深度、有廣度，思維要有撞擊、有提升。不能淺嘗輒止，走過場。給學生一個探究活動的機會不是目的，達到語言、思維等方面的提升的目的，更不能為了活動而活動。
在以後的課堂上可以讓學生的活動更開放、更自主，預設更細化、更充分。
三、多維教學目標，注意學生數學思維和數學能力的培養。
大家都有這種體會：孩子們在一年級入學時每個班和每個班的孩子水平沒多大差別，可是六年學上下來，能力就有了高下之分，教兩個班的數學老師體會應該更為深刻，有的班的孩子能力強，思維快，有的班就慢一些，為什麼？老師的教學對孩子的影響。
數學學科因為其特點，可以看作是國小階段訓練學生思維的最重要的學科，學生開放型思維、逆向思維、舉一反三思維、質疑性思維等思維品質的形成和轉化、分類、數形結合等思想方法的行成，和國小階段數學學習中的訓練是密不可分的。在現階段的教學中，「知識為本」的現象非常普遍，大多數的課堂教學只有一個目標——就是以學生學會知識為目的，目標過於單一化，目光太短，只看到了眼前利益，沒有為學生的可持續發展和終身學習考慮。
注重學生思維方法的培養，不教傻學生。課堂上要讓學生形成思維活動，教給學生思維的方法，讓學生的頭腦動起來並且有提升。
最初教給學生的可能是一種方法，但慢慢可以轉化成一種能力。例如最初教給學生轉化的方法，下次遇到類似的情況他還會去這麼想，慢慢就形成了一種習慣，多了就會上升為一種能力。
四、要關注課堂、關注生成、關注全體學生、注意細節。
著名的語文特級教師孫雙金曾說過：語文教學有三重境界，心中有案，關注教案的完成情況；心中有文，讓學生讀懂課文；心中有人，關注學生的發展。
這句話放到數學教學中同樣適用：數學教學有三重境界：心中有案——關注教案的完成情況；心中有教材——讓學生學會知識；心中有人——關注學生的發展。
我們在教學中也要注意不能停留在第一種境界——走教案，我們可以達到第二種境界——心中有知識，想辦法讓學生學會知識；要力爭達到第三種境界——心中有人，關注生成，關注學生的成長和發展。因為教學的終極目標是對人的培養。
生成資源來自哪裡？一是教師精心預設，比方說老師可以預設一個情境衝突，引發學生的思考。二是課堂學習中自然生成，其實有時候學生在課堂上出現老師預設時沒有的東西，這可以理解為課堂上出現的意外，更應該看成一種課堂資源，我們更應該思考怎麼利用這些資源深化學生對知識的理解。
在這兒我用幾句話來概括對「課堂生成」的一點認識：
精心地預設生成；寬容地接納生成；理性地認識生成；機智地篩選生成；巧妙地運用生成。
關注全體學生，關注細節。（課堂生成的處理可以看做是一種細節、老師針對不同孩子思考和回答的引導評價是一種細節，甚至老師的不同語氣和笑容都是細節——關注細節，細節讓你更精彩）
五、老師的語言要準確、簡練、具有明確的引導性。
一是指提要求的時候，語言要明確，指向清楚，要讓學生通過你的話知道自己要幹嘛；二是在評價或引導的時候，你的語言要有引導性或激勵性。
比如：「告訴我，你是怎麼想的？」就具有名確的指向性——說說思維過程讓學生在說的過程中達到自省、修正方向的目的。
六、注意對學生學習興趣的培養，讓學生學輕鬆的`數學，學有興趣的數學。在這八節課當中，有的課學生的興趣沒有被完全激發出來，課堂氣氛比較平，缺乏亮點。
興趣的來源一是來自外部感官刺激（例如動畫、聲音等等），二是老師引發了發自學生內心的探究欲望。要想調動孩子興趣，還要從這兩方面多下功夫。
缺乏亮點——和課堂生成有關係。
七、老師不能強勢，他只是引導者。
八、說說複習課
因為這次活動中有兩節整理複習的課，而且現在有的老師已經把課講完了，快要進入複習階段了，所以藉此機會說說複習課：
複習課是國小數學教學的重要課型之一。複習課的三個功能：
一、查漏補缺，鞏固深化基礎知識，提高學生的學習能力；
二、對某一部分的知識進行歸納，整理知識網路，使之條理化、系統化；
三、逐步養成學生歸納整理的習慣，培養歸納整理的能力，為以後的學習奠定基礎。
九、注重在平時培養自己的綜合素質和教學實踐的能力,主動成長。
課堂實踐能力提高的途徑只能是課堂實踐，即使是從理論學習中得來的東西也要在實踐中去試一試。大家肯定都有這方面的體會。
比如老師要想在公開課上，平時就要，你在公開課上展示的絕大多數還是你自己的平時的狀態多一點，學生也一樣。
人總是要成長的，不管你是否願意，與其被別人逼著被動成長，不如自己選擇方向主動成長。
十、最後一個建議是多聽聽其他學科的課，比如優秀教師的語文課。
我們學校年輕老師比較多，希望老師們在日常教學中多學習，積極參加各種教研活動，讓自己的教育教學水平再上一個新台階，也推動學校的整體教育教學水平有更大的提高。
同課異構活動總結範文 篇2
為認真貫徹「以生為本、學以致用」的教學理念，打造高效課堂，探索適合提高聽障學生的語言表達能力的基本思路，同時也為教師提供溝通、交流、互相學習的平台，本著「共同進步，共同提高」的原則，聽障語文組從於20xx年10中旬開展了中年級語文字詞教學的「備課、上課、評課、總結、論壇」一系列「同課異構」活動，五位參加同課異構活動的老師，都結合課堂教學實際，從學生的實際出發，切實把握了詞語教學的重要性，現總結如下：
一、共同點：
1、注重指導學生預習課文。老師們都能注重新課預習習慣的指導，並且在授課伊始就檢查學生的預習情況。
2、注重了過好認讀關。每位老師都先讓學生讀課文，了解學生對生字新詞的認讀情況，並及時進行了糾正。
3、採取多種方法加強了詞語的學習和講解。大部分老師都能先讓學生自己找出詞語，先讓學生講解，對於學生都不理解的詞語，則根據學生學習的特點，採用觀看圖片、結合學生生活實際或聯繫上下文的方式講解了詞語的意思。
4、都注重了學生語言能力的培養。結合課文內容，把文中的常用詞語注重指導學生說句子。
二、不足：
字詞教學是學生學習語文教學的重點這是我們每一位語文教師都很清楚的問題，而在我們的實際教學中卻普遍存在著重視語言的理解，忽視語言的積累和運用的現象。雖然我們在教學中努力的關注了這些，效果還是不太理想，學生出現的錯別字還是那樣多，常用詞語不會寫句子，有的寫了也是語句不通順，意思不完整，這充分說明了字詞教學的有效性不高。通過討論、反思，大家一致認為以下幾個方面做的較欠缺：
1、對生字的書寫普遍沒有重視，有的甚至沒有提及。
2、對詞語的理解不透徹，沒有很好的貫徹字不離詞詞不離句的理念。好多詞語的理解僅限於讓學生用手語翻譯出來就以為學生理解了，根本不知道詞語在文中的真正意思，老師也沒有及時跟蹤指導，不知道該如何在實際生活中運用，達到學以致用的教學效果成了一句空話。
3、常用詞語的訓練不夠紮實。只注重了生字新詞的學習，對一些熟字生詞沒有進行講解，對一些常用詞語沒有練習，有的即使說了，學生也是比葫蘆畫瓢似的說，根本沒有深刻的理解詞語的意思，更不會運用。
4、對課堂教學過程普遍預設不足，沒有達到預期的教學目標。每節課的課堂容量較大，學到哪裡就到哪裡，計畫性不強，根本沒有檢測的時間，更無法及時了解學生的掌握情況。
5、都缺乏當堂測試的環節，學生的學習情況沒有及時反饋。
三、字詞教學達成的共識的基本思路：
通過備課、授課、檢測及老師們的討論，大家一致認為應該把詞語運用放在更加突出的位上，對於中高年級的字詞教學要著力抓好「認讀〃理解〃積累〃運用」語文字詞教學四部曲為目標，可以採取「過五關」的形式來進行：
1、抓好課前預習關。
每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。如果課前沒有很好的預習，那孩子在學習的過程中就是被動的，所以老師在課前要布一些預習作業，比如：讓他們在讀課文的時候找出不會讀的生字和詞語，並藉助字典掃除課文中的攔路虎；藉助課後預習要求進行預習。這樣就不斷增強了學生的自信心，不僅可以在課堂上當「小老師」，他們會及時指出別的同學不會或不理解的生字、詞語，而且為了不出現錯誤或少出現錯誤，學生在課堂上主動參與意識也越來越強了。
2、過好課文認讀關。
在學生預習的基礎上，讓學生輪流讀課文，一是檢驗學生對生字讀音的正確率，二是為了學習和掌握生字的讀音。可以採用一人讀，其他學生看，再相互指出並糾正讀錯的字的形式，這樣不僅利於學生認真預習，而且也能調動其他學生的參與積極性，達到共同進步的效果。這一關雖然用時較長，但對於過好認讀關和培養學生養成遇到生字查字典的習慣具有重要作用。
3、過好字詞的理解關。
雖然在低年級學習了一定量的辭彙和句子，但這遠不能滿足學生運用語言的要求，學生必須在中、高年級繼續學習積累更多的辭彙和句子。中年級的生字新詞教學是在閱讀教學中進行的，教學的原則就是字不離詞、詞不離句，放到課文的句子中去認識，結合句子意思去理解詞義。在詞語教學中應該秉承這一原則，不能只簡單地以詞解詞，應該根據課文的不同類型、詞語的不同特點、學生的不同程度，採用演示（實物、圖片、動作、表情、創設情境、多媒體）、講解、聯繫上下文等各種方法，還有一些表達課文中心的詞語、抽象難以理解的詞語還需讀講課文的同時去理解，讓學生在課文的情境中建立深刻的表象。例如課前藉助工具書自主學習，課上創設情境、聯繫生活、激活經驗、朗讀體會、品讀理解等等，全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟，並以此為切入點，加深對文本的體會，這樣不僅能激發學生的思維，提高學生的學習興趣，從而達到良好的教學目的。
4、過好語言積累關。
為了讓聾生更好地學習語言，提高他們的實際語言能力，在中高年級我們還要重視語句教學，從詞、句人手，學習和積累詞語，仿寫句型，把讀寫相結合，一定還要落實到書面語上，而且應指導學生在寫作中、在生活中運用所學詞語，讓語言走進學生的生活，通過表達和運用，積累詞語，豐富語言，讓詞義在聾生的頭腦中逐漸得到深化和鞏固。如不強化讀寫訓練，字詞學完後，時間一長學生就不會用了。
5、過好檢測反饋關。
對於學生的學習情況，當堂測試，不僅能隨時檢測學生的掌握情況，而且有利於老師反思自己的教學效果。突出以學習效果作為評價學生課堂的唯一標準。
「你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想」。這種有針對性的「同課異構」的教研方式，不僅為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平台，而且可以長善救失，取長補短，有利於提高課堂教學效果，能更有效地促進了教師專業化成長。
同課異構活動總結範文 篇3
20xx年XX月XX日，在教科室和教研組的組織下，高一政治備課組三位老師即孔老師、文老師和孫老師，就《人民代表大會：國家權力機關》開展了同課異構活動。
同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。由於老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所採取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。
從三位老師課堂上可以看出：
在課堂上，學生在老師引導下自主學習；課堂活動都是以學生為主，具體在課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度都有所差異。雖然他們課堂結構有著很大的差異，但他們所進行的教學設計和教學過程，都體現了新課程理念和新課標的要求，體現出在新課程背景下教師教學行為的轉變和學生學習行為的變化。
具體來說，文老師的課緊緊抓住了學生學習的注意力，突破了重點和難點，形成本課的一個亮點。孫老師的課，構思上，是傳統教學與現代新課程理念的巧妙結合，他以聲情並茂的課堂點撥，彰顯了青年教師熟練駕馭課堂的能力。孔老師的課，很好地運用了新課程理念的教學方法，既有學生的自主探究，也有老師精心的引導和精彩的點撥，充分調動了學生的學習熱情，這樣的課堂是一種探究學習、發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性，很好地達到了學習目標，值得學習。
通過這三節課和組內的點評總結，引出一些我們對新課程課堂教學的思考：
1.教師如何變演員為導演。要使自己的課堂教學適應新課程的要求，必須樹立以人為本的現代教育思想。要面向全體學生，促進學生全面發展，發展學生的個性特長，開發學生的智慧潛能，培養學生的創新意識和創新精神。
2.教師如何變單一為互動。在課堂教學中，要真正體現以學生為中心，把課堂還給學生，教師與學生要交流、對話、溝通，要師生互動、共同參與教學過程，逐步培養學生獨立發現問題的能力，培養學生的自學能力，幫助學生學會學習。讓學生想說就說，說心裡話；想做就做，做的最好，教師幫助引導，師生合作，相互促進。
3.教師如何變牽引為放手。教學中，要創設寬鬆和諧的環境，教師要學會關心學生、尊重學生、信任學生，把愛的目光投向每一個學生，在教學中不替學生說自己能說的話，不替學生做自己能做的事，並為不同的學生創設自我表現和成功的機會，提供施展才華和張揚個性的舞台和空間，使學生獲得充分自由地發展。
總之，通過這三節成功的同課異構活動，使我組教師的教學觀念受到了衝擊和震撼！使大家對新課堂高效課堂的構建有了新的認知，對今後的課堂教學改革有了更加清醒的認識。
同課異構活動總結範文 篇4
各位老師：
大家下午好！利用這個時間對這次兩校的同課異構活動進行簡單的小結，後續深入的總結等放到教研組進行。
一、本次活動的組織過程可以用「完美」兩個字概括
1、全體參加活動的教師與開一相關的部門進行了深入的溝通交流，學習開一先進的管理經驗和教研活動，特別是上課的五個教研組的老師對備課、高考、上課等進行了溝通交流。
2、校級領導分別就德育、教育進行深入的溝通學習
3、兩校對下一步的深度交流達成了共識，將互派老師到對方的學校進行工作學習
二、對上課老師的上課的表現可以用「精彩」兩個字概括
1、每一位上課教師都發揮良好，超出了在學校準備課時的水平。
2、對於各人上課的表現可以用，近乎完美、底蘊深厚、老道幹練、靈動大氣、生動實用。充分展現了我校教師對教材的理解，課堂的駕馭及課堂調控的能力。
3、但是通過同課異構我們也發現在對教材的理解方面、教學活動設計方面、課堂活動的調控方面、教學問題的設計方面，雙方都有值得學習之處。這就體現了同課異構的目的和意義。
三、在這次聆聽15位專家教師的評課可用「盛宴」來概括
1、本次專家的評課既指出了課的長處也提出了存在的不足。例如英語辭彙教學的三種理念、語文選修教材的處理等。
2、我個人體會是還要學習10年才能達到今日的水平。
最後校長發表了熱情洋溢的講話，在講話中對同課異構的同和異做了深入的闡述，「同」是指同一個課標、同樣的能力要求、同樣的學生。「異」是指異地、異本、異思路等。
總這這次活動不是身臨其境難以體會這次活動的真諦。
同課異構活動總結範文 篇5
9月16日至20日，我校一行6人參加了中國陶行知研究會中學專委會在黑龍江佳木斯市舉行的同課異構賽課活動。我校參賽的是國中地理梅老師和國中班會魯老師，他們雙雙獲得全國一等獎的好成績。獲獎是其一，更重要的是課後點評時，評價極高。比如，對梅老師的評價是：年輕有活力，能將教學當成事來做，用自己的情緒感染學生，同時學生的學校氣氛又感染了老師，師生一體，共同探究。魯老師的班會課令人耳目一新，是班會比賽課中一個讓學生自己主持的，它讓每位學生真正受到了一次教育，充分體現了陶行知的教育思想——過什麼樣的生活，受什麼樣的教育。
本次賽課從申報、磨課到賽課我都全程參與，感受如下：
1.學校領導重視很重要。本次賽課準備時間段，但學校領導王校長非常重視，邀請了縣教研室領導和史地教研員及縣一中袁主任、南湖中學地理老師進行觀課、磨課指導，為取得成績奠定了基礎。
2.團隊精神要用發揚賽課前，兩位老師在家都經過了幾次磨課，每次磨課都有領導和經驗豐富的教師參加，集思廣益。上課者的教學設計在集體智慧中不斷修改，教學水平不斷提高，觀課著也受到薰陶。到了佳木斯，人生地不熟的地方，6人團隊輾轉三個校區，見教師、學生，熟悉電子白板、安裝軟體，地理課前發學案、擺地球儀；班會課前，宋主任、董老師、陳老師等分組、分角色指導學生，進行課前彩排。可以說，沒有團隊的精誠合作，就沒有今天取得的成績。
3.與教師個人努力分不開。兩位教師參賽前擔心自己的水平，於是查資料、買學具，認真聽取觀課教師的意見，不斷改進教學設計和教學方案，終於取得了好的成績。
同課異構活動總結範文 篇6
經過一個學期的同課異構教研活動，我校教師在教學中取得了一些成績，教師之間、學科之間形成了相互學習的氛圍，現將上段活動總結如下：
值得欣賞的是：
1、授課者的教育觀念，都在轉變，不同程度的在向新課標的要求靠近，有意識的樹立起創新型教師的理念並在積極實踐。從知識的傳授看，由一言堂到指導學生學習方法並主動獲取知識。
2、參與者態度端正，每位教師對所講的課都做了充分的準備，收集、查找了很多資料，並能精心製做各種教學課件，達到了更理想的效果。
3、課堂上體現了新課標提倡的面向學生的生活世界和社會實踐的特點，大部分教師都能立足生活，將學生熟悉的情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，調動學習熱情。
4、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融於生活、融於社會，讓學生有充分發展思維的空間。
5、課型豐富、導入豐富、內容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調動學生學習興趣的必要方式。
6、體現了教師的主導作用和以學生為主體的教學原則，從培養學生的綜合素質出發，注重了學科間的相互聯繫和相互滲透。
7、大都注重了教學方式的改變，讓學生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想，放開手腳大膽的做。
值得反思的一些問題
1、個別教師的參入不足。固步自封，不善於向別人學習。
2、有的還在走昔日陳路，沒能把握課改的新動向，這樣勢必影響學科的整體水平的提高。
3、機械照搬的現象較嚴重，沒有自己的獨創精神和風格。
4、個別課也有些作秀的影子，因為同學對老師全新的課型感到驚訝、木訥，回答問題好象是背下來的固定答案。
5、鼓勵學生髮言，肯定學生成績極其必要，但對知識的正確客觀的評價也同樣重要，有的老師對學生回答中的偏差甚至是錯誤的知識沒有指導，這樣容易使全班同學迷惑不解。
同課異構活動總結範文 篇7
3月21日上午，我們全體語文教室參加了明水街道辦組織的同課異構《自己的花是人讓別人看的》。那一節節精彩的課堂教學，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺，授課教師先進的教育理念，嶄新的教法、靈活多樣的教學手段、風趣幽默的教學風格、精美的教學課件，令人讚嘆之餘，更多是深深地思考，從中讓我深深地體會到學習的重要性與緊迫感，也對語文教學有了更新的認識。下面我就談談我的收穫：
一、別具一格的導入
課堂教學的導入部分是一個重要的環節。一個引人入勝的導入，會吸引學生的注意力。這次聽課，三位老師的導入都各具特色。如：王秋霞和王晶老師都採用複習法導入，使新舊知識聯繫起來，為下一步自然介紹作者做好了鋪墊。李儉老師則利用圖片使學生更直觀地感受到德國的異域風情，激發了學生的學習興趣，同時也提高學生的審美能力。
二、挖掘教材，精心備課
聽完這些老師的課後，我認識到他們在課前做了精心的準備，比如蒐集大量的資料，製作精美的課件，閱讀有關的知識、課堂問題預設，課後的拓展。對教材的把握有其獨到之處能抓住題眼，一步一步地的深入文本。抓住「人人為我，我為人人」這句話，反覆朗讀，通過朗讀，來體會德國人與眾不同的種花風格。
三、注重學生朗讀訓練。
教學中，通過教師配樂朗讀把學生帶入美麗的德國街頭，去感受那花海的美麗。在舒緩的音樂中，學生朗讀課文，想像德國美麗的街景。然後多媒體播放滿是鮮花的德國街景。通過聽覺、感覺、視覺的貫通，學生感受到了滿街鮮花的美麗。在這樣的體會中感受德國人這樣養花的境界：我為人人，人人為我。此時，教師又把學生引入到文章中，找出分別寫「我為人人」，以及「人人為我」句子。在理解了德國人養花的境界後。老師提出這樣的問題：你想對德國人說些什麼？在學生說出自己的想法後再要求學生讀課題，根據學生的讀把句號換成了感嘆號，表達出了對德國人養花境界的讚揚。
四、培養學生的習慣，教給學生的方法。
在學習第三自然段時，幾位老師緊扣「奼紫嫣紅、花團錦簇」這兩個詞，引導學生想像，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想像，讓學生在讀中想像，在想像中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背後，仿佛看到了什麼、聽到了什麼、聞到了什麼以及之後的角色體驗，深入讀書，都在盡力創設情境，引導學生想像場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
課堂上，很幾位老師在上課的時候都會穿插一些學習方法，讓學生收穫這些學習方法，當他們遇到難理解的詞語「奼紫嫣紅」「花團錦簇」時能通過圖畫的方式，讓學生理解到位。王晶老師在識字環節注重了寫字的寫字的指導。這強化了學生的寫字習慣的養成，為學生寫好字打下了堅實的基礎。
五、親切的評價
幾位老師評價學生的語言是那麼到位，如有的老師用了「你真棒！」、「你會更努力的！」、等來鼓勵學生，這些樸實的語言，對我感觸很深，在以後的課堂教學中我會讓我的學生也會感受到這些美麗的評價語言。
六、嶄新的教學理念
所有的授課老師，有先進的教學理念，緊跟時代步伐，真正體現語文教學「以人為本」，聽、說、讀、寫訓練在潛移默化中滲透，學生學得輕鬆，教師教得愉快。
通過參加此次的活動，我對語文教學有了更多的認識，也深深地體會到學習的重要性與緊迫感，在以後的教學中，要努力吃透教材，吃透學生，不斷學習，博採眾長，充分利用機會學習，，提高自身業務素質，努力成為一名學生愛戴、家長放心、領導滿意的教師。
同課異構活動總結範文 篇8
我處於9月26日舉行了六小、華盛」同課異構」聯誼活動，本次活動是在臨沂六小舉行，六小和華盛的所有英語教師參加。通過這次活動的開展，給英語教師們提供了交流與探討的平台，為青年教師提供了鍛鍊和成長的機會。會議首先由六小的徐文娟老師和華盛的張敬老師執教同一節課，執教內容為三年級unit2lookatmealet』stalk部分。接著，兩位執教教師進行說課、全體與會教師集中進行了評課、交流研討，對所觀摩課堂進行了激烈的互動點評。通過兩位年輕教師精彩的課堂，可以看出他們基本功比較的紮實，駕馭課堂的能力比較強。六小的徐文娟老師課堂設計完整緊密，新授環節採用靈活多樣的方法處理重點難點，教師示範比較到位、學生操練的非常充分，課件製作的比較精美、運用比較嫻熟，起到了良好的輔助作用，教師注重了學生學習習慣的培養和方法的指導，整堂課顯得熱情豐富而有效。華盛學校的張敬老師教態自然、大方，口語流利。課堂設計比較流暢、教學環節過渡比較自然，能夠創設真實的語言情境進行教學，對重難點的把握較好。對於難點句子let』sgotoschool.的處理較好，通過創設情境把句子先分解並編成順口溜的形式教學，學生說起來朗朗上口，學生非常輕鬆的就掌握了。兩位教師既注重了語言的輸入，也注重了語言的輸出運用，課堂上都設計了具有一定思維含量的拓展活動，真正把課上的內容延伸到課外並滲透情感教育。
在互動研討環節教師們進行了激烈的點評、智慧的火花發生了碰撞。研討後兩位教師把自己的疑惑提出來，大家共同探討當面解決，兩位教師都豁然開朗，激動萬分。最後，我們對青年教師提出要求，要繼續提升自己的口語水平，努力提高業務素質，不斷提升自己英語專業水平與能力。潛心研讀學習課程新標準和教學策略，始終堅持英語教學目的是培養學生學習興趣，並要虛心向有經驗的教師學習，課堂教學活動要有趣味性、目的性、可操作性和實效性，努力為學生創設英語情景，為學生用英語做事情奠定堅實基礎。
通過這次活動的舉行，進一步為年輕教師指明了努力的方向，為他們在課堂教學、個人素質提升等方面的提高打下了堅實的基礎，也讓與會教師對於對話課的教學模式理解得更深、更透徹了。
同課異構活動總結範文 篇9
這幾天，我們一起目睹了15位教師的課堂教學展示。他們無論是觀念的轉變，還是方法、手段的`更新，我們都欣喜地看到，國小語文教學在進步！我們從他們身上散發出的蓬勃向上的朝氣，他們表現出來的駕馭課堂的能力和自信心，讓我們看到了語文教學的美好明天！我們相信，在「生本理念」的引領下，在三環節的實施中，在教研人員和廣大老師們的共同探索、共同努力下，「博採眾長」「為我所有」，一定會讓我校的國小語文教學更加輝煌燦爛！
通過本次活動，我們在講課和評課的交流中，我談談我個人的一些體會。成功之處表現在以下幾個方面：
一、教師的基本素養良好。
1、教師都能寫一手漂亮的粉筆字。老師邊一筆一畫的板書課題，還讓學生書空，讓學生養成動手的好習慣。
2、大部分教師處理教材的能力較強，能抓住文本中的關鍵句段來理解文章的內容，其中楊老師的《鵝》抓住文本中的關鍵句，通過故事性的語言引導學生理解課文內容。龔老師的《孔子拜師》抓住文本中的重點詞句，讓學生在朗讀中揣摩人物的內心活動。孫艷在表演中對話，並達到了背誦。
3、部分教師駕馭課堂的能力較強。能做到靈活處理，。
4、一些教師多才多藝，表演能力強。感動了學生，也打動了所有聽課的老師。
二、能正確把握課堂教學目標。
目標就是想達到的境界和目的，沒有目標，也就談不上效率。只有明確正確的教學目標，才能為學生的有效學習導航。
1、本次的14堂課大多能按照《語文課程標準》的基本理念，其中重要的一條就「正確流利又感情的朗讀課文」，依據低中年級學生語文學習的特點，充分利用文本，採用「讀讀、說說、背背」和「認認、記記、寫寫」的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育。像金焰老師讓學生動筆、動口、動腦，閆玲老師對古詩朗讀的節奏指導，這樣把語言文字落到了實處。
2、能緊扣單元提示和課後練習題確定教學目標。可以這樣說，緊扣課後練習題確定教學目標，並讓自己的教學始終瞄準目標的教師，是聰明的教師。因為，《語文課程標準》要求，年段特點的體現，都濃縮於課文後面的練習中。這次的絕大部分課在這方面下了功夫。
三、注重工具性和人文性的統一。
1、許多教師能關注文本，引導學生同文本對話。一方面，在對話中培育學生的語文素養，另一方面，在對話中引領學生的正確的情感、態度、價值觀，培養學生愛祖國，關心他人，團結合作，做事要親自實踐體驗，對所有人要有愛心等等美好的品質。同時，在訓練掌握知識的過程中揭示規律方法，從而整合三維目標。
2、注重語言的理解、積累和運用。
四、在樸實、紮實、真實上下功夫，注重語文教學的實效性。
1、真實。自不必說，特別是這次4堂抽籤課文就是要努力追求真實。
2、樸實。主要表現在多數課件使用得體，為教學服務，不譁眾取寵。如像趙琳老師用自己女兒的雪景照片，讓學生感動感染。還有一些課都是自己親自拍攝現實生活中的真實畫面，給人以親切、真實感。
3、紮實。主要表現在以下兩個方面：①讀的訓練，有數量、有層次、也有質量，並落到了實處。通過創設情景，讓學生入情入景，進而揣摩人物的內心世界，對學生朗讀的指導很到位，並落到了實處。②詞句理解到位，在理解的過程中，滲透學習方法的強化揭示，為學生的遷移，形成自學能力打下了基礎。
我們的活動，只是途徑，只是手段，教學的進步貴在反思。通過反思，提升教師的專業品質，打造一批又一批的優秀骨幹教師，推動國小語文教學的發展，才是我們所追求的。
這次教學活動中，還存在以下不足：
一、對教材的深入鑽研，教師對文本的解讀不到位，而忽視教學內容的價值取向。
關於詞句的理解，《語文課程標準》上有幾個重要的詞，一是理解，二是推敲，三是揣摩，四是領會。課標要求在語境中推敲詞語的意思。
我們的教師要認真鑽研教材，與文本對話，與作者對話，與編者對話，讀懂文本，弄懂作者和編者的意圖，在教學中對學生進行價值引導，調整學生的體驗，在對話、交流、碰撞中提高認識，形成正確的價值觀。
二、教師的指導不到位，對學生的評價語單調，甚至偏離了正常的價值取向。
1、教師指導讀不到位。注重了小組交流，但對於朗讀忽略了一些。
2、對學生的評價語就是「真對」「很好」「真棒」，甚至偏離了正常的價值取向也是「真對」「很好」「真棒」，
三、關注學生不夠。
首先是關注全體不夠。有的學生多次回答問題，而許多學生成了「陪客」「看客」，甚至一些學生在那兒無所事事，不知所云。
其次是對在課堂教學中學生的語言實踐活動關注不夠。學生的語病不糾正，學生說的話不完整也不讓他補充完整，而對課堂上隨機生成的妙言妙語，不抓住，不深化，這是十分可惜的。
在教學中我們要真正的面向全體學生，在教師的眼中，不能有死角。我們看到了一些學生在課堂上被冷落，我們在課堂教學中要特別關注邊、遠、差的學生，給他們表現的機會。
四、部分教師的課，教師表演多、學生動手機會少，學生悟得少。
教師設計的問題多，學生提出自己的問題機會少，學生自己解決問題的機會少。教師的提問要講究藝術，有的提的問題太大，或者表述不清，學生摸不著邊際，不知道怎麼回答，造成尷尬的場面，還有的教師是填空式的提問，一問一答，選擇問的提問，是不是，對不對等等。
我對今後國小語文教學的幾點建議和思考：
一、潛心文本，做文本、作者的知音。
走進文本，解讀文本，是我們必須解決的首要任務。未深入鑽研教材，是教學無效、微效的關鍵癥結，許多教學中的偏差與失誤無不與此關聯，必須引起我們的高度重視。
教師在接觸一篇課文時，首先要拋開教輔教參，潛心全文，反覆誦讀，讀得朗朗上口，讀懂文章的內容，讀出文章的感情。有些教師自己都沒把文章的感情讀出來，能指導學生嗎？對文本要細察深思，形成自己對教材，對一篇課文獨到的認識。新課程強調由封閉走向開放，強調活性資源的利用，但是課本仍是教學的首要憑藉，文本文本，教學之本。所以無論教學觀念如何更新，對教學來說，深入鑽研教材是永恆的要求。
二、對教學中小組討論問題的思考。
在觀摩課、比賽課中，許多教師喜歡用小組討論來體現合作學習的理念。小組討論、同桌交流，似乎成了課堂教學必不可少的環節，似乎沒有小組討論或同桌交流的課堂就不是新課程改革的課堂。實際上這是一種誤區。
需要明確的是，合作學習首先是一種理念，它應該滲透、貫穿於整個學習過程。合作學習不僅包括學生之間合作，還包括學生和老師之間的合作，而小組討論主要是學生與學生之間的合作。在這次課堂教學展評中，有的小組討論流於形式，討論不到3分鐘，能有什麼效果嗎？能體現合作學習的理念嗎？
我認為課堂教學中學生之間的合作，特別是小組討論要注意以下幾個問題：
1、採取小組合作學習的前提條件應該是某種任務需要多人的合作才可能完成，或多人合作確實比一個人獨立完成效果好。
2、要給學生留出獨立思考的時間，讓他們做好合作或討論的準備。有些教師剛剛提出問題就要去分組討論，結果學生嘰嘰喳喳，胡鬧一同。實際上，教師剛剛提出問題的時候，學生還沒有自己的思考，要求他們立刻形成自己的觀點和看法，難免倉促。
3、小組討論要避免成為少數「優生」的對話，要防止討論時間控制不當。在討論時間的控制上，教師一方面要預先設計好討論的時間、同時也要根據課堂討論的實際情況做出及時調整。有的討論已經到了規定的時間，但學生仍處於一種積極的狀態，討論的問題還沒有充分深入和展開，這時可以讓學生繼續討論，以達到最佳效果。相反，如果學生已經沒什麼話可說了，即使沒有達到規定的時間，教師也應結束討論。
4、教師要隨時關注學生的討論，並引導學生總結，概括小組討論的結果，讓小組形成交流和碰撞。
三、要正確處理閱讀教學中的若干關係。
1、理解內容和學習語言的關係
學習課文當然要理解內容，從學習語言來講，應在理解內容同時要引導學生理解這一內容怎樣通過語言表達出來的，引導學生領悟課文在表達方面的突出特點。
2、探究性學習與接受性學習的關係
我們指導研究性學習，但也並不完全非否定和排斥必要情況下的接受性學習。我們要激發學生探究的興趣，強化學生探究的精神，培養學生探究的習慣。但同時必須明確，並不是所有的知識都有必要進行探究，比如，一個字怎麼讀，照著拼音讀下來就行了，還有必要探究嗎？當然，我們說的接受性學習，不是指那種完全被動的學習，而是指積極主動的接受性學習。
3、尊重學生的主觀感受和正確價值取向的關係
課程標準要求「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」，是完全正確的。因為，人們對作品的理解既有共同點，也有不同之處，特別是文學作品，人們的感受往往因人因時因地而宜，所以有「一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特」的說法。但是，如果因為強調「尊重學生的獨特體驗」就連學生學習中的一些明顯的錯誤也不予指出那恐怕就是教師的「失職」。
四、讓我們的語文課堂更加實在。
這次的教學展評，一個教師上課，忙壞了一大批的人。制課件的老師，還要在上課時隨時關注電腦，一旦操作出了問題，上課的教師不能處理，只有電腦老師來處理，還有幾個遞話筒的，我們上課的教師可不可以走下講台自己遞給學生話筒呢？這樣既節約了時間，又和學生拉近了距離。有的上課時，配音的音量太大了，把音量調小，這個問題多簡單啊，也不能。
我們的課堂，一節課40分鐘老是讓孩子一次又一次地大聲的吼，不夠響亮，就多來幾次，這就是課堂活躍嗎？其實我們一堂好課應該給人以美的享受，教師的書寫美、語言美，教師講的輕鬆、學生學得輕鬆愉快，並讓學生學到一兩點真東西，讓學生聽我們的課覺得是一種享受，這就是好課！有的課讓我們聽課的老師都覺得累，聽起來覺得難受。像這樣教孩子，恐怕沒幾個孩子喜歡你的課，當然他也就不喜歡學習語文這門學科了。我們的目標是讓學生喜歡你的課，讓學生喜歡你任教的語文學科，讓學生有終身學習的意識。
同課異構活動總結範文 篇10
10月30日，肥城市教研室對我校進行了視導，進行了觀課議課活動，有汶陽中學的姜鳳傑老師，邊院中學的劉麗俊老師和過村中學的張冬梅老師就八年級下冊Unit6 I』m more outgoing than my sister. Section A .分別提供了一節公開課，參加活動教師根據學生實際，現有的教學條件和自身的特點，進行不同的教學設計，他們精心研究教材，潛心鑽研教法和學法，從呈現給我們的課來看，可以說各顯風采，各具特色，體現了教師的個性和風格。各學校參會人員就同課異構紛紛也發表了自己的觀點。
這一活動不是為了對老師一比高低，而是共同求索最好的，最適合學生的教學方式，有利無害。開展「同課異構」活動首先有利於教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。「同課異構」中的「異構」不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課，用這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解並獲得解決，但拿出來大家一起研討後，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：「任何一個教師都不可能是一切優點的全面體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域裡比別人更突出、更完善的表現自己。」教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。我們應從這項活動中取他人之長補己之短。
我思索了一下，覺得它的優點在於：
一、同樣的教學內容，想要教出特色，各執教老師必須全力以赴，拿出看家本領，各出奇招。這對於組織者與聽課者是個大好訊息，他們需要的是就是從不同的執教者中感受、分析不同的教育教學理念，不同的教學風格與特色，看相同的知識點上，教者對於教材重難點的把握，以及對教學重難點的處理，或者是表達同一個知識點，可以有怎樣不同的表達方式，同時還因為有對比，容易看出當中的差異，吸取到最優的教學方法或技巧的選擇。
二、對於執教者來說，這是一個限時完成任務，固定時間的備課，可以看出執教者對本學科了解和個人教學智慧的積累，是提高自身能力的一個展示平台，有幸親自參與一次，同樣能因為有對比，看出自己與別人的差異，從而取長補短促提高。對其他參與活動的教師是一次學習交流的機會，增強了團隊合作意識和同伴互助精神。
三、「同課異構」賽課活動，促進科研工作的開展。
在活動中，教師帶著問題備課，帶著問題上課，帶著問題反思，在研究中教學，在教學中研究，打開了教學思路，改變教學方法，強化了學生在課堂教學中的主題地位，學生積極主動參與學習，提高了課堂教學效率，讓課堂充滿生命活力。對於想要研究不同地區教研水平，以及發展情況的教學研究人員來說，這樣的機會，可以讓研究者真實地抓住不同地區的發展特點與水平，從而產生指導性的意見。
希望同課異構的出現與發展，能給我們教育工作帶來更多學科知識與執教方法的更新，甚至於思想文化與教育教學理念的衝擊。
同課異構活動總結範文 篇11
作為一名新上崗教師，我有幸參加了學校「同課異構」教學研討活動，這次同課異構活動，給我們提供了一個很好的學習平台。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
兩位教師準備的是人教版二年級上冊9的乘法口訣這節課，本節課是在學生學習了8以前的乘法口訣的基礎上進行教學的。賈帆老師是一位有豐富教學經驗的老師，她的課整體課堂氣氛活躍，學生參與度高，並且對本節課的重點把握比較到位。課一開始，先以學生們熟悉的卡通片西遊記主題曲導入，激發了學生的學習興趣。接著師生共同總結出3個關於9的乘法口訣，接下來的6個由小組合作完成，這樣不僅不至於使孩子陷入盲目探索狀態，還有效的利用合作的學習方式。這點是值得我們學習的。另一位是秦春燕老師，她的課設計條理清晰，以闖關救白雪公主的遊戲貫穿始終，學生在闖關的同時不僅獲得了知識，也收穫了樂趣。但是這堂課並沒有調動孩子的興趣，我認為準要原因是問題設定難度偏大，第二是教師沒有放手讓孩子自己去探索。總之，同課異構，使教師在教學設計與實施方面做到「八仙過海，各顯其能」。
在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身於課堂中，傾聽著老師們精心準備的課。通過聽課我受益匪淺，我領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，每一節課都有很多值得我學習借鑑的東西。
同課異構活動總結範文 篇12
這幾天，我們一起目睹了15位教師的課堂教學展示。他們無論是觀念的轉變，還是方法、手段的更新，我們都欣喜地看到，國小語文教學在進步！我們從他們身上散發出的蓬勃向上的朝氣，他們表現出來的駕馭課堂的能力和自信心，讓我們看到了語文教學的美好明天！我們相信，在「生本理念」的引領下，在三環節的實施中，在教研人員和廣大老師們的共同探索、共同努力下，「博採眾長」「為我所有」，一定會讓我校的國小語文教學更加輝煌燦爛！
通過本次活動，我們在講課和評課的交流中，我談談我個人的一些體會。成功之處表現在以下幾個方面：
一、教師的基本素養良好。
1、教師都能寫一手漂亮的粉筆字。老師邊一筆一畫的板書課題，還讓學生書空，讓學生養成動手的好習慣。
2、大部分教師處理教材的能力較強，能抓住文本中的關鍵句段來理解文章的內容，其中楊老師的《鵝》抓住文本中的關鍵句，通過故事性的語言引導學生理解課文內容。龔老師的《孔子拜師》抓住文本中的重點詞句，讓學生在朗讀中揣摩人物的內心活動。孫艷在表演中對話，並達到了背誦。
3、部分教師駕馭課堂的能力較強。能做到靈活處理，。
4、一些教師多才多藝，表演能力強。感動了學生，也打動了所有聽課的老師。
二、能正確把握課堂教學目標。
目標就是想達到的境界和目的，沒有目標，也就談不上效率。只有明確正確的教學目標，才能為學生的有效學習導航。
1、本次的14堂課大多能按照《語文課程標準》的基本理念，其中重要的一條就「正確流利又感情的朗讀課文」，依據低中年級學生語文學習的特點，充分利用文本，採用「讀讀、說說、背背」和「認認、記記、寫寫」的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育。像金焰老師讓學生動筆、動口、動腦，閆玲老師對古詩朗讀的節奏指導，這樣把語言文字落到了實處。
2、能緊扣單元提示和課後練習題確定教學目標。可以這樣說，緊扣課後練習題確定教學目標，並讓自己的教學始終瞄準目標的教師，是聰明的教師。因為，《語文課程標準》要求，年段特點的體現，都濃縮於課文後面的練習中。這次的絕大部分課在這方面下了功夫。
三、注重工具性和人文性的統一。
1、許多教師能關注文本，引導學生同文本對話。一方面，在對話中培育學生的語文素養，另一方面，在對話中引領學生的正確的情感、態度、價值觀，培養學生愛祖國，關心他人，團結合作，做事要親自實踐體驗，對所有人要有愛心等等美好的品質。同時，在訓練掌握知識的過程中揭示規律方法，從而整合三維目標。
2、注重語言的理解、積累和運用。
四、在樸實、紮實、真實上下功夫，注重語文教學的實效性。
1、真實。自不必說，特別是這次4堂抽籤課文就是要努力追求真實。
2、樸實。主要表現在多數課件使用得體，為教學服務，不譁眾取寵。如像趙琳老師用自己女兒的雪景照片，讓學生感動感染。還有一些課都是自己親自拍攝現實生活中的真實畫面，給人以親切、真實感。
3、紮實。主要表現在以下兩個方面：
①讀的訓練，有數量、有層次、也有質量，並落到了實處。通過創設情景，讓學生入情入景，進而揣摩人物的內心世界，對學生朗讀的指導很到位，並落到了實處。
②詞句理解到位，在理解的過程中，滲透學習方法的強化揭示，為學生的遷移，形成自學能力打下了基礎。
我們的活動，只是途徑，只是手段，教學的進步貴在反思。通過反思，提升教師的`專業品質，打造一批又一批的優秀骨幹教師，推動國小語文教學的發展，才是我們所追求的。
同課異構活動總結範文 篇13
20xx年XX月XX日，在教科室和教研組的組織下，高一政治備課組三位老師即孔老師、文老師和孫老師，就《人民代表大會：國家權力機關》開展了同課異構活動。同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。由於老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所採取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。
從三位老師課堂上可以看出：
在課堂上，學生在老師引導下自主學習；課堂活動都是以學生為主，具體在課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度都有所差異。雖然他們課堂結構有著很大的差異，但他們所進行的教學設計和教學過程，都體現了新課程理念和新課標的要求，體現出在新課程背景下教師教學行為的轉變和學生學習行為的變化。
具體來說，文老師的課緊緊抓住了學生學習的注意力，突破了重點和難點，形成本課的一個亮點。孫老師的課，構思上，是傳統教學與現代新課程理念的巧妙結合，他以聲情並茂的課堂點撥，彰顯了青年教師熟練駕馭課堂的能力。孔老師的課，很好地運用了新課程理念的教學方法，既有學生的自主探究，也有老師精心的引導和精彩的點撥，充分調動了學生的學習熱情，這樣的課堂是一種探究學習、發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性，很好地達到了學習目標，值得學習。
通過這三節課和組內的點評，引出一些我們對新課程課堂教學的思考：
1、教師如何變演員為導演。要使自己的課堂教學適應新課程的要求，必須樹立以人為本的現代教育思想。要面向全體學生，促進學生全面發展，發展學生的個性特長，開發學生的智慧潛能，培養學生的創新意識和創新精神。
2、教師如何變單一為互動。在課堂教學中，要真正體現以學生為中心，把課堂還給學生，教師與學生要交流、對話、溝通，要師生互動、共同參與教學過程，逐步培養學生獨立發現問題的能力，培養學生的自學能力，幫助學生學會學習。讓學生想說就說，說心裡話；想做就做，做的最好，教師幫助引導，師生合作，相互促進。
3、教師如何變牽引為放手。教學中，要創設寬鬆和諧的環境，教師要學會關心學生、尊重學生、信任學生，把愛的目光投向每一個學生，在教學中不替學生說自己能說的話，不替學生做自己能做的事，並為不同的學生創設自我表現和成功的機會，提供施展才華和張揚個性的舞台和空間，使學生獲得充分自由地發展。
總之，通過這三節成功的同課異構活動，使我組教師的教學觀念受到了衝擊和震撼！使大家對新課堂高效課堂的構建有了新的認知，對今後的課堂教學改革有了更加清醒的認識。
同課異構活動總結範文 篇14
20xx年5月13日上午，xx市直八年級歷史學科同課異構教研活動在市普教室組長黎老師主持下三中如期舉行。xx市直及xx區八年級歷史老師全員出席。
此次開課的是三中曾令獅老師和廈大附中的林雅婷老師，開課課題為八下歷史《第15課 新中國的外交》。兩位老師課堂風格迥然不同，各擅勝場，但殊途同歸：均能突出重點，詳略取捨得當，史實脈絡清晰，課堂條理清楚。兩位老師都投入巨大精力，準備大量新穎精當的素材，巧妙設計教學環節，使課堂精彩紛呈，學習目標明確。其中，曾老師教風穩健，緊扣中考考綱，與時政緊密結合，取材精確妥帖，突破重點，習題直擊中考，課堂實效性強。林老師則溫婉活潑，善於激發學生的學習積極性，親和力強。語言富於魅力，措辭優雅精練，注重細節描述，漫畫史料穿插獨具匠心，練習小結趣味盎然，具有很強的教學設計技巧和嫻熟的課堂駕馭能力。
誠如黎老師所言，本次教研活動不是比賽，而是給老師們提供一個交流互動的平台，拓寬教學視野，拓展教學思路，使老師們在今後的教學工作中更好地提高教育教學質量。
同課異構活動總結範文 篇15
本期，我們數學教研組開展了「同課異構」的校本研修活動。「同課異構」是我們數學組為提升教師教學水平採取的一項新舉措。這一活動的開展，給教師了一個發現自我、重塑自我的平台。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發現別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升。
「同課異構」顧名思義，同一節課用不同的結構或模式來上，對於同一個課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來聽課，課上完後，大家對這一節課進行評課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。
1——5年級的所有數學老師承擔了此次講課任務，他們經歷了選課題——鑽研課標和教材——課前訪談（學生）——獨立備課——試教——集體備課——上課——互動評課等一系列活動，展現風格迥異、各有特色的研討課，呈現了數學課堂教學的嚴謹與多樣化。在評課的過程中，每位教師都很認真地對每節課的優點和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個環節中的表現，從而發現每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了大家的專業知識與教學水平。
此次教研經歷，使教師們深刻地體會到：「同課異構」作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平台，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對於執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞台上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從各位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。老師們說這種收穫如果沒有親身的經歷是不能體會到的，並紛紛建議今後教研組要多開展此類活動。
同課異構活動總結範文 篇16
第一，徐老師展示的「朗讀課型」與我們平日操作的傳統課型很不一樣。它更側重讀，各式各樣的讀：生讀，師讀，小組讀，師生讀，男生讀，女生讀……總計全課朗讀次數達到28次，但一點不令人生厭，從開頭到最後逐步加深，要求逐漸提高，整個課堂娓娓道來，是漸入佳境，越來越吸引人，直到一課結束，所有聽課老師和學生均沉浸其中。尤其是指導學生朗讀環節，不僅讓學生會朗讀，更大大提高了學生的朗讀能力。
同時全課以小組活動為主，將老師的「導」和學生的「學」完美融合，不僅展示了老師深厚的語文素養和極強的課堂駕馭能力，也充分發揮了學生個體及小組的能力。
第二，教師在課堂中的作用。
實行導學案之前，語文課實則成了語文教師個人素質的展示課，實行導學案之後，我們變得很被動。想多說又怕多說，不說學生又要亂說。通過徐老師的課，我真真切切的感受到了「導」與「學」的關係。如何導？我想，導學案的編寫就成了重點。
第三，導學案的編寫。
徐老師的導學案沒有就課文內容設定一個問題，但在各環節提出了明確的時間限制和指導指令，反觀我們的導學案，編寫簡單，操作困難，每一節課都變成了閱讀理解課。一篇很美的課文分成了幾個問題，學生通過小組活動分析問題，得出答案。小組展示分析過程，明確答案，頓時毫無美感可言，不僅消滅了語文老師的個性和創造力，也抹殺了語文的整體性特色。我們不願意讓語文失去它本身的魅力，可是誰能告訴我們語文導學案應如何編寫才能既有美感又有效果？
我想，語文的導學案可不可以這樣編寫？除了傳統的三維目標，課前導讀，課堂導學，課後總結，是否可以創造性編寫。可以根據不同的課型（不僅僅分為新授課和複習課，就語文而言可分為閱讀課型，朗讀課型，讀寫結合課型，品析課型，討論課型，口語交際課型，作文課型等等）去編寫，可以根據不同的文體（如小說，詩歌，童話，說明文，散文等等）去編寫，可以根據不同的學生（基礎班和提高班）去編寫，第一次編寫的過程會非常繁瑣，但幾年下來，必將形成一套完整的導學案。
第四，小組分配原則。
小組分配應同質分配，每小組的整體水平應相當，按優、良、中、差搭配，同時應考慮四人的科目是否發展均衡，四人的性格是否互補。班主任指定的小組長不一定是語數外特長生，各學科老師應私下告訴該組學科特長學生讓他起到學科帶頭作用，而班主任指定的小組長主要是在班務方面起到管理和監督作用。
第五，小組活動及小組獎懲細則的制定。
通過交流，不難發現，龍泉中學的小組建設已經非常完善，從座位編排到小組活動到小組獎懲細則都非常成熟。尤其值得一提的是：小組交流之前，教師應有明確的時間限制和指導要求，讓學生的活動在教師的「導」之下進行。最重要的是，應讓學生獨立思考後再小組活動，並非七嘴八舌一起討論。要讓小組活動大放異彩，必須要有一套完整的可操作的小組獎懲細則，每一節課老師都應對各小組獎懲得分，每一天班委應算出各小組的分，一周一總，及時公布，並對表現最差的小組實施懲罰。
第六，語文課後的閱讀。
研討會後，我們還專門詢問了龍泉中學語文課堂的設定及課時安排。徐老師說：要培養學生良好的語文素養，必須要讓學生多讀書。我個人認為，除了學校的圖書館外，語文老師可以在每一課導學案後增設「課後推薦」一欄，讓學生由讀一篇發展到讀幾篇，由課內發展到課外，班級也可以自行建立圖書角，設立專門的圖書管理員，豐富學生的課餘生活。（目前初一七班已建立了圖書角，圖書涵蓋範圍囊括了文學、心理學、哲學、自然科學、歷史、社會、學習方法與學習態度等等）
老師們，新課改之路無法一蹴而就，但我相信，通過學習別人的經驗，加上自身適勢創新，我們能摸索出的一定是一條具有一中特色的新課改之路。
我的發言到此結束，謝謝大家！
同課異構活動總結範文 篇17
為了交流和展示我縣國小數學學科課程改革的經驗，探討提高課堂教學效益的有效途徑和策略，提升教師教育教學能力，促進青年教師專業成長，近日，縣教科組在渠口學區太陽梁二小舉行了國小數學「同課異構」教學研討活動。我學區全體數學教師參加了此次活動。我學區國小全體數學老師齊聚一堂，共同參與了此次活動。
活動中，我校馬丹鶴，還有中寧一小的楊艷芳和中寧三小的胡淑霞三位教師分別對《平行四邊形的認識》這一教學內容進行了精彩的課堂教學展示。面對同樣的教學內容，執教老師各顯其能，從不同的角度入手，運用不同的教學手段和不同的學習方法進行教學，展示了不同的教學風格，盡顯不同的精彩。教學構思異中存同，同中求異，引發了聽課者的研究和思考，體現了同課異構的價值。
在本次教研活動中，總校領導精心組織， 學校領導高度重視，數學教研組成員都積極參與，執教老師精心備課， 充分發揮了集體備課的作用。
一、縱觀這次教學活動，我們組進行了以下三個方面總結：
1、方法、策略層面——教無定法。同樣一節教學內容，從教學方法上來說是多樣的，無論是環節安排，還是細節處理都有一定的差異。
2、風格、個性層面——揚長避短。教師的個性不同，上課時的表現也有所不同，或粗獷、或細膩，或簡略直接，或曲折婉轉。
3、目標、內容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內涵之外，還要了解文本所處的學業階段，教學單元，並以此作為確定教學目標的重要依據，再根據學生的特點來確定教學設計、取捨教學內容，可謂「因材施教」。
二、活動中發現的問題和產生的困惑：
當然，有收穫也遇到了一些困惑，在這次活動中，也有一些方面值得我們反思，例如：
1、 學習型小組的教學方式，是否適用於低段的教學，尤其是一、二年級的學生。
2、 習題的設計上，怎樣設計更能體現學生個體的差異性。
3、 數學教學語言如何鍛鍊得更準確精煉，更生動，生更易聽懂。
4、 如何鼓勵學生髮現更有意義的問題，提出更有意義的問題。
5、 教師應該提什麼樣的問題，才會讓學生通過合作、探討獲得知識，以達到教學目標，突破難點知識。
三、通過這次教研活動，我們學到的：
通過這次活動，我們教研組進行了認真的研討和分析，對今後的教學工作達成了如下的共識。
教學是以學生為主體，學生要「會疑」，學生不僅要會回答問題，更重要的是要自己發現問題，提出問題。因為思維總是從問題開始的，有問題才會激發學生主動探究、主動學習，在這種不斷解決問題的過程中，知識得到了掌握，能力得到了提升，情感得到了體驗。還要「會說」，在課堂中，不僅要學生說解題思路，說方法，還要說體驗和感悟，培養學生的語言表達能力和邏輯分析能力。更要「會議」，要努力培養學生主動參與課堂的意識，與同學合作、探究、實驗，用集體的智慧，協同解決問題，在互動中學習，在學習中不斷提高自己各方面的能力。今後，我們的課堂教學設計應更加關注學生的參與、關注學生的情感體驗、關注課堂的有效性和高效性。
上完課後，開展了主題教研聽評課活動，評課、議課環節由學區教研員李玉寶主持。首先，教研員李玉寶談本次同課異構活動的目的要求，接著三位教師各自針對執教篇目的教學目標和教學方法、設計等方面做了反思， 三位教師們反思的都很到位，接下來是聽課老師進行評課，並圍繞「如何有效的上好一堂課」的主題進行研討， 參與聽課的各位老師和數學教研組長白老師對這三節課進行了精彩點評，研討的教師發言積極、熱烈，評價中肯、實在，參會教師不但了解了「同課異構」這種教研模式，而且從中得到了解決問題的經驗，可以說這是一次非常有效果性的、扎紮實實的教研活動。尤其是最後縣數學教研員白老師非常負責任的發言，更讓老師們有遇君一席話，勝讀十年書的感覺。
此次教研經歷，使教師們深刻地體會到：「同課異構」 作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平台，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對於執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞台上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從各位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。當然每次活動都不可能做到「踏雪無痕」，只要我們在以後的活動中，能揚長避短，相信我們就會越走越遠。
國小數學教研組「同課異構」活動的開展，不僅讓老師們看到不同的處理教材的方式，更主要的是給老師們提供了思考的空間和思索的機會。使老師們經歷了比較、反思、研討的過程，思維在交流中碰撞，一定程度上達到了優勢互補、相互切磋與共同提高的目的，有效地促進了教師的專業化成長。老師們普遍反映參加這次活動受益匪淺，大家在這樣的互動中進行比較，在比較中積極反思，在反思中得以提高。